培智教師工作總結(jié)（通用22篇）
一段時(shí)間的工作在不知不覺間已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間以來的工作成果，你有什么感悟呢？需要認(rèn)真地為此寫一份工作總結(jié)。那么要如何寫呢？下面是小編收集整理的培智教師工作總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
培智教師工作總結(jié) 篇1
本學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，在教學(xué)過程中，采取哪些措施和手段，取得了哪些成績，還存在什么問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
目前，我校使用的是浙江達(dá)敏培智教材《快樂生活》中的生活語文。隨著支持性教育理論的推廣和應(yīng)用，有力的促進(jìn)學(xué)生融入正常社區(qū)生活能力的提高，為探索培智教育有效性提供了新的教育途徑。本教材遵循支持性理論的基本思想，顯現(xiàn)個(gè)別化教育、社區(qū)化教育、單元主題教育等教學(xué)理論，突出生活實(shí)踐的特點(diǎn)，同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
根據(jù)我班學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生仿真表演的生活場景和情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感覺學(xué)習(xí)是一件很快樂的事情。比如在學(xué)習(xí)“文明用餐”這一單元時(shí)，我及時(shí)把教材上的知識與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行比較，讓學(xué)生看出他們與標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校食堂就餐，不是大聲喧嘩，就是到處亂跑，導(dǎo)致有些學(xué)生的飯撒的一地。在教學(xué)時(shí)，我有意利用學(xué)生在學(xué)校吃飯的時(shí)間段來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生知道如何就餐才是比較規(guī)范的。同時(shí)通過現(xiàn)場的及時(shí)矯正，讓做的不好的學(xué)生明白哪些做的是不正確的。這樣在實(shí)地教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，最主要是通過學(xué)習(xí)的理論，給學(xué)生的生活提供了有力的支持。
二、注意對學(xué)生加強(qiáng)識字認(rèn)字的指導(dǎo)，讓他們真正掌握識字的方法和技巧。
對于智障孩子來說，語言教學(xué)并不是難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儺吘鼓苈爼f，其實(shí)并非如此。又好多的孩子讀音不清楚，并且構(gòu)音存在很大的問題，這些在教學(xué)中都應(yīng)該加以康復(fù)和矯正。同時(shí)他們在識字的過程中還存在一種比較普遍的現(xiàn)象，那就是表面看好像都學(xué)會了生字詞，但真正讓他們認(rèn)字時(shí)，幾乎都不認(rèn)識。這到底是怎么回事呢？經(jīng)過反復(fù)調(diào)查，才找到問題的根源，原來這些學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞讀音時(shí)，他們根本不看黑板，或者看了也是粗枝大葉地看，睜大眼睛、搖頭晃腦跟著老師人云亦云，根本不用心去識字。他們不是在識字詞，而是在背字詞，所以讓他們讀課文，他們也能讀的朗朗上口，但其實(shí)大部分的字都不認(rèn)識，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，都是跟著老師在背課文，這樣的識字教學(xué)是沒有任何意義的`，它會嚴(yán)重阻礙孩子的識字的進(jìn)度和效率。為此，在生字詞的教學(xué)中，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生，讓他們注意力高度集中，真正從生字的音、形、義上去掌握它們，平時(shí)再做好復(fù)習(xí)鞏固工作，這樣日積月累，他們的識字量會越來越多，為他們進(jìn)一步識字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)對多媒體課件的運(yùn)用
對于智障孩子，由于他們接受能力有限，有時(shí)需要把難度較大的題目轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的知識，這里就需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)過程中，我根據(jù)教材的?script>s("content_relate");
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