教研專題研討活動總結

　　總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的教研專題研討活動總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教研專題研討活動總結1

　　這兩天一直有件事情困擾心頭，全區(qū)的心理健康教研組長專題研討活動20日要在靖江一小舉行。作為此次活動的忠實關注著，我參與了某些環(huán)節(jié)的預設，但在活動結束之前，我真的不知道，這一次的研討能不能給予我們與會的老師新的思維沖擊、帶去新的活動收獲?組織這樣一次大型的活動，真的很不容易，有點擔心在所難免。

　　上午9點多，因為感冒而有點迷糊的我來到靖江一小，到了活動現(xiàn)場，看見聽課席上已經放好了本次活動的素材，而且依據(jù)材料封面的顏色分成了四個不同的區(qū)塊，真好，我們聽課的老師很自然地分好了組，我們要落實的課堂觀察項目，自然也一一落實到了老師們的身上，這減輕了不少前期人員調配的壓力。指定了四位組長，進行了簡單的說明，我們進入了聽課的環(huán)節(jié)。

　　兩位老師，根據(jù)“感恩”的主線，分別演繹了《同學，有你真好》、《爸爸媽媽，我愛你們》的不同關注點的研討課。對于課的呈現(xiàn)，我就不再多說。

　　在課的運行過程中，我注意地在觀察我們聽課老師的舉動，我真真切切的感受到，這一次的研討活動，實實在在地呈現(xiàn)出與以往不一樣的狀態(tài)：每一位聽課的老師，都在那里依據(jù)自己課堂觀察的切入點，細細筆記、認真揣摩。這一次的研討，在汲取聞堰鎮(zhèn)小活動的經驗基礎上，我們主要從“教師的評價語言、學生的參與度、生成性資源的把握藝術、教師的行走路線|”等維度，對兩堂課進行深層次的解剖，期望在這樣的深入觀察中，明確教師在課堂操作中的細節(jié)性亮點和問題，促使教研活動的扎實有效。

　　整個教研活動完整的進行下來，我發(fā)覺，這樣的教學研討，老師們經歷了“幸福的教研”，同時，老師們擁有了“幸福的收獲”。這兩個“幸福”，不是空洞的說辭，我覺得是源于以下幾方面的基點：

　　首先，這一次的活動，我們實現(xiàn)了“從投石問路向拋磚引玉”的轉變。二月份，我們在聞堰鎮(zhèn)小舉行的專題研訓活動，當時我們也是采用了分系類觀察并剖析課堂的研究形式，但當時在我們還是首次介入，大家心中都沒有什么底，甚至于對于課堂進行怎么的關注，都有些不太明確，因為，這樣的分系列觀察課堂，要求更細致，而且在整個過程中，必須絲毫不遺漏，否則拿出的結論就缺乏科學性。由于當時在活動預設中存在太多不清晰的因素，當時每個項目只安排了一位老師進行觀察和分析，導致參與活動的教師面，達不到最廣泛的程度;但是，在今天的活動中，我們每一位聽課的老師，都有具體的觀察研究目標，因為有任務，所以我們在聽課學習的過程中，更加的深入細致了，我們要在小組內匯報各自的觀察結果和個人觀點，那么，我們在聽課的過程中，很自然地呈現(xiàn)出了“欣賞+研究”的姿態(tài)，這兩者的結合，我覺得，是一種質的飛躍，因為從發(fā)言的結果來分析，我們完全避免了曾經慣用的“這里好那里好大多都好+適當補充不成熟的個人看法”之類的無關痛癢式的評點，而是在很客觀地還原課堂原型的基礎上，提出了大家的認識與思考，這不是心血來潮的虛假忽悠，而是依據(jù)大家深入的課堂解剖基礎上的集體智慧。在這一點上，我們真正走向拋磚引玉的理想研究，因為今天我們所提供的研究的載體，必將對老師們今后的常態(tài)教學產生觀念上以及操作層面上的影響。當一個教研活動每一個人都有事干了，而且確實有收獲了，幸福之感油然而生。

　　其次，這一次的活動，我們實現(xiàn)了“從外圍關注向微觀深入”的轉變。在解析這一觀點之前，我要強調的是，我并不是否認了原先我們所采用的教學研討的形式，這么多年來的課堂教學研究，我們從中所獲得的收獲，大家應該是深切地感受到了。但是教研發(fā)展到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)多年來不太有多少變革的運作形式，確實也讓我們產生了些許的`感覺疲勞，這樣勢必會讓大家更加渴求精品課堂，因為只有精品的課堂大師級別的課堂，才能夠觸動我們老師的神筋了。但是，接觸大師、接觸精品的機會能夠有多少?我們改變了課堂觀察的關注點，因為拋開了許多潛意識里的束縛，讓老師們真正意義上地去靜心研究一堂課，在深入觀察的同時，結合自身的經驗進行著積極的思維碰撞，這很明顯，這改變了聽課者的一個常態(tài)，確確實實促使老師們從原先意義上的一個旁觀者向著“我也是研討活動的主體”意識的轉變。這樣的角色意識的變化，研究活動的整個環(huán)節(jié)，參與的熱情自然就高很多了，因為關注點的側重不同以及微觀深入，我們能夠聽到來自不同老師的不同聲音，絕對避免了“感覺疲勞”弊病的發(fā)生。一個能夠不斷獲取鮮活觀點的研討活動，怎么會不幸福?

