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腦科學(xué)與課堂讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的腦科學(xué)與課堂讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《腦科學(xué)與課堂》是美國(guó)瑪麗亞哈迪曼的著作，這本書所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，豐富了我們的教學(xué)，開闊我們的眼界，為了今后教學(xué)提供了一個(gè)框架。該模式可概括為：為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍；為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)掌握內(nèi)容、技能和概念；教授知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用；評(píng)估學(xué)習(xí)。在這六個(gè)模塊中，“為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍”和“為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”對(duì)我啟發(fā)很大。
首先從學(xué)校大環(huán)境來(lái)說(shuō)，一所布局精巧的學(xué)校，不僅是要讓每一棵樹，每一個(gè)建筑都能安置在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙�，從視覺上產(chǎn)生美的效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫都能起到育人的作用。記得明德學(xué)校成立初，看到學(xué)校四周圍墻的時(shí)候，我挺好奇的，這鏤空的、一層層像一級(jí)級(jí)臺(tái)階一樣的白色欄桿，漂亮自是不用說(shuō)，但華而不實(shí)呀。學(xué)生只要踩著一根根欄桿輕輕松松的就能跑出去，甚至一年級(jí)的小個(gè)子小朋友從欄桿的縫隙中鉆得出去，這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍墻實(shí)在、安全。后來(lái)不知是誰(shuí)說(shuō)了一句意味深長(zhǎng)的話：“學(xué)校，不要讓孩子只看到四角的天空，而要透過(guò)欄桿看世界！”透過(guò)欄桿看著外面美麗的田野，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是對(duì)老師而言，是既養(yǎng)眼，又養(yǎng)了心，美景養(yǎng)眼自不必說(shuō)。所謂養(yǎng)心，當(dāng)然是學(xué)生的自律之心，老師的班級(jí)管理的責(zé)任之心。彈指一揮間，十年過(guò)去了，我最初擔(dān)心的事兒在明德從沒發(fā)生過(guò)。
一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。吳存明校長(zhǎng)來(lái)明德后倡導(dǎo)“閱讀+運(yùn)動(dòng)”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運(yùn)動(dòng)，是孩子拼搏未來(lái)的底氣。為了營(yíng)造書香校園，運(yùn)動(dòng)特色校園的氛圍，吳校長(zhǎng)積極打造校園環(huán)境，讓學(xué)生身處校園中，處處有書看，時(shí)時(shí)能運(yùn)動(dòng)，讓校園里的每一處、每一個(gè)人都能成為一道獨(dú)特的風(fēng)景。美的環(huán)境傳遞一種積極向上的能量，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是快樂(lè)的，是幸福的。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造。通過(guò)《腦科學(xué)》這本書，我明白了“照明、聲音、氣味、移動(dòng)和秩序等物理環(huán)境中的各種要素會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性的特性，通過(guò)設(shè)計(jì)在視覺上更刺激的教室環(huán)境，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什么要打造“花園教室”，現(xiàn)在頓悟了。教室不僅要美觀，還要不時(shí)地更換教室的布置，同時(shí)還得與近階段的教學(xué)內(nèi)容相輔相成。不得不承認(rèn)我在這一方面確實(shí)做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴多媒體設(shè)備來(lái)提供與課堂有關(guān)的、視頻等視覺素材，忽略了環(huán)境的熏陶。在往后教學(xué)中，布置教室時(shí)要花些心思，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：中午放學(xué)后，可適當(dāng)播放背景音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造放松的氛圍；考試前可為教室添加橘子味或花香的味道，降低學(xué)生焦慮等情緒。
學(xué)校大環(huán)境的打造和班級(jí)小環(huán)境的布置，都明確地指向一個(gè)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)營(yíng)造情緒氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，就點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情的重要舉措來(lái)說(shuō)，我們從軟環(huán)境上入手固然重要，但老師與父母積極的語(yǔ)言才是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學(xué)技巧。在課堂教學(xué)中，教師要常把表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)掛在嘴邊，發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)不要吝嗇表?yè)P(yáng)之詞。但表?yè)P(yáng)時(shí)也要講究策略，要對(duì)孩子的具體行為加以表?yè)P(yáng)，不能籠統(tǒng)性的表?yè)P(yáng)。為了驗(yàn)證這一理念，我特意在班上進(jìn)行了實(shí)踐。
開學(xué)第一次做語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，我在班上對(duì)所有的同學(xué)說(shuō)：“這次作業(yè)大部分同學(xué)字跡工整，準(zhǔn)確率很高，值得表?yè)P(yáng)，但還有幾個(gè)同學(xué)不夠理想，要加油��！”可是在做第二次作業(yè)時(shí)，作業(yè)潦草的學(xué)生依然還是潦草，一點(diǎn)改正的跡象都沒有。于是我改變策略，對(duì)作業(yè)潦草的幾個(gè)學(xué)生，從他們每個(gè)人的作業(yè)中找到一個(gè)閃光點(diǎn)，然后大肆表?yè)P(yáng)：“賈鴻同學(xué)，這次作業(yè)進(jìn)步非常大，三道難題全部做對(duì)了，希望下次作業(yè)能得雙優(yōu)（正確率和書寫）；胡杰同學(xué)今天表現(xiàn)特別好，不僅字寫得特別端正，而且作業(yè)全部完成，一道題都沒空，希望你可以堅(jiān)持，老師期待每次都能看到你這樣優(yōu)秀的作業(yè)；王浩同學(xué)真令老師驚喜，拼寫能力真是進(jìn)步神速，這次詞語(yǔ)全寫正確了，希望以后再接再厲，作業(yè)越做越漂亮�！痹诮酉聛�(lái)的一次作業(yè)中，他們?nèi)硕家桓囊回灥膽猩�，雖然字跡不夠漂亮，但工整很多。由此可見，正向積極又具體的表?yè)P(yáng)可以鞏固和塑造學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的行為習(xí)慣。看到學(xué)生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先得改變自己。課上課下多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，多給學(xué)生一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，他們會(huì)還你整個(gè)春天。
“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，學(xué)習(xí)的時(shí)光就像一泓清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤(rùn)著我們的思想，激勵(lì)著我們?cè)诮逃飞享频Z前行！
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