【熱】班主任經驗交流會發(fā)言稿
在日常生活和工作中,需要使用發(fā)言稿的場合越來越多,發(fā)言稿具有邏輯嚴密,態(tài)度明確,觀點鮮明的特點。大家知道發(fā)言稿怎么寫才正確嗎?下面是小編精心整理的班主任經驗交流會發(fā)言稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
班主任經驗交流會發(fā)言稿1
尊敬的各位領導、老師們:
大家下午好!
首先,感謝學校為我們交流班主任工作經驗提供了這個機會,讓我們得以相互學習,共同進步。同時也感謝學校領導的信任,給我一個寶貴的機會在此向大家學習和分享。
班主任工作,我只有兩年的經歷,與各位相比我就是一個學生,在坐的很多班主任都做得比我好,都是我?guī)煾导墑e的老師,在這里講話顯得夸夸其談和班門弄斧,在此發(fā)言,讓我感到有些忐忑。
對于我來說,擔任高一11班班主任的一年是摸著石頭過河的一年,擔任高二5班班主任的一年是修正的一年。本著學習的原則,借用這個難得的機會,從年輕班主任的角度把我在這兩年里的得失(不敢講經驗,也談不上經驗)和困惑,與大家進行交流,希望能得到老師們的指點。
一、對班主任的認識
當班主任至今,我一直都在思考這么一個問題:在一個班級中,班主任究竟應該定位于一個什么角色?
在當班主任初期時,我認為班主任就是一個班級的管理者。基于這樣一個想法,結果是事事操心,就像長城的一塊磚哪里需要哪里搬。由于經驗缺乏,管理效果不佳,自己就買了幾本班級管理方面的書認真學習,感觸很深,收獲很大,F在回頭反思,我認為,班主任應該而且必須是一個班級的領導者。管理者與領導者有著本質的區(qū)別。
那么,什么是管理?什么又是領導?
管理——管制、處理,它是管理者對被管理者外部施加的一種控制。被管理者是被動的、甚至是消極的。
領導——引領、導向,它是一種領導者對追隨者無形的帶領和導向。追隨者是主動的、積極的。
管理者執(zhí)行,領導者創(chuàng)新。
管理者維持,領導者開發(fā)。
管理者控制,領導者鼓舞。
管理者模仿,領導者創(chuàng)造。
管理者關注短期,領導者關注長期。
經過這幾年對班主任角色定位的反思,現在我認為如果我們把班主任僅僅簡單地定位于“管理者”,可能會導致只見“事”而不見“人”,只見樹木不見森林。這樣班主任工作既累,效果可能也不太理想。如果我們把自己定位于領導者的角色,我們就應不斷地通過自身的影響力,帶領整個班級朝著遠大的目標奮進。真正的領導者就是能夠影響別人,使別人追隨自己的人物。所以,我覺得面臨這么一個有70個學生組成的班集體,我們班主任應把自身定位于領導者的角色,通過我們自身的人格魅力,通過我們無形的影響力,把學生吸引到我們周圍,不斷地鼓勵他們,從而不斷前進。
二、樹立良好的外在形象——進而樹立威信
班主任是班級的核心力量,是班級的形象代言人,班主任的工作風格決定著班級的風格,可以說班主任的`形象就是班級的形象,因此如何確定班級的形象就是如何樹立班主任形象的一個問題。班主任,要想做好班級管理工作,就必須要樹立好自身良好的外在形象。我的一些做法是:
1、勤理發(fā),勤洗頭。頭發(fā)長了不精神,頭發(fā)不洗也不衛(wèi)生
2、勤洗臉;氐郊揖拖茨。
3、勤擦洗眼鏡。讓眼鏡明亮,便于打開心靈的窗戶。
4、勤擦皮鞋。
5、上課穿休閑裝。西裝革履一身正氣,有老師的威嚴;休閑運動,有老師的平易敬人。
6、每天兩次刷牙。學生問問題時預防口氣。
7、剛買的新衣服,先在晚自習時穿進教室。
有個成語叫賞心悅目,我就是通過對自己外在形象的整理,讓自己在學生面前能夠做到悅目,進而賞心,給學生一個清爽有朝氣的班主任形象。當然上述做法只是針對我個人的特點所做的一些事情。
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