【精品】初中語文作文匯編七篇
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的初中語文作文7篇，希望對大家有所幫助。
初中語文作文 篇1
期中考試過后，我就沒有早早起床去籃球訓(xùn)練了。外婆說：“籃球訓(xùn)練可以讓你長得更高，可現(xiàn)在不能了�！彼龘u了搖頭，垂頭喪氣地走進了房間。媽媽說：“明天你吃什么早飯?哎，又要為你的早飯發(fā)愁了。”聽了這些，我想：這樣下去可不行，大家為我發(fā)愁。我必須要長得高高的。現(xiàn)在主要是要把學(xué)習(xí)管住，不能讓頑皮的它從我手中逃脫。除了認(rèn)真做好回家作業(yè)，還要安排時間做好復(fù)習(xí)作業(yè)。我把想法和媽媽說了，媽媽很支持，說：“張老師就是想讓你明白，不能為了體育運動而放松學(xué)習(xí)�！薄澳悄銕臀液蛷埨蠋熑フf。”我趕緊順?biāo)浦��！安恍�，這是你自己的事情，你自己解決�！睕]想到媽媽一口回絕了。“自己去就自己去。”我也不甘示弱。
第二天一早，我來到學(xué)校，看到張老師想到要說的話，就一陣緊張。看到老師忙著檢查同學(xué)的背誦，我對自己說，等老師有空再說吧。一下子，我又放松下來。
課間休息了，我想，要去說了。我感到腿有點不聽使喚。老師身邊有這么多同學(xué)，不去了吧，挺難為情的。
中午到了，我鼓起勇氣，這次再不能拖了。我趁張老師身邊沒人的時候，走到她身邊悄悄對她說：“張老師，我還是想去體訓(xùn)的。學(xué)習(xí)方面，我會自己管住的。爸爸媽媽也會督促我的。”張老師邊聽邊點頭，“恩，這幾天，你是進入狀態(tài)了，上課舉手發(fā)言也有了，只要管好學(xué)習(xí)，王老師同意就行。”聽了這話后，我如釋重負(fù)，沒想到這么簡單就解決了這件事，這真是讓人開心的一天。我自己解決了自己遇到的問題，我為自己感到驕傲。
初中語文作文 篇2
一種強大的力量，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。一次次善良的舉動，能夠?qū)W(xué)校變?yōu)闇剀暗募�，一次又一次的鼓勵，表達他對學(xué)生真切的關(guān)愛。在他的身上，體現(xiàn)出的是一種永恒的精神，這種精神，創(chuàng)造了一個有又一個奇跡，帶領(lǐng)著許多學(xué)生走向遠(yuǎn)方。這種精神，被我們成為云濤精神。
自從他教學(xué)開始至今，已經(jīng)近二十年了，這些年里，凡是他教過的學(xué)生，沒有一個不稱贊他，學(xué)生稱贊他，家長們也感謝他。是一種什么樣精神能讓他變得如此偉大。
這源于他那善良的心。作為一名畢業(yè)班的老師，他不像其他老師一樣，一般來說，不僅是畢業(yè)班，初中開始以來，所有的班級都是老師只關(guān)心學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，至于成績差的學(xué)生就似有若無了，老師根本看不起這些學(xué)生。但是作為畢業(yè)班老師的他，他的確沒有這么做，在他看來，任何一個學(xué)生都是最優(yōu)秀的，只要你是他的學(xué)生，哪怕就是最差的一個，他也不會放棄你，更不會無視你的存在。他的師德是用行動展現(xiàn)給我們的，不像很多老師聲稱公平對待每一名同學(xué)，但是他根本做不到。
作為老師，都不愿意學(xué)生違反紀(jì)律，但往往總是有學(xué)生違反紀(jì)律，之后，老師會狠狠批評學(xué)生，但是在他看來這是沒有用處的，反正事情已經(jīng)發(fā)生，不如原諒別人一次。他就是這樣做的，違反紀(jì)律，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評班主任，但他從沒有批評過我們，最后，我們深感慚愧，他為我們承擔(dān)了太多責(zé)任，我們沒有理由再去犯錯誤。時間流逝，我們犯錯誤越來越少，我們那種發(fā)自內(nèi)心的對他的敬佩指引我們走正確的道路。一年的時光匆匆流過，我們以第一名的第一名的中考成績告訴了很多人，一個強的班級，需要的是一個偉大班主任。
云濤精神，教師精神的史詩，全體教師應(yīng)該向他看齊，學(xué)習(xí)他的精神，實踐可以證明，他的精神，是永恒的精神。
初中語文作文 篇3
蛇年春節(jié)的第三天，天氣很好，太陽公公早早的探出頭來。我和爸爸、媽媽以及我的好朋友董傲杰一起出發(fā)啦！我們的目的地是寧鄉(xiāng)的灰湯溫泉中心。
小汽車在馬路上快樂的行駛著，一路上鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人，我感到格外的開心。大家在車上好像有說不完的話，車內(nèi)充滿了歡聲笑語。路上還發(fā)生了一點小插曲：大人們一不小心迷路了，不過經(jīng)過大家的努力，我們終于來到了目的地——灰湯溫泉中心。雖然坐了很久的車，但我一點也不覺得累，車剛停下來，我就迫不及待地跑了下去。這里真漂亮啊！周圍群山圍繞，一排排大樹挺著筆直的身體，好像在對我們問好，歡迎我們的光臨。我沖鋒在前，飛快地跑到更衣室換好泳衣走了進去，“哇，太有趣了！”我忍不住驚嘆道。這里有很多的假山和亭子，還有好像數(shù)不清的水池，人們在里面盡情地玩耍，看著真叫人興奮。
我好奇地走進一個叫“神仙洞”的地方，難道這里真的有神仙嗎？洞里有光，小水滴從洞頂?shù)纳厦娴未鸬未鸬牡粝聛恚�有一個彎彎的水池。我和爸爸小心翼翼地坐了進去，“哇，真舒服！”水暖暖的，清澈又透明，好像躺在一朵溫暖又柔軟的云朵里一樣，旁邊的大人們也閉著眼睛安安靜靜地享受著這美妙的時光。原來這里的神仙就是我們！
然后我又和爸爸來到了一個大大的溫泉池，我撲通一聲跳了下去，和大家一樣在水里開心地游來游去，像一條條快樂的小魚。不過，爸爸還是提醒了我，要我注意安全，小心保護好自己。
哦，對了，我忘了說一說魚療池啦。躺在里面只要你不動，小魚們就會偷偷地游過來幫你清除身上的細(xì)菌。但是只要你有一點動靜，小魚們就會快速地游走。我還看到有一些小朋友去捉水里的小魚玩，媽媽告訴我這樣是不對的，因為小魚也是一條生命，我們要和它們友好相處，做它們最好的朋友！
如果你玩累了的時候，還可以到休息的地方看一會電影，吃一點水果。灰湯溫泉中心既能游玩又能和大自然親密的接觸，而且風(fēng)景迷人，環(huán)境優(yōu)美。所以我建議大家有時間都來這里體驗一回，你們不會失望的！
初中語文作文 篇4
探究式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代化語文教學(xué)背景下提出的一種更加符合初中生特點，同時也更為自然的教學(xué)模式，這一模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生將生活感悟，自然而然地傾述于紙張之上，讓學(xué)生在作文中真情流露，從而有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
