幼兒園教師心得【薦】
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教師心得1
本學(xué)期我參加了區(qū)教研室組織的現(xiàn)場(chǎng)園際教研活動(dòng)，觀摩了4所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使我受益匪淺，感觸頗深，開(kāi)闊了眼界，進(jìn)一步促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和專(zhuān)業(yè)化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、首先是從參與者的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的感受：
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此次的教研活動(dòng)的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動(dòng)觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運(yùn)用，提高了廣大教師參與的熱情，增強(qiáng)了教研效果。
（二）主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式：
本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教研室為我們大家營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，先通過(guò)到各個(gè)班級(jí)觀摩生活、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，為大家提供思考、交流、討論的機(jī)會(huì)，然后再集體觀摩一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，之后大家以小組的形式分組討論，通過(guò)交流討論和集體分享的方式構(gòu)成觀點(diǎn)的相互碰撞，再通過(guò)大組的匯報(bào)交流，充分調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)現(xiàn)和得到了許多新的信息，大家都體驗(yàn)到了一種全新的學(xué)習(xí)方式。
二、其次是從幼兒教師的角度來(lái)說(shuō)，這次教研活動(dòng)給我的體會(huì)：
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通過(guò)對(duì)《課程指南》的再學(xué)習(xí)、再解讀，使我進(jìn)一步更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)，并領(lǐng)悟到教師必須要緊跟時(shí)代的節(jié)奏，努力成為一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個(gè)具備多種素質(zhì)的組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思，自我構(gòu)建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒園成為兒童的樂(lè)園。
在這次新課程的實(shí)踐觀摩中，我深深地體會(huì)到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計(jì)劃地將總目標(biāo)化解于一日生活各環(huán)節(jié)中，并采用游戲化的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如：集體教學(xué)活動(dòng)中教師的整合意識(shí)都非常強(qiáng)，選材的內(nèi)容都來(lái)源于主題活動(dòng)，活動(dòng)中教師能注意捕捉孩子生成的內(nèi)容，教師的提問(wèn)都是比較開(kāi)放的，使幼兒以往被動(dòng)的知識(shí)接受，變?yōu)槿缃裰鲃?dòng)的探索和學(xué)習(xí)。
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新課程強(qiáng)調(diào)，教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。轉(zhuǎn)變了過(guò)去以教師為中心，以知識(shí)為中心的教學(xué)方法，真正建立教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位，在教學(xué)中將過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩�，把幼兒�?dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并注意營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力。如：4所幼兒園的老師們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，能利用各種空間為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境，游戲中注重對(duì)幼兒的觀察，了解幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的談話，引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)、表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子們的`學(xué)習(xí)自主性。