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幼兒常規(guī)教育小結(jié)3篇
時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，相信大家都積累了不少經(jīng)驗(yàn)吧，讓我們好好捋捋，寫(xiě)一份小結(jié)吧。你想好怎么寫(xiě)小結(jié)了嗎？以下是小編整理的幼兒常規(guī)教育小結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒常規(guī)教育小結(jié)1
進(jìn)入大班,孩子們比以前更有主見(jiàn)、更加活潑了。每每我總要三令五申，孩子們才勉強(qiáng)能安靜下來(lái)。這使我清楚的認(rèn)識(shí)到，我們班孩子的常規(guī)問(wèn)題已向我亮起了紅燈。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”可見(jiàn)幼兒園的常規(guī)教育是非常重要的。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有很好的常規(guī)，老師必定會(huì)很辛苦，很費(fèi)精神，而且會(huì)時(shí)不時(shí)的不能按照計(jì)劃實(shí)施教育活動(dòng)；孩子呢，最直接的必定是學(xué)習(xí)方面，會(huì)學(xué)不到老師教的很多內(nèi)容，在下課的時(shí)候，入廁的時(shí)候肯定會(huì)出現(xiàn)很多的安全隱患問(wèn)題，例如：老師他打我，老師他推我，老師他罵我，這些僅僅是些小問(wèn)題。更有甚者，老師顧xx的頭上撞破了，出了好多的血，每次我都會(huì)被這些惱人的小報(bào)告弄得心情火火的，而這時(shí)，孩子們也意識(shí)到了自己的問(wèn)題，用他們的小眼睛無(wú)辜的盯著我，非常習(xí)慣的聽(tīng)我哇啦哇啦的訓(xùn)斥一頓，然后呢，解脫了，再周而復(fù)始的重復(fù)以上的'問(wèn)題。
幼兒期是孩子跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果這個(gè)時(shí)期孩子的沒(méi)有養(yǎng)成良好的常規(guī)，那對(duì)孩子的一輩子都是會(huì)產(chǎn)生舉足輕重的影響的。下學(xué)期孩子們就要上小學(xué)了，常規(guī)問(wèn)題應(yīng)該是迫在眉睫的，對(duì)于以往的常規(guī)教育我也進(jìn)行了一些反思，例如：在對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)教育的時(shí)候要么太過(guò)軍事化，要么就放任自由。軍事化管理，幼兒處于被控制的狀態(tài)，而教師則是高高在上的控制者，孩子則是被控制的。放任自由呢？在一些操作活動(dòng)中，為了充分體現(xiàn)孩子的自主性，對(duì)孩子充分的放手，表面上是給了幼兒充分的自由，極其重視幼兒的情緒體驗(yàn)；其實(shí)，在離開(kāi)了一定準(zhǔn)則、規(guī)范的約束后，幼兒所處的場(chǎng)景便會(huì)顯得混亂、處處充滿(mǎn)危機(jī)。也就是我們說(shuō)的，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。例如：在一些自由活動(dòng)中，當(dāng)孩子們發(fā)出的吵鬧聲越來(lái)越大時(shí)，有些幼兒就會(huì)反射性地捂住耳朵、發(fā)出抗議：“吵死了！”“別叫了！”這正是幼兒對(duì)活動(dòng)中不愉快的情感體驗(yàn)的直接宣泄，更是對(duì)這些破壞活動(dòng)幼兒的不滿(mǎn)和抗議。可見(jiàn)，放任自由和軍事化管理都不是很適合我們現(xiàn)在的幼兒，教育帶給幼兒應(yīng)該是愉快的、有條不紊的情感體驗(yàn)，而不是缺乏一定規(guī)則意識(shí)、規(guī)范約束的散亂的活動(dòng)，在以后的管理中我將不斷的研究，不斷的學(xué)習(xí)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，力爭(zhēng)作好班級(jí)的常規(guī)教育工作。一個(gè)班級(jí)，只有常規(guī)好了，一切才能朝著良好的軌道發(fā)展。
幼兒常規(guī)教育小結(jié)2
幼兒良好的生活習(xí)慣包括：進(jìn)餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。也就是我們平常經(jīng)常說(shuō)的常規(guī)，它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。
幼兒生活習(xí)慣與自理能力是“動(dòng)力定型“的建立過(guò)程。若一開(kāi)始由錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式可得錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，將會(huì)導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。反之，若一開(kāi)始建立良好的動(dòng)力定型，無(wú)疑會(huì)終身受益。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴(lài)性強(qiáng)、對(duì)一切都感到陌生、新奇，也什么都不會(huì)，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個(gè)班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。眾所周知，要搞好一個(gè)班級(jí)，建立常規(guī)是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。那怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺(jué)生活習(xí)慣。本學(xué)期我們小班年段從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了關(guān)于小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的研討�；仡櫼粚W(xué)期的工作現(xiàn)小結(jié)結(jié)如下：