探究式的課堂是開放、自主、快樂的課堂，而寫作應(yīng)該是一種自然的表達過程，探究式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有機融合，為初中生提供個性化的習(xí)作練習(xí)機會，同時幫助他們豐富體驗，積累素材，把寫作變成一件親切的事情。通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究，使學(xué)生的寫作水平逐步提升是應(yīng)用這一教學(xué)模式的最終目的。本文就探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行簡單分析，旨在探尋更加行之有效的措施以提高初中生的作文水平。
一、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。在探究式教學(xué)模式下，教師圍繞某一知識點展開教學(xué)活動，而此知識點是由教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)進度等實際情況來制定的，這也決定了作文教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置問題或任務(wù)，通過多種形式和手段來創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，以此達到引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)內(nèi)容寫作的目的。初中語文主要涉及說明文、議論文、記敘文和詩歌等幾種作文體裁，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)依據(jù)具體的寫作體裁及寫作主題來設(shè)計，營造相應(yīng)的`氛圍，給學(xué)生以身臨其境的代入感，催生學(xué)生的寫作沖動。例如以“景物”為主題時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生《濟南的冬天》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的景色，學(xué)習(xí)老舍先生的修辭藝術(shù)和寫景手法，體會老舍先生是如何抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景，將濟南冬天的詩情畫意淋漓盡致地表達出來的。欣賞過后，可以組織學(xué)生討論生活中的美麗景色，之后再確定寫作主題，這都是積累寫作素材的過程。
二、明確框架
寫作的第一步是確定寫作的主題，解決了“寫什么”這一問題后緊接著面臨的問題就是“怎么寫”，而框架的確立是進行寫作的重中之重。不同的文體對應(yīng)不同的框架要求，同時，不同的文體也具有不同的寫作方法。因此，教師要對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確框架，避免寫作時間的隱性浪費，提高寫作效率，這也是探究式教學(xué)模式運用中應(yīng)當(dāng)注意的問題。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體探究，向全班學(xué)生提出富有啟發(fā)性和思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究寫作內(nèi)容。例如在確定寫作主題為“親情”后，可以讓學(xué)生自主搜集與親情相關(guān)的文章，如朱自清先生的《背影》等，這些文章都具有極高的研讀性，然后設(shè)置相關(guān)問題如：“文章使用了什么樣的結(jié)構(gòu)？朱自清先生為什么采用了這樣的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生在探究這幾個問題的同時也就逐漸發(fā)現(xiàn)了《背影》這類親情類記敘文的寫作規(guī)律，包括記敘文的“六要素”，以及常用的描寫、抒情、議論、記敘這四種表現(xiàn)方式等，教師的引導(dǎo)在探究式教學(xué)模式中至關(guān)重要，決定了學(xué)生能否在探究中逐步提升自己的寫作水平。
三、小組合作
小組合作是非常符合探究性教學(xué)模式“自主、探究、合作”特點的一種常用方式，在初中作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式開展寫作活動，在合作中發(fā)揮學(xué)生自主能動的作用，這也是探究式教學(xué)模式中的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)�！胺侄巫魑木毩�(xí)”是小組合作寫作中不錯的選擇，能夠發(fā)揮不同學(xué)生的寫作特長，引導(dǎo)小組成員在討論中取長補短，逐漸提升自身的寫作水平。我們?nèi)匀灰杂H情類記敘文為例，在練習(xí)這一體裁時，小組成員可以進行分工，不同的小組成員分別負(fù)責(zé)文章的開頭、過程和結(jié)尾。例如可以“生活中的母親”為例，小組成員分段寫作，創(chuàng)作后由小組成員針對自己所創(chuàng)作的部分進行介紹，小組成員之間相互交流，相互借鑒，形成良好的課堂氣氛。此外，教師要為學(xué)生提供表達的機會，在指導(dǎo)學(xué)生將個人感受以書面形式展現(xiàn)出來之后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容采用口語化的方式表達出來，與其他同學(xué)分享自己的寫作感悟。
四、總結(jié)比較
探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的最后一步就是進行總結(jié)比較。針對不同類型的作文、不同學(xué)生的作文進行交流，并從中分析差異，總結(jié)不足，是實現(xiàn)作文課思維碰撞，成果共享的有效途徑，為了達到這一效果，教師要及時地指導(dǎo)，組織并協(xié)調(diào)好寫作的最后一步。教師可以對本節(jié)課學(xué)生的寫作情況進行回顧，分析并歸納學(xué)生的寫作成果，針對學(xué)生寫作過程出現(xiàn)的問題及時匯總，實現(xiàn)寫作技能的深化、遷移與提高。具體來說，教師可以挑選幾篇較好的文章貼出來作為示范，引導(dǎo)學(xué)生找出這幾篇文章在結(jié)構(gòu)、修辭等方面的不同，并針對這些不同進行討論和比較，在此探究過程中提高自身的寫作水平，長此以往，可以使學(xué)生在總結(jié)比較中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，逐步縮小寫作水平的差距，共同進步，這也是我們運用這一模式的最終目的。
探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初始階段，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，為作文教學(xué)注入活力。
初中語文作文 篇5
一、引言
