《靜悄悄的革命》讀后感
細細品味一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《靜悄悄的革命》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《靜悄悄的革命》一書由“前言—改變教學的教師們”；“教室里的風景—向創(chuàng)造性學習邁進”；“改變教學—學校改變”；“設計課程”；“學校改革的挑戰(zhàn)—中小學的實踐”五部分構(gòu)成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。
日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也很契合。雖然當前我國的教育改革進行的如火如荼，但在一些地區(qū)仍是以應試教育為主，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展著力不夠，所以佐藤學教授提出的“變以知識灌溉為中心的課堂為以探究式學習為中心的課堂改革”是十分值得我們借鑒研究的。通過這一次的學習，讓我受益良多，作為一名初登講臺的新手教師，我需要學習的東西還很多。下面我來分享一下我讀書的心得體會
一、傾聽學生的發(fā)言
在這一小節(jié)中，首先提出這樣一個問題：為什么教師要對學生的一個個發(fā)言一一附和、幫腔，一一評價，一一概括其意思呢？有的老師認為是為了不在教學中出現(xiàn)冷場，認為教室里出現(xiàn)沉默的場景是一件很可怕的事情。而關于閱讀教學中的根本問題，有的教師認為不應該將閱讀課上成一問一答的課堂模式，應該讓學生多次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸。
其次，作者談到了傾聽是教師應對的身體，教師通常以一些肢體語言，比如在學生發(fā)言時頻頻點頭表示肯定，這種行為在作者看來，并不是真正的傾聽，也就是，傾聽的教師與其說是在專心接納學生的話語，還不如說在學生說話之前，對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了。這是難以通過每個學生的發(fā)言與教師溝通起來并相互呼應回響的。
接著，作者對傾聽學生發(fā)言做出兩點評論，第一是教師“傾聽”的意義，第二是“明白”學生的發(fā)言究竟是什么意思。作者在這里所要表達的意思是教師要與學生產(chǎn)生共鳴，能夠傾聽到學生發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共感共鳴。
在實際教學中，我們教師要注重傾聽學生，聽學生對知識的理解，聽學生內(nèi)心的想法，要在情感上與學生形成共鳴，而不是按照教師自己預先設置好的答案或者環(huán)節(jié)按部就班地進行。真正理解學生說的是什么意思，而不是機械地在言語上或者肢體上“附和”學生的發(fā)言。在過去的教學過程中，我就會經(jīng)常設置一些有固定答案的問題來提問學生，現(xiàn)在看來，這些問題實際意義并不是很大，這樣的問題也是不太好調(diào)動學生積極性的，在以后的教學過程中也要重新調(diào)整自己的教學方式。
二、在以學為中心的教學中千方百計地促進交往
在這一小節(jié)中，作者首先提出了教學中的問題，即教學觀的混亂。隨后坐著針對這個問題，提出了兩點解決措施，一是在交往中學習，二是把“學”置于教學的中心。
與以“學”為中心相反的是以“教”為中心。在提出以“學”為中心后，有些教師就會認為自身的作用的是消極的，甚至極端地認為，以“學”中心就是要在課堂上完全讓學生學，而不再注重教師的.引導作用。在過去的教學經(jīng)驗中，我認為以“學”為中心的教學，不僅僅是要促進學生學習的積極性，主動性，也要關注學生在學習過程中教師的引導作用。如果我們面對的是基礎比較薄弱的學生，就要先做到讓學生掌握基礎，在此基礎上，發(fā)揮學生的積極性、主動性是比較可行的。
真正的做到以“學”為中心的教學。以“學”為中心，并不是單純地讓學生自己學，學生學習的自主性建立在對相關知識了解或掌握的基礎上，學生的學也不僅僅是對知識的學習，還有思維的學習，行為習慣的建立，品德的學習……等等。但由于學生認知結(jié)構(gòu)的原因，在鼓勵學生學的同時，也要注重教師在學習過程中的引導作用，不能簡單粗暴地認為，以“學”為中心的教學就是要老師完全放手，在教學中扮演一個消極的角色。相反，要充分發(fā)揮教師在教學過程中組織者、引導者的作用。在這一點上，由于現(xiàn)實情況所限，我們數(shù)學課內(nèi)容繁多，同時也受限于我的教學能力，還是無法完全像佐藤學先生所說的那樣，在教學過程中，給學生太多自由、自主學習的時間，還是以教師的講解為主。因此，在以后的教學中，還是要再認真思考，爭取通過創(chuàng)新的教學方式實現(xiàn)以“教”為中心的理想教學模式
三、關注每個學生的相互作用，進行交響樂團式的教學
在確定了以學生“學”為中心、以與學生的應對為軸心的教學的基礎上，作者提出了教師的教學活動應該如何進行的問題。作者認為，這種教師的活動主要表現(xiàn)為兩種形式，一是與每個學生應對的活動，二是與學生各種各樣的想法、認識相互激蕩回響的活動。
所謂“服裝裁剪”式的教學，就是教師針對學生個體的教學，而“交響樂團”式的教學，就是建立在調(diào)動全體學生積極性的基礎上的教學。針對學生個體的學習，作者提出，學生的學習乃是不斷地從個體出發(fā)，又回歸到個體的，因此，教師的活動也應當從學生個體出發(fā)又回歸到學生個體上去。這種教學方式，我也在平時學生的作業(yè)中嘗試使用，我會針對不同學生作業(yè)反映出來的不同問題，有針對性地進行個別談話，我認為這樣的教學方式還是很有效果的。比如，我會針對不同學生反應出來的不同情況，進行單獨談話。傾聽他們內(nèi)心真正的想法。以便于我在了解她們的基礎上更好地進行進行教學。
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