在區(qū)角游戲中，老師們還有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)域整和在一起。使區(qū)角游戲透過(guò)游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內(nèi)容滲透至生活活動(dòng)之中，如：為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，盥洗室有圖文并茂的提示語(yǔ)、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生積極的生活體驗(yàn)，在他們的親身實(shí)踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學(xué)習(xí)，我最大的收獲在于對(duì)二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關(guān)注了孩子在活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著課改實(shí)踐的艱辛和快樂(lè)。
在二期課改的實(shí)施過(guò)程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來(lái)越高，老師的任務(wù)也越來(lái)越重，特別是一些記錄、書(shū)寫(xiě)的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，如何把課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開(kāi)展過(guò)程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對(duì)孩子的出現(xiàn)的一些行為表現(xiàn)如何用科學(xué)的理論來(lái)評(píng)析，我在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“干著急”而無(wú)從下手的情況，所以還需要我繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長(zhǎng)，做一位積極進(jìn)取敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。
我想信新課改的明天會(huì)更燦爛！
幼兒園教師心得2
一、管理系統(tǒng)的基本內(nèi)容
幼兒園管理內(nèi)容，按照幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、工作范圍和工作規(guī)律，主要包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià)等。這些基本內(nèi)容是系統(tǒng)中的組成部分，它們既相對(duì)獨(dú)立地存在，又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機(jī)結(jié)合之中。
二、管理內(nèi)容的構(gòu)成要素
貫穿于上述管理內(nèi)容中的所有客體，就是管理的要素。我們把這些要素提取出來(lái)并加以概括，主要有人、財(cái)、物、事、時(shí)空、信息、手段等。“人”，包括幼兒園的管理者和被管理者。教職員既是管理對(duì)象，也是管理者。任何管理都是通過(guò)人去指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，并同時(shí)實(shí)施對(duì)人的管理�！柏�(cái)”，指資金。幼兒園要把有限的資金合理使用，用在最重要并能最大限度地提高效益的地方，使財(cái)盡其用，保障管理機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)�！拔铩�，指教學(xué)設(shè)施、儀器、教玩具、材料、能源等物質(zhì)條件。對(duì)物的管理包括選擇購(gòu)置、科學(xué)保管、恰當(dāng)運(yùn)用、節(jié)約維護(hù)等，使物盡其用，充分發(fā)揮物質(zhì)基礎(chǔ)的效能。“事”，指育人活動(dòng)和管理工作。對(duì)事的管理，如貫徹國(guó)家的法規(guī)、方針、政策和地方教育行政部門(mén)的指令；研究本園發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、重大事情的決策；實(shí)施“保教結(jié)合”、“教養(yǎng)并重”、“全面發(fā)展”的原則；對(duì)教養(yǎng)業(yè)務(wù)、思想教育、衛(wèi)生保健、總務(wù)行政等工作進(jìn)行合理計(jì)劃、全面安排；建立常規(guī)制度，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，控制管理活動(dòng)過(guò)程；提高育人工作質(zhì)量，開(kāi)展工作評(píng)價(jià)，等等。