在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點，需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行創(chuàng)新。
二、當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)的難點
當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一
當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓(xùn)練無序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒有領(lǐng)會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學(xué)，并沒有加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語文知識后，根本不知道如何應(yīng)用到實踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識視野有限，很多學(xué)生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是教師教學(xué)方法存在問題，沒有對學(xué)生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問題
當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問題，學(xué)生對作文教學(xué)存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有提高對作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學(xué)生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說："興趣是最好的老師。"初中學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒有教師的強迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達能力較差。許多學(xué)生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學(xué)生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價值觀
在初中語文作文教學(xué)中，教師必須要對學(xué)生的心理需求進行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學(xué)生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進行隨筆練習(xí)，增強學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力，對學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個周期內(nèi)堅持對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時還可以專門做出"寫作修改"標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點評褒獎，讓學(xué)生重樹寫作信心
在初中語文作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會對學(xué)生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎。教師要站在學(xué)生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時教師不能急于對學(xué)生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話："母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。"這句話看似簡單，其實卻融入了學(xué)生的真實感情，學(xué)生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，這可以有效激勵學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強對學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學(xué)生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革
在作文教學(xué)時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會課文的重點和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學(xué)生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學(xué)生參與到作文評價之中，讓學(xué)生對自己的作文有一個自評，也可以學(xué)生之間互評，這樣不僅可以加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
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初中語文作文 篇6
寫作是人們認(rèn)識世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認(rèn)識活動過程，其活動的終結(jié)是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說：文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，可見寫文章之重要
從這幾年中考成績來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴(yán)重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。
一、讓良好的習(xí)慣奠定寫作基礎(chǔ)
從文本出發(fā)，逐步脫離學(xué)生實際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學(xué)生生活實際，從內(nèi)容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養(yǎng)氣就是生活實踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無裨益。