　　當然，在享受這一份幸福的同時，我們也應該冷靜地發(fā)現(xiàn)，在這一活動形式下，我們還有許多值得進一步調整的結點。

　　首先，分塊關注與整體把握，應該找到平衡。我們在嘗試了新的教研模式之后，似乎完全丟棄了多年的傳統(tǒng)。誠然，這樣的分主題的關注剖析，能夠使得教研活動更加的深入細微，但是，因為只有分的落實，沒有了整體性的把握，使得們在研討完后對一堂課的完整性把握沒有了一個具體的思維。分塊關注，在解決某一些的實際問題上，必定會產生神奇的效力，但是，這樣的分解，會不會打破我們思維的完整性，所以，我個人覺得，還是要安排一批老師，在聽課學習的過程中，從整體上對課進行分析，這樣，分合聯(lián)動的舉措落實，也許會產生更加全面的研討的效應。

　　其次，現(xiàn)象剖析與解析建議，應該側重后者。從兩次的研討中我們不能發(fā)現(xiàn)，老師們在進行具體評點時，對于課的原型的解析，相對能夠講得更為細致周到一些，但是，對于這一現(xiàn)象的深層次理性分析，相比前面的觀察信息的說明，就要遜色一些。按照理想教研的要求，我們不僅要知其然，更得知其所以然，所以，這就對我們提出了更高的要求，因此，我們要學習的真的還有很多很多。

　　最后，研討弱勢與困惑項目，力求實現(xiàn)突破。如果說我們這樣的課堂教學觀察是在為改變教師的教學常態(tài)、促進精致課堂的形成上積極服務，那么，隨后的集體研討，是在為我們的教研活動走向精致而探尋新的思維。很顯然，就今天的研討中，針對“課堂的生成與把握”這一研究的項目，成為了本次研討活動的弱勢。連續(xù)兩次的活動，好像對于這一關注點的觀察與解析，怎么都沒有能夠呈現(xiàn)出一個很理想的狀況，無論是生成點的找尋還是生成建議的說明，都成為了一個很難一下子逾越的坎。為此，這就迫使我們聽課的老師，能夠跳出純粹是聽者的單一思維，與上課的老師以及我們的學生一起感同身受，那樣，也許對于生成的把握就更為有自己獨到的見解了。

教研專題研討活動總結2

　　受課程改革的推動，目前的中學課堂教學正經歷著揚棄的激烈沖突，教師們面臨眾多的教學行為取向，必須作出明確的價值判斷和選擇。因此，諸如“我們的課究竟該怎么上？”、“什么是一堂好課？”等問題接踵而來。

　　影響一節(jié)課的因素是多方面的，好課的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，因此，想要既簡單又全面地提出“一節(jié)好課的標準”是不現(xiàn)實的。面對這既簡單又復雜、既有科學性又有藝術性，承載著“課改主陣地”任務的課堂教學，從我們教師的實際水平出發(fā)，現(xiàn)階段我們能否抓住幾個主要的方面，來實踐中學數(shù)學課堂教學的改革？我們的思考立足于操作，因而采取如下兩種策略：

　　1.求簡的策略。我們力求闡述幾個影響課堂教學的關鍵因素，而暫時回避一些其他的問題。我們能否從課堂教學的某幾個表象來估計課堂教學行為價值？在過去的一年中，我們選擇了“學生參與度”、“知識展示度”、“過程有效度”這樣三個指標。

　　2.求實的策略。我們立足于教師的“最近發(fā)展區(qū)”，不只是思考我們要做到什么，而更多的是思考我們已經做了什么，還可以做什么。對操作問題的探索，我們目前所采取的方式是：從新課程理念與要求出發(fā)，以我們老師自己的理解來設計并實施操作，通過對此項操作的評價與反思，逐步改進我們的操作。

　　一．學生的參與程度

　　“以學生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念，落實到課堂教學的操作，就是以“學生的學習為本”�！皩W生的學習”是課堂教學的中心。課堂教學是不是突出了這個中心，學生的參與程度是一個最顯著的評價指標。我們把課堂上學生的參與分為心理（頭腦）行為的參與和肢體行為的參與。心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問題”，肢體行為表象是“以什么方式，執(zhí)行了什么任務”。因此，對“學生的參與程度”，我們考慮了如下四級水平：A．主動提出了有學習價值的問題，靈活地完成了復雜的任務；

　　實踐者共同探究教師對課程的理解設計并實施操作評價與反思新的.設計與操作B．很有興趣地展開對關鍵問題的分析，合理地完成了較復雜的任務；C．“傾聽靜思”、專注于問題的求解，能變式地完成了較簡單的任務；D．認真聽講、關心問題的答案，程式化地完成了簡單的任務。

