《多元智能教與學的策略》讀后感（精選5篇）

　　當看完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的《多元智能教與學的策略》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《多元智能教與學的策略》讀后感 1

　　最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學策略————發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦》這本書，讀完以后感觸良多，也使我深受啟發(fā)。

　　在我們現(xiàn)實世界里，我們的社會因為有不同長處智能的人，在社會不同的領域中發(fā)揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出，發(fā)明創(chuàng)新、服務娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人發(fā)揮不同的智能。不管是那一種智能對社會都是重要的智能。然而過去以來我們的社會通常把語文和數(shù)學邏輯智能視為一個人最重要的能力，在我們成長過程的學習和大部份的測驗都偏重在這兩個部份，把這些語文部份和數(shù)學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數(shù)高就代表我們的智力高。在以往我們的社會，也是以這種智力的結(jié)果安排學校就讀，在就讀中、大多數(shù)學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過一旦畢業(yè)，出了社會常常會發(fā)現(xiàn)以往所學的，在社會中無法學以致用或是能力缺乏不足。

　　作為一位初中教師，我肩負著教育的職責，這對于我的教育教學工作有著重要的意義。我們在教育時，常常會碰到一些非常特殊，與眾不同的孩子。其實根據(jù)多元智能的理論，這些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他們只是有著自己的智力特點和不同的表現(xiàn)形式，作為教育者，我們應該充分認識到，其實并不存在一個孩子有多聰明的問題，而是只存在一個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。對于教育，我們應該有一個全新的思考，我認為是這樣的，對于每一種智力因素的`培養(yǎng)要對癥下藥，對于每一類別的孩子要因材施教。應該學會對于某一個教學內(nèi)容或主題，設計并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團體教育活動。比如用一些小游戲來發(fā)展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的秋季，可以和孩子一起玩一個葉片的小游戲。在言語──語言能力智力領域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，說說它是從什么樹上落下來的，在音樂──節(jié)奏智力領域，可以和孩子一起唱一首關(guān)于秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數(shù)一數(shù)葉片的數(shù)量，讓孩子把采集到的葉片分一分類別，統(tǒng)計以下每種類別的樹葉有幾片，在視覺──空間智力領域，可以讓孩子畫一片樹葉或者用葉片做一幅剪貼畫，在身體──動覺智力領域還可以讓孩子用這些樹葉片穿成一條美麗的項鏈，在交往──交流智力領域可以讓孩子和小伙伴一起來完樹葉，共同分享快樂。

　　發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，不僅僅在于促進智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛同學和熱愛學校的情感。這一點對于那些優(yōu)勢智力領域不在語言和數(shù)學方面的學生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內(nèi)，在課堂外，要善于發(fā)現(xiàn)孩子在那些方面存在有時，循循善誘，因勢利導，讓孩子得到充分的發(fā)展，展示他們的才華和天賦。

　　《多元智能教與學的策略》讀后感 2

　　最近我校接觸了多元智能理論，我對教師和學生的認識發(fā)生了很多的變化。為了在教育教學中更好地實施運用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學指導書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學教育教學實踐密切結(jié)合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實踐應用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學的策略，猶如掌握了開啟學生心靈的鑰匙，能夠更好地適應不同學生的智能特長，促進學生智能發(fā)展。書中闡述了各種與八種智能開發(fā)相關(guān)聯(lián)的教學策略，并且很多策略都對我們又很大的啟發(fā)作用。

　　讀完書后，反思自己的教學，感覺自己仍然呆在傳統(tǒng)教學的圈子里，自己在日復一日，年復一年地自我專研教材，參考教學參考書與教案設計認真?zhèn)湔n、認真上課、悉心指導學生學習地工作著。有些孩子學習語文，老師費了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標簽。讀完《多元智能教與學的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。我平時只是注重學生語言智能的發(fā)展，沒有更具孩子個體的優(yōu)勢智能來幫助他們學習語文。只要找準學生的優(yōu)勢智能，并恰當引導，每個學生都能輕松愉悅地學習。

　　書中列舉的一些事例和教學策略以及具體詳細的圖表都是國外的，與我國基礎教育的教育實際不盡適應。在借鑒多元智能理論時，要做到中西結(jié)合，尋找多元智能理論與我國基礎教育的結(jié)合點，與課程改革的結(jié)合點，取長補短豐富我們的教育教學。我對今后的工作有了以下設想：

　　一、創(chuàng)設智能環(huán)境

　　智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。環(huán)境造人，良好的環(huán)境對學生的.成長發(fā)展會起到潛移默化地促進作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認我們身心系統(tǒng)的智能，而且要認識到我們能夠為學生創(chuàng)設一個生活和學習的"聰明環(huán)境"。加州大學伯克利分校的代蒙等神經(jīng)心理學家提出：學習和經(jīng)驗能夠?qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，我們能夠持續(xù)地促進心智能力的發(fā)展。我準備在教室里為學生創(chuàng)設培養(yǎng)八種智能所需的環(huán)境。把教室周圍分社稱八個活動區(qū)域，每個活動區(qū)域分別對應一種智能，讓學生在課間甚至課堂參與活動。活動內(nèi)容初步設為：講故事、朗誦、趣味數(shù)學、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂欣賞、歌曲演唱、設立求助箱成立合作互助小組、個人領悟日記交流和別人眼中的我。