我們在教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生勤記筆記，勤寫日記的習(xí)慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認(rèn)為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可說無事可寫了。因為記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學(xué)生不會寫，有些學(xué)生不愿寫，老師要進行積極的引導(dǎo)和幫助。日記上記些什么內(nèi)容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內(nèi)心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文能力也有很大的提高。
俗話說得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對自己所從事的寫作活動有興趣，就能促使他細(xì)心觀察某些現(xiàn)象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩(wěn)定的注意力，提高創(chuàng)造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多：讓學(xué)生走出課堂，細(xì)心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不要限制太多，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學(xué)生就會樂意去寫。老師命題時一定要替學(xué)生著想，命題要聯(lián)系實際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時還可以讓學(xué)生自己命題作文，這樣他們才會有感可發(fā)，有事可寫。
老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，由于應(yīng)試教育的影響，過去我們評價學(xué)生作文，總是喜歡所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，千方百計挑毛病，其結(jié)果是老師越看越傷心，學(xué)生越寫也越灰心。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在評改作文時，多表揚少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。
二、讓豐富的教學(xué)指導(dǎo)點燃寫作激情
優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補，是作文之道。評講作文不能只關(guān)注某一個訓(xùn)練文體，對于出格的學(xué)生大加責(zé)難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應(yīng)看他寫出的文章有無可取之處。
寫作前的指導(dǎo)很重要，指導(dǎo)的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導(dǎo)時，要讓學(xué)生明白寫作的目的要求，準(zhǔn)確理解題意，激發(fā)寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導(dǎo)講得太多太細(xì)，學(xué)生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。按我的經(jīng)驗，寫作前的指導(dǎo)以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復(fù)推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。
同樣，編寫寫作提綱對提高學(xué)生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分表現(xiàn)中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結(jié)果是結(jié)構(gòu)松散，條理不清。編提綱時，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內(nèi)容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學(xué)的過程中，一般都要求學(xué)生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質(zhì)量就是要好一些。
沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個性再關(guān)注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學(xué)生作文寫出自我，教師指導(dǎo)肯定自我。這樣自己對于自我的認(rèn)知，對于自己生活的把握就更確實，更細(xì)膩了。作文自然也寫得更確實、細(xì)膩了。
三、讓多樣的批改提高再創(chuàng)作的能力
過去人們有一種看法，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點，但也有不足之處，比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后，只是看看分?jǐn)?shù)，然后就塞進抽屜里再也不理會了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。
這便是我作文教學(xué)實踐研究的總結(jié)，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對這個問題進行過許多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗，提出過許多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習(xí)。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學(xué)生的寫作能力是大有希望的。
情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機帶動課堂教學(xué)。教師此時，讓學(xué)生主動深入同伴的作文中，帶著批改任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。
