《人師的境界》之讀后感

　　認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《人師的境界》之讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　近期，我仔細(xì)品讀了教育專家宋洪昌和趙金美的著作《人師的境界》這本書，感受頗深。這本書不是空洞的說(shuō)教，而是選取了5位全國(guó)知名班主任的教育教學(xué)案例，通過(guò)案例解讀班主任工作的理念和藝術(shù)。在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中，讓我學(xué)到了班主任工作的智慧與藝術(shù)。同時(shí)也在不斷反思自己的教育教學(xué)，我與名師之間的差別在哪里？我想，名師之所為名師，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們用寬容的心去關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，用愛(ài)去感化每一名學(xué)生，并堅(jiān)持到底，不拋棄，不放棄每一名學(xué)生。

　　有一句話讓我記憶深刻：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自強(qiáng)和自立。這句話對(duì)于老師而言仿佛一盞明燈，一個(gè)人至少要有九年的時(shí)間要與老師共同度過(guò)，教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、甚至對(duì)人生的態(tài)度。學(xué)生的成長(zhǎng)不只是需要牛奶、面包和課本，他們更需要理解、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。力的作用是相互的，同樣愛(ài)的作用也是相互的，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，教師熱愛(ài)學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)……而這一切，都是提高教學(xué)水平必不可少的條件。

　　作為一名語(yǔ)文教師，我極力讓我的每節(jié)課上都充滿對(duì)學(xué)生的尊重與肯定。記得有一名學(xué)生，上課老愛(ài)做小動(dòng)作，老師一眼沒(méi)看見(jiàn)就和旁邊的同學(xué)打鬧起來(lái)，我當(dāng)時(shí)很生氣，嚴(yán)厲的提醒他注意課堂秩序，但還沒(méi)過(guò)兩分鐘，他就又開始了。后來(lái)我把他叫了出來(lái)，問(wèn)：“你的表現(xiàn)怎么樣？”他回答說(shuō)“不好�！� “你說(shuō)說(shuō)你哪里不好？” “愛(ài)做小動(dòng)作，跟同學(xué)說(shuō)話，書寫也不認(rèn)真……”他無(wú)所謂的一下子說(shuō)了一大堆缺點(diǎn)。看到這樣一個(gè)對(duì)什么都“無(wú)所謂”的孩子，我既生氣又煩惱，對(duì)于這樣的孩子，嚴(yán)厲的批評(píng)是起不到任何效果的。于是我說(shuō)：“在老師看來(lái)，你是一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生，不要把我對(duì)你的好印象抹殺掉，老師愿意再給你一次機(jī)會(huì)，你愿意給自己一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？”他很驚訝地看著我，或許驚訝于他在我的眼里并不是最差的，他認(rèn)真的點(diǎn)頭答應(yīng)了。在以后的學(xué)習(xí)中，他的認(rèn)真出乎了我的預(yù)料，平常寫得亂七八糟的字變的工整漂亮，還經(jīng)常舉手要求我?guī)椭�！我總是耐心的幫助他，并開心于他的變化。其實(shí)他并不是對(duì)一切都“無(wú)所謂”，他也是一個(gè)渴望被重視、被肯定的孩子！

　　對(duì)于學(xué)生一些天真無(wú)邪、無(wú)傷大雅的舉動(dòng)我總是寬容對(duì)待，欣喜地關(guān)注他們的成長(zhǎng)，保護(hù)他們珍貴的童心。因?yàn)槲矣X(jué)得，每一個(gè)學(xué)生他們不是機(jī)器人，他們需要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，或許因?yàn)閭�(gè)性，他們更能夠成長(zhǎng)為棟梁之才。作為一名教師，如果能以寬容之心善待學(xué)生，不僅可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，而且能表現(xiàn)出教師的寬大胸懷，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。正因如此，以前我的很多所謂“差生”，學(xué)習(xí)上有了很大突破，紀(jì)律上有了明顯改進(jìn)，尤其是在分別的時(shí)候他們不舍的淚水，時(shí)常發(fā)來(lái)的短信和QQ留言……都讓我感動(dòng)不已，我想這也許就是用尊重?fù)Q來(lái)的尊重吧！

　　寬容源自對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這就意味著教師要以一顆慈愛(ài)之心，把自己放在學(xué)生的位置上，和學(xué)生一起去感受和體驗(yàn)。去體驗(yàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難、期待及泄氣的心情，去感受他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的挫折、渴望，并同情他，支持他，鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他和幫助他。這樣教師就不會(huì)因一時(shí)的沖動(dòng)或失誤，給學(xué)生的心靈造成傷害。在任何班級(jí)中，學(xué)生成績(jī)總有好、中、差之分，有些教師對(duì)好學(xué)生往往尊重、偏愛(ài)，對(duì)差生則嫌棄、厭惡，這恰恰傷害了后進(jìn)生的自尊心，甚至使這些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和抵觸。教育家韓鳳珍說(shuō)：所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心，這是切斷后進(jìn)生源的重要手段。

　　《人師的境界》一書讓我更加深刻的領(lǐng)悟到教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和水平，讓我有著對(duì)教育對(duì)社會(huì)對(duì)人生的態(tài)度有了再次的升華，教會(huì)我關(guān)注孩子的心靈，尊重孩子的人格，培養(yǎng)孩子的自尊自信，只要老師懷著一顆愛(ài)心，扶起孩子自信之樹，那么我們的學(xué)生就都是可塑之才。只要有愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，總有一天，每一株稚嫩的幼苗都會(huì)成為參天大樹。

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