　　二、課堂中融入多元智能策略

　　傳統(tǒng)教育的語文課堂只重視語言智力內(nèi)容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內(nèi)容之外，造成教學內(nèi)容的狹窄化。人類個體具備的八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學智能、運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學的工具，可以決定他們所教的內(nèi)容應該為學生開啟幾扇窗戶。在自己的教學中我要盡量將多元智能理論應用到自己的教學中。要根據(jù)學生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。今后的教學從以下三方面改進：

　　1、改變教學方式單一化，采用多元化教學。面對同一知識或問題時采用不同解決方式。讓學生自主自愿選擇符合自己優(yōu)勢智能的方法來學習，學生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。

　　2、加強合作學習，促進學生人際關(guān)系智能的和諧發(fā)展。英國心理學家韓普瑞曾提到，人際關(guān)系智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創(chuàng)意的運用是有效地維系人類社會。"成功的生活通常依賴于人際關(guān)系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養(yǎng)學生人際關(guān)系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學的合作討論。

　　3、把多元智能作為教學工具，為學生學習學科內(nèi)容提供了八個切入點�？梢愿鶕�(jù)教材內(nèi)容，教學需要從八個切入點中選擇恰當?shù)胤绞街苯咏虒W。

　　《多元智能教與學的策略》讀后感 3

　　智能在很長一段時間內(nèi)被人們狹隘地理解成語言和數(shù)學方面的能力。我們的傳統(tǒng)教育也十分強調(diào)語文和數(shù)學方面智能的表現(xiàn)，因此，有些學生在其他方面的智能在傳統(tǒng)的教育過程中不能得到表現(xiàn)和發(fā)展。這些學生往往被認為傳統(tǒng)的認為是學習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

　　首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數(shù)學范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過時了。

　　其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢智能，每個人的優(yōu)勢智能都是在學習和生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來的，并在優(yōu)勢智能方面會表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能是教育教學的重要任務。

　　第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學生的智能并不突現(xiàn)于語文和數(shù)學方面，他可能在運動、音樂或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學生往往會成為傳統(tǒng)教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現(xiàn)突出的智能來促進其語文和數(shù)學智能的發(fā)展。那就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。

　　又如：在數(shù)學教學中，我們經(jīng)常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養(yǎng)和促進學生的`邏輯數(shù)學智能。

　　第四，各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展需要有一個現(xiàn)實的、積極的、充滿刺激和交互作用的環(huán)境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛煉學生多種智能的活動與場景，在單調(diào)的活動中難以有效培養(yǎng)學生的多種智能。比如，在數(shù)學教學中，游戲這一練習形式中就蘊涵了多種智能的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數(shù)學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現(xiàn)也是人際關(guān)系智能的顯現(xiàn)，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。

　　《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學;同時教師可以將開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　《多元智能教與學的策略》讀后感 4

　　閱讀《多元智能教與學的策略》一書，我深感受益匪淺。該書深入淺出地闡述了“多元智能理論”，并結(jié)合實際教學案例，為我們在教育實踐中如何運用多元智能理論提供了豐富且具有實操性的策略和方法。

　　首先，書中強調(diào)了每個學生都擁有獨特的智能組合，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八種主要智能類型。這一觀點刷新了我對傳統(tǒng)智力觀的認識，使我深刻理解到，評價學生的能力不能僅以單一標準衡量，而應充分尊重并挖掘他們的多元智能潛能。

　　其次，書中詳盡介紹了如何在教學設計和實施過程中融入多元智能理念，倡導個性化教學，以滿足不同學生的智能發(fā)展需求。例如，通過創(chuàng)設多樣化的學習情境，采用多媒體教學手段，開展小組合作活動等方式，激發(fā)學生不同類型的智能，使他們在積極參與中實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

　　最后，《多元智能教與學的策略》讓我更加堅信，教育的.目標不僅是傳授知識，更重要的是引導和幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，讓他們在各自擅長和感興趣的領域里發(fā)光發(fā)熱。作為教育者，我們應當努力踐行這一理念，真正做到因材施教，讓每一種智能都能得到應有的尊重和培養(yǎng)。

　　總的來說，《多元智能教與學的策略》這本書不僅提升了我對教育理念的理解深度，更為我在教育教學工作中有效應用多元智能理論指明了方向，是一本非常值得教育工作者研讀的好書。

　　《多元智能教與學的策略》讀后感 5

　　閱讀《多元智能教與學的策略》這本書后，我深受啟發(fā)并深感教育理念的重要更新。該書強調(diào)了“多元智能理論”，這是由哈佛大學教育學家霍華德·加德納提出的，它打破了傳統(tǒng)智力評價體系中單一、線性的認知模式，倡導從多元、全面的角度去理解和發(fā)掘個體的智能。

　　書中詳細闡述了包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八種基本智能類型，并提供了針對不同智能的教學策略和方法。這不僅有助于教師們因材施教，更鼓勵我們尊重每個學生的獨特性，關(guān)注他們的優(yōu)勢智能領域，引導他們在各自的`強項上得到更好的發(fā)展。

　　同時，本書也讓我認識到，作為教育者，我們需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學方式，以適應學生的多元智能需求，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)真正的個性化教育。在實踐中，我們可以結(jié)合多種教學手段和活動設計，讓抽象的知識變得生動有趣，讓學生在體驗和探索中提升各方面的能力。

　　總的來說，《多元智能教與學的策略》一書為我提供了一套全新的教育視角和實用的教學工具箱，使我深刻理解到教育的目標不僅僅是知識的傳授，更是對每個學生全面而個性化的培育和發(fā)展，是對他們各種潛能的發(fā)現(xiàn)和挖掘，這一點對于構(gòu)建更加公平、高效和人性化的教育環(huán)境具有深遠的意義。

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