用理想審識現(xiàn)實，寫作批改把美的做法植根心底，讓學(xué)生理性面對現(xiàn)實生活，學(xué)會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。
總之，從身邊的作文看起，再到自覺創(chuàng)作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規(guī)律。長此以往堅持下去,學(xué)生一定能形成競爭意識，寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章。
初中語文作文 篇7
摘要：在作文教學(xué)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境積累寫作素材，可通過創(chuàng)設(shè)文本情景增強寫作體驗，可通過創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，最終讓學(xué)生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優(yōu)秀作文。
關(guān)鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗
一直以來，作文教學(xué)既是語文學(xué)科的重點，也是難點。中考分值占整體比重甚至超過４０％。在現(xiàn)實的作文寫作中，許多學(xué)生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學(xué)生有興趣寫，還要讓其有內(nèi)容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認(rèn)為情景教學(xué)法可以是作文教學(xué)有益的嘗試。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對作文教學(xué)提出三點建議。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，積累寫作素材
作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學(xué)中，要重視對學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)不是生硬的要求，而是通過在文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學(xué)習(xí)完進行延伸練習(xí)時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置于多媒體幻燈片中，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，小時候玩過‘竹馬’么———胯下騎一竹竿，將它當(dāng)馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學(xué)生們頓時興趣被調(diào)動，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經(jīng)歷來說，每個學(xué)生都有自己童年難忘的故事，而學(xué)生初進初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創(chuàng)設(shè)語言情景，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。
二、創(chuàng)設(shè)文本情景，增強寫作體驗
隨著進入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發(fā)，這也限制了學(xué)生寫作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學(xué)生懂得了“情感因為離別而噴發(fā)，生命因為離別而深刻”。其后，結(jié)合學(xué)生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動學(xué)生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。
三、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文
生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學(xué)生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。初中階段學(xué)生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學(xué)生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導(dǎo)責(zé)任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設(shè)，在細(xì)膩的情景感染下，讓學(xué)生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細(xì)膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學(xué)生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜情感體會不深。于是，我嘗試將當(dāng)時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設(shè)置成現(xiàn)場情景，讓兩個學(xué)生扮演角色，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學(xué)生們也隨著體會這種情景下小主人公復(fù)雜的心情。隨后，筆者進一步引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可。”由此，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們情感點被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文�？傊�，語文教師需要重視作文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學(xué)習(xí)，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學(xué)生情感，只要讓學(xué)生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫作水平將更上新臺階。
參考文獻：
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