“時(shí)空”，指時(shí)間、空間。時(shí)間、空間分別指管理活動(dòng)的持續(xù)性和廣延性，強(qiáng)調(diào)要充分利用時(shí)間、空間。一切事物都是在時(shí)空中運(yùn)動(dòng)，時(shí)空是運(yùn)動(dòng)著的管理形態(tài)的存在形式。管理者應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，珍惜時(shí)間，充分利用空間的多維立體特點(diǎn)，力求在有限的時(shí)空內(nèi)獲得最大的效益，創(chuàng)造出更多的價(jià)值。“信息”，包括幼兒園內(nèi)部教育管理信息和外部大環(huán)境信息及其溝通、處理、運(yùn)用與貯存等。它和時(shí)空一樣是一切活動(dòng)不可缺少的特殊資源。應(yīng)盡量使信息流通及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確并有針對(duì)性，以便更好地為決策、計(jì)劃和調(diào)控服務(wù)�！笆侄巍�，主要指工具、方法。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影、電視等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)行操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)化、工作承包制、結(jié)構(gòu)工資制以及采用系統(tǒng)方法進(jìn)行教育活動(dòng)、管理活動(dòng)，等等。上述要素，在管理過(guò)程中都不能孤立存在，必須在特定的管理活動(dòng)內(nèi)，通過(guò)相互結(jié)合、綜合運(yùn)用，才能產(chǎn)生良好的管理效能。管理活動(dòng)的功能及效果絕不是上述要素的機(jī)械疊加，只有達(dá)到優(yōu)化組合，有機(jī)構(gòu)成整體系統(tǒng)，才能提高功效。諸要素總是在不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化，既表現(xiàn)在各要素的質(zhì)和量上，也表現(xiàn)在要素結(jié)構(gòu)關(guān)系及其作用上，由此使整個(gè)管理系統(tǒng)的特性也在不斷地發(fā)生變化，所以必須實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，上述管理要素中的核心要素是人。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)財(cái)富的創(chuàng)造者、事與物的管理者、時(shí)空資源的利用者和信息流通的駕馭者，在管理活動(dòng)中處于主體地位，起著主導(dǎo)作用；人又是最有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要素，只有把人的事業(yè)心、責(zé)任感和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使管理活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)有序，富有生命力，獲得理想的管理效能。
三、管理要素的三基元
管理內(nèi)容及其要素有機(jī)結(jié)合而形成“管理對(duì)象”這個(gè)子系統(tǒng)。而任何系統(tǒng)的`要素又都是由“物質(zhì)”、“能量”和“信息”三個(gè)基本元素構(gòu)成，簡(jiǎn)稱“三基元”。管理系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)為三基元的相互作用及其流通。換句話說(shuō)，正是由于各要素所表現(xiàn)出來(lái)的流動(dòng)著的物質(zhì)流、信息流及能量流在相互作用和溝通，才有可能使諸要素相互交叉地有機(jī)結(jié)合為系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。這個(gè)理論上的新觀念，是深入認(rèn)識(shí)“管理對(duì)象”的一把鑰匙。怎樣理解上面這段話的意思呢？這就需要進(jìn)一步剖析一下。大家都知道，世界是物質(zhì)的，一切物質(zhì)都在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在形式。而運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)都具有“做功”的本領(lǐng)，并表現(xiàn)出一定的“能量”，質(zhì)量可轉(zhuǎn)化為能量，能量又可轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。信息必須通過(guò)物質(zhì)方可貯存和傳播；物質(zhì)的能量是傳輸信息的載體。例如，教育的內(nèi)容是知識(shí)信息，它既貯存于教材、教具、人腦等物質(zhì)中，又通過(guò)教師的發(fā)聲器官、示范、演示、動(dòng)作、面部表情等物質(zhì)載體發(fā)出，并通過(guò)其聲波、光波等能量傳播給幼兒的。由此得知，信息和物質(zhì)好比“毛”與“皮”的關(guān)系，獲得與傳播信息需要物質(zhì)的能量，駕馭能量又需要信息。正是由于上述密切關(guān)系，所以把物質(zhì)、能量、信息稱為現(xiàn)代科學(xué)的三大基元。既然三基元是管理要素的核心成分，那么管理的關(guān)鍵應(yīng)是努力促使信息、能量、物質(zhì)的流通。
如果三者的流通在管理過(guò)程的某一環(huán)節(jié)上受阻，或者流通方向錯(cuò)誤，或流通速度緩慢，都會(huì)降低管理要素的相互作用、相互制約、相互融合，會(huì)影響管理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而造成管理效率不高。尤其在“向管理要質(zhì)量、要效益”的當(dāng)今時(shí)代，對(duì)流通（如信息交流、人才流動(dòng)、資源周轉(zhuǎn)等）的效率要求越來(lái)越高，我們認(rèn)識(shí)管理對(duì)象和研究管理活動(dòng)必須把握這個(gè)關(guān)鍵。
幼兒園教師心得3