一、分清階段、把握重點(diǎn)。
從小班一開(kāi)學(xué)開(kāi)始，我們?cè)趯W(xué)期初就對(duì)小班幼兒一年中的常規(guī)培養(yǎng)做好定位，分成若干個(gè)階段：小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主；后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、適應(yīng)為主；后半學(xué)期：以樂(lè)意遵守為主。
二、內(nèi)容分層、循序漸進(jìn)。
作為教師都希望把自己的班級(jí)常規(guī)抓好，但是每班幼兒的特點(diǎn)是截然不同的，要培養(yǎng)千萬(wàn)不可以“一刀切“，更不可急于求成，常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時(shí)效果，應(yīng)循序漸進(jìn)。什么常規(guī)在什么時(shí)候教下去才適當(dāng)，深入到什么程度才適宜，遇到問(wèn)題，如何去調(diào)整，都應(yīng)象會(huì)計(jì)做預(yù)算一樣有一個(gè)統(tǒng)盤(pán)的考慮。下面我就以如何引導(dǎo)幼兒收拾玩具為例，說(shuō)說(shuō)各班是如何開(kāi)展的'。
�。ㄒ唬└靼嗉�(jí)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況，確定目標(biāo)。
小一班：大多數(shù)的幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)給玩具分類(lèi)，但多數(shù)幼兒區(qū)角的觀(guān)念還不是很明確，在區(qū)角活動(dòng)后收拾玩具時(shí)經(jīng)常將玩具放錯(cuò)，如語(yǔ)言區(qū)的玩具放到動(dòng)手區(qū)。目標(biāo)就定位為學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)收拾擺放玩具。
小二班：幼兒不能很好的、自覺(jué)的愛(ài)護(hù)和收拾玩具，對(duì)丟在地上的玩具不能主動(dòng)的撿起來(lái)，目標(biāo)定位為懂得玩完玩具后要放回原位，學(xué)習(xí)收拾玩具的方法。
小三班：在玩娃娃家時(shí)，幼兒不能有次序地收拾玩具，菜市場(chǎng)的菜經(jīng)常很隨意地放回塑料筐中。目標(biāo)定位為初步學(xué)會(huì)按相同標(biāo)記收拾玩具。
小四班：一樣玩具要收拾，許多同伴都來(lái)幫忙，你幫著往那搬，我?guī)椭@搬，最后玩具沒(méi)收好，還爭(zhēng)吵了起來(lái)，有時(shí)還撒了滿(mǎn)地，這都是因?yàn)楹⒆訜o(wú)法把握好如何適度的幫忙，協(xié)作幫忙的方法沒(méi)掌握。目標(biāo)就定位為學(xué)習(xí)合作收拾大型玩具。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)相互觀(guān)摩討論，尋找成功教學(xué)策略。
1、標(biāo)志法：小班幼兒不認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，更不識(shí)漢字，記憶的持久性較差，就運(yùn)用標(biāo)志引導(dǎo)幼兒分類(lèi)收拾，如放串鈴的框子外就貼上串鈴的標(biāo)志，讓幼兒通過(guò)標(biāo)志了解相同的玩具要放在一起，提高幼兒的分類(lèi)意識(shí)；如音樂(lè)區(qū)的玩具用上唱歌、音符等較形象的圖案；美工區(qū)就用畫(huà)畫(huà)等形象的圖案，讓幼兒了解什么材料應(yīng)該放置哪個(gè)區(qū)角。
2、游戲法。
幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。如“送玩具回家家“的游戲，把班級(jí)常用物品按固定位置擺放。如：幼兒脫下的衣服疊好后放在玩具柜上，杯子放在杯架上，圖書(shū)放在圖書(shū)架上等，這樣使幼兒對(duì)班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象，養(yǎng)成了不亂拿亂放的好習(xí)慣，通過(guò)這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，還加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。玩“小動(dòng)物找家“的游戲，讓幼兒扮演不同的小動(dòng)物，通過(guò)看不同的小動(dòng)物標(biāo)志，相同的動(dòng)物回到同樣的家，讓幼兒了解到標(biāo)志的起示作用，知道小動(dòng)物有家，玩具也有家，相同的玩具也要住在一起，使幼兒能分類(lèi)收拾玩具。
3、情景法幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，情景式教學(xué)是小班最有效的方法之一，我們就利用小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，盡量采用情景式的教學(xué)，如設(shè)置小熊家的情景，以讓幼兒幫小熊整理家貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒討論收拾玩具的次序，并引導(dǎo)幼兒有次序地進(jìn)行收拾。
