《人師的境界》之讀后感

　　認真讀完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《人師的境界》之讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　近期，我仔細品讀了教育專家宋洪昌和趙金美的著作《人師的境界》這本書，感受頗深。這本書不是空洞的說教，而是選取了5位全國知名班主任的教育教學案例，通過案例解讀班主任工作的理念和藝術(shù)。在一個個鮮活的案例中，讓我學到了班主任工作的智慧與藝術(shù)。同時也在不斷反思自己的教育教學，我與名師之間的差別在哪里？我想，名師之所為名師，他們都有一個共同的特點，那就是他們用寬容的心去關(guān)愛每一名學生，用愛去感化每一名學生，并堅持到底，不拋棄，不放棄每一名學生。

　　有一句話讓我記憶深刻：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自強和自立。這句話對于老師而言仿佛一盞明燈，一個人至少要有九年的時間要與老師共同度過，教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。學生的成長不只是需要牛奶、面包和課本，他們更需要理解、關(guān)愛和鼓勵。力的作用是相互的，同樣愛的作用也是相互的，老師對學生的愛，會被學生內(nèi)化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態(tài)……而這一切，都是提高教學水平必不可少的條件。

　　作為一名語文教師，我極力讓我的每節(jié)課上都充滿對學生的尊重與肯定。記得有一名學生，上課老愛做小動作，老師一眼沒看見就和旁邊的同學打鬧起來，我當時很生氣，嚴厲的提醒他注意課堂秩序，但還沒過兩分鐘，他就又開始了。后來我把他叫了出來，問：“你的表現(xiàn)怎么樣？”他回答說“不好�！� “你說說你哪里不好？” “愛做小動作，跟同學說話，書寫也不認真……”他無所謂的一下子說了一大堆缺點�？吹竭@樣一個對什么都“無所謂”的孩子，我既生氣又煩惱，對于這樣的孩子，嚴厲的批評是起不到任何效果的。于是我說：“在老師看來，你是一個比較優(yōu)秀的學生，不要把我對你的好印象抹殺掉，老師愿意再給你一次機會，你愿意給自己一個機會嗎？”他很驚訝地看著我，或許驚訝于他在我的眼里并不是最差的，他認真的點頭答應(yīng)了。在以后的學習中，他的認真出乎了我的預料，平常寫得亂七八糟的字變的工整漂亮，還經(jīng)常舉手要求我?guī)椭�！我總是耐心的幫助他，并開心于他的變化。其實他并不是對一切都“無所謂”，他也是一個渴望被重視、被肯定的孩子！

　　對于學生一些天真無邪、無傷大雅的舉動我總是寬容對待，欣喜地關(guān)注他們的成長，保護他們珍貴的童心。因為我覺得，每一個學生他們不是機器人，他們需要有自己的個性和特點，或許因為個性，他們更能夠成長為棟梁之才。作為一名教師，如果能以寬容之心善待學生，不僅可以維護學生的自尊心，而且能表現(xiàn)出教師的寬大胸懷，也必然會贏得學生的信任和擁戴。正因如此，以前我的很多所謂“差生”，學習上有了很大突破，紀律上有了明顯改進，尤其是在分別的時候他們不舍的淚水，時常發(fā)來的短信和QQ留言……都讓我感動不已，我想這也許就是用尊重換來的尊重吧！

　　寬容源自對學生的愛，這就意味著教師要以一顆慈愛之心，把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗。去體驗他們在學習中遇到的困難、期待及泄氣的心情，去感受他們在成長過程中經(jīng)歷的挫折、渴望，并同情他，支持他，鼓勵他，引導他和幫助他。這樣教師就不會因一時的沖動或失誤，給學生的心靈造成傷害。在任何班級中，學生成績總有好、中、差之分，有些教師對好學生往往尊重、偏愛，對差生則嫌棄、厭惡，這恰恰傷害了后進生的自尊心，甚至使這些學生對教師產(chǎn)生怨恨和抵觸。教育家韓鳳珍說：所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計保護孩子最寶貴的東西——自尊心，這是切斷后進生源的重要手段。

　　《人師的境界》一書讓我更加深刻的領(lǐng)悟到教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和水平，讓我有著對教育對社會對人生的態(tài)度有了再次的升華，教會我關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，只要老師懷著一顆愛心，扶起孩子自信之樹，那么我們的學生就都是可塑之才。只要有愛的陽光和雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會成為參天大樹。

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