我園從1998年開(kāi)始，開(kāi)展了幼兒園體育活動(dòng)的研究。幾年來(lái)，在幼兒園可操作的體育項(xiàng)目與各項(xiàng)目的特色顯示等方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與總結(jié)，發(fā)揮了集體的智慧，在展現(xiàn)幼兒個(gè)性、表露幼兒本性，讓他們?cè)陂_(kāi)放的活動(dòng)中鍛煉身體、啟迪智慧，教師們通過(guò)一次次的研究活動(dòng)改進(jìn)，取得了很大的成效，重點(diǎn)體現(xiàn)在幼兒個(gè)性的開(kāi)放與體育活動(dòng)的開(kāi)放上。
一、開(kāi)放性的選題選材激發(fā)了幼兒好玩的天性
平衡木、體操圈、墊子、沙包等器材，用來(lái)鍛煉身體是目前幼兒園普遍的，加上一些自制的器材，孩子們也很愛(ài)玩。我園的老師自從幼兒園開(kāi)展體育課題以來(lái)，加倍仔細(xì)地觀察幼兒的活動(dòng)興趣，不斷捕捉孩子的活動(dòng)興趣點(diǎn)，尋找著能充分鍛煉幼兒身體的活動(dòng)題材和器材。在大家的群策群力下，我園除了基本的體育動(dòng)作鍛煉外，還把孩子較喜歡的爬高、溜冰、鉆桌子、打滾、爬桌子椅子等都列入了體育活動(dòng)內(nèi)容之中。
例如：小班的體育活動(dòng)《幫助朋友》，老師設(shè)計(jì)的情景就是要孩子們爬過(guò)高山、鉆過(guò)山洞，取得食物送給小動(dòng)物朋友。高山與山洞只是老師把幼兒的桌子接起來(lái)成一長(zhǎng)排，在上面爬是爬山，在下面爬是鉆山洞，孩子們玩得真的是很帶勁。再如大口袋是孩子們經(jīng)常看到用來(lái)灌米之類(lèi)的，當(dāng)老師讓全班的孩子都鉆進(jìn)大口袋扮成蠶寶寶不用雙手只用身體向前行進(jìn)、跟隨老師四面八方吃桑葉時(shí)，孩子們的興致、動(dòng)作的賣(mài)力是任何語(yǔ)言都難以表達(dá)的。在細(xì)細(xì)的繩子上走，高高的桌子上走，在阿姨們放的梯子、竹竿等工具上面走都是平時(shí)孩子們喜歡的，可是往往老師不同意他們?nèi)ネ�，于是孩子便偷偷去玩，我園的老師大膽地把梯子、竹竿等設(shè)計(jì)成有趣的活動(dòng)，讓孩子們盡情的玩?zhèn)�夠，不但滿足了孩子對(duì)這些器材的好奇性，同時(shí)激發(fā)了幼兒好玩的天性。
二、開(kāi)放性的活動(dòng)組織滿足了幼兒想玩的欲望
讓幼兒排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入活動(dòng)室，整齊地操練一番，是幼兒園體育活動(dòng)中經(jīng)常見(jiàn)到的一幕。今天，我園的老師能充分尊重幼兒，能以幼兒活動(dòng)的常態(tài)作為開(kāi)展體育活動(dòng)的引子，以幼兒較喜歡的活動(dòng)形式作為組織體育活動(dòng)的剪影，每一個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒都有似曾相識(shí)的感覺(jué)，體育活動(dòng)中不僅展現(xiàn)了教師組織活動(dòng)時(shí)的形式開(kāi)放，同時(shí)體現(xiàn)了教師組織活動(dòng)的有意識(shí)，不僅展現(xiàn)了幼兒活潑好玩的開(kāi)放個(gè)性，同時(shí)體現(xiàn)了幼兒鍛煉身體過(guò)程中的無(wú)意識(shí)。
例如：活動(dòng)《平衡布道》，教師不僅把音樂(lè)舞蹈參與在活動(dòng)中，同時(shí)把智力性的看圖紙也引進(jìn)了活動(dòng)中，當(dāng)幼兒拿到一種玩具時(shí)，第一行動(dòng)會(huì)是自己先玩起來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己玩得花樣不多時(shí)，一個(gè)人玩沒(méi)勁時(shí)，問(wèn)老師或告訴老師一些問(wèn)題就來(lái)了，教師正因?yàn)槊噶擞變旱男乃�，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就考慮到了這些細(xì)節(jié)�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)流程是這樣的：聽(tīng)音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)--自己玩平衡布道--個(gè)別幼兒演示自己的玩法--看圖一合作把平衡布道擺成如圖一的小橋--自己想辦法用不同的動(dòng)作過(guò)橋（活動(dòng)過(guò)程中幼兒相互模仿）--看圖二擺圖樣想象出各種動(dòng)作通過(guò)平衡布道--看圖三再次擺圖同時(shí)出示小卡片（紅色-跳、黃色-走、蘭色-爬、綠色-滾）--合作商量還可以、你們想怎么玩--聽(tīng)音樂(lè)形體動(dòng)作放松。從整個(gè)活動(dòng)看，教師是很周密的設(shè)計(jì)此活動(dòng)的，但是，在整個(gè)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師始終是孩子的玩伴，沒(méi)有一句命令的話語(yǔ)，最后的走、跳、爬、滾的動(dòng)作也是教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)意當(dāng)場(chǎng)提煉出來(lái)的。一樣器材出示在幼兒面前，幼兒總想玩?zhèn)�夠，在這個(gè)活動(dòng)里，教師滿足了幼兒玩的欲望。
三、開(kāi)放性的教育觀念展示了幼兒開(kāi)放的個(gè)性
怕幼兒在體育活動(dòng)中玩得收不攏，不聽(tīng)組織者的命令，使教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)步驟無(wú)法正常進(jìn)行，給平