4、觀(guān)看視頻。
�。�1）把幼兒平日里亂收玩具的情況拍攝下來(lái)，讓幼兒通過(guò)觀(guān)看自己的錄象進(jìn)行思考和討論懂得愛(ài)護(hù)和收拾玩具。
（2）拍攝有關(guān)幼兒搬玩具的相關(guān)錄像片段。
片斷一：一個(gè)幼兒搬不動(dòng)玩具。
片斷二：許多幼兒來(lái)幫忙，沒(méi)商量，方向不一致，玩具還是沒(méi)收回原位。
片斷三：一個(gè)幼兒來(lái)幫忙，協(xié)商一人搬一邊，玩具收回原位。
片斷四：許多幼兒來(lái)幫忙，商量方法，玩具收回原位。
也是讓幼兒通過(guò)觀(guān)看、體驗(yàn)、比較尋找出最好的方法。
�。ㄈ┗顒�(dòng)后的反思。
教師在活動(dòng)中要多注意一些細(xì)節(jié)部分，如游戲時(shí)搭建的房子不牢固，致使場(chǎng)面有些混亂；攝的視頻材料，不僅要注意整體內(nèi)容，還要關(guān)注視頻中的對(duì)話(huà)，它可能就是影響活動(dòng)的重要因素；教師組織活動(dòng)要注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不適宜太泛，思維空間不能太大，應(yīng)多為選擇性等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使幼兒稍一動(dòng)腦就能回答的問(wèn)題。
幼兒常規(guī)教育小結(jié)3
俗話(huà)說(shuō)：“三歲看小，七歲看老”。的確如此，幼兒園的孩子正處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣必定要以良好的常規(guī)教育為基礎(chǔ)，一個(gè)班的常規(guī)如果不好，那么直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師一日活動(dòng)組織的質(zhì)量，如果常規(guī)沒(méi)有抓好，那么幼兒就無(wú)法形成良好的行為習(xí)慣，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中就要分散精力去維持活動(dòng)的秩序，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的`質(zhì)量，所以幼兒的常規(guī)教育不可忽視。
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童善于模仿，我們就可以用模仿來(lái)教育兒童”。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，在日常的教育中，我注意把幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)容于一日生活之中，例如，有的幼兒早上來(lái)園見(jiàn)到老師不能主動(dòng)禮貌的問(wèn)好，還有的幼兒在老師的提醒下也不知道問(wèn)好，針對(duì)這種情況，在每天的晨間接待中，我都注意以身作則，主動(dòng)熱情地向幼兒?jiǎn)柡茫愿耖_(kāi)朗的幼兒馬上回答：“老師好！”而性格內(nèi)向的幼兒還是默不作聲，如班里的涵涵小朋友，性格十分內(nèi)向，經(jīng)常對(duì)我的問(wèn)好置之不理，我仔細(xì)的了解情況后，仍是熱情地向他問(wèn)好，并且啟發(fā)他說(shuō)：“老師先問(wèn)你好，你也要問(wèn)老師好呀！”過(guò)了好一會(huì)，他才小聲說(shuō)：“老師好！”我馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“真棒，你進(jìn)步了，能向老師問(wèn)好了，如果聲音再大一點(diǎn)就更好了”。這樣及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一天一天地練習(xí)，漸漸地涵涵也能像其他開(kāi)朗的幼兒一樣主動(dòng)的向老師問(wèn)好了。
針對(duì)幼兒進(jìn)餐習(xí)慣不好、挑食的現(xiàn)象，我則給幼兒講故事：《珍珍的夢(mèng)》，說(shuō)的是珍珍不好好吃飯，挑食，變得越來(lái)越瘦，夜里做了一個(gè)可怕的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)好多螞蟻把自己抬走了......，醒來(lái)之后珍珍再也不挑食了......。這個(gè)故事使幼兒知道了挑食是一種不好的習(xí)慣，而且挑食會(huì)有很?chē)?yán)重的后果：個(gè)子長(zhǎng)不高，沒(méi)力氣等等；知道了什么都要吃，營(yíng)養(yǎng)才會(huì)均衡，身體才能健康。這以后孩子挑食的現(xiàn)象減少了，而且個(gè)個(gè)都做了小小監(jiān)督員，互相監(jiān)督挑食的幼兒。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的培養(yǎng)、鞏固和練習(xí)，現(xiàn)在我班幼兒的常規(guī)習(xí)慣已步入了正軌，常規(guī)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，作為教師，我們既要使用合適的教育方法又要因人而異，不能只追求結(jié)果，只有這樣，才能使幼兒逐步養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)！
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