　　二．知識的展示程度

　　在對待“什么是知識？”的問題上，人們常有一種誤解，以為數(shù)學知識“只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數(shù)學事實（概念、定理、公式、法則等）”。事實上，數(shù)學知識還包括數(shù)學思想和方法，“數(shù)學思想和方法是數(shù)學知識在更高層次上的抽象和概括”。世界經濟合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識為基礎的經濟》報告中，闡述了“大知識觀”，把知識分為四類：事實知識（是什么）、原理知識（為什么）、技能知識（怎樣做）、人力知識（知識為誰所有）。什么是知識？用皮亞杰的話說，“知識是由主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識”�！墩n程標準》沒有對數(shù)學知識作抽象的界定，而只是在“課程目標”中列舉了“知識與技能”的具體內容。

　　即使是我們把“知識”只狹義地理解為“客觀事實”，我們也不能否認知識學習是形成技能、學會思考、解決問題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”。我們可以說明這些課程目標的實現(xiàn)，與知識的展示程度有關。我們所說的“知識的展示”是指由師生共同完成的，從知識的外表逐步到知識的本質內涵的一個過程。知識的展示程度越高，附著在展示過程中的教學價值就越大。對“知識的展示程度”，我們考慮如下四級水平：

　　A．凸現(xiàn)了知識的本質，形成了思想和方法；

　　B．建構了知識的體系，解決了知識“怎么樣？”的問題；

　　C．詮釋了知識的線狀，解決了知識“從何而來、用于何處？”的問題；

　　D．呈現(xiàn)了知識的點狀，解決了知識“是什么、為什么？”的問題。

　　三．過程的有效程度

　　從“只要結果，不要過程”，到“在知識的形成過程和應用過程中學習知識”，再到新課程倡導的“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷提升�！敖洑v過程，獲得體驗”的關鍵在于“過程讓學生體驗到了什么？”這就是過程的有效性問題。從現(xiàn)階段教學的實際需要來看，我們首先要為學生獲得體驗而安排經歷的過程，解決“有沒有過程？”的問題。其次我們要為讓學生獲得“有價值”的體驗而設計經歷的過程，解決“有怎樣的過程？”問題。對“過程的有效程度”，我們考慮如下四級水平：

　　A．體現(xiàn)學生思維特征的、動態(tài)生成的過程；

　　B．突出教學核心的、具有豐富問題情景的過程；

　　C．把握教學關鍵的、注重變式學習的過程；

　　D．積累數(shù)學事實的、形式模仿的過程。

　　說實話，新課程賦予課堂教學豐富的價值取向。突出上述三個方面的評價不等于否定了課堂教學的多樣性，主要是從目前新課程課堂教學的主要問題出發(fā)，先在這三個方面加以推進，待我們在這三個方面做得“成熟”了以后，我們可以再提出其他需要突破的問題作為評價的要素。如此，以我們課堂教學評價的發(fā)展來促進課堂教學的發(fā)展。其次，以聽課的方式對課堂教學作“隨堂”評價，不可能用一個完備的評價體系去評價這一節(jié)課。我們追求的是一種“簡單”的評價操作，盡量從看得見的表象去評價想得到的教學價值，期望這種評價操作能被廣大教師所掌握。即使是上述所列的三個方面的評價，操作時仍然有不少“估計”的成份，在理解上仍會有“因人而宜”的差別。因此，我們建議“討論式”的評價，即兩人以上聽課后先在這三個方面確定水平等第（如果只有一人聽課，可以邀請上課老師參與討論），再按該級水平的實現(xiàn)情況，給予“5分制”打分（D級對應1~5分、C級對應6~10分、B級對應11~15分、A級對應16~20分。三個方面滿分為60分。為習慣起見，可以給40分為底分而成100分制�？偟鹊谟煽偡謥泶_定86~100分對應A級、71~85分對應B級、56~70分對應C級、41~55分對應D級。）。為了使評價對改善課堂教學取促進作用，我們還建議摘錄課堂教學的優(yōu)點與不足。

　　我們在實際操作時，還遇到這樣的情況：有的課在某個局部達到了某一項的較高水平，而在其他地方表現(xiàn)的水平較低。針對這種情況，為了肯定教師的進步，我們在這一項的“級”上按局部的最高水平來確定，即只要課堂上在某個局部出現(xiàn)了高水平的表征，我們就將它作為該節(jié)課在這一項上的水平體現(xiàn)。然后，在打“分”時按這種水平在整節(jié)課內的普遍程度給不同的分數(shù)，以示區(qū)別。也就是說，“級”是局部的最高水平的反映，“分”是在級定下后，該級表象的多少的反映。

【教研專題研討活動總結】相關文章：

教研活動活動總結02-18

教研活動總結07-15

教研的活動總結01-19

教研組教研活動總結11-05

教研室教研活動總結02-12

區(qū)域活動教研活動總結03-29

主題教研活動總結09-30

數(shù)學教研活動總結09-30

聯(lián)片教研活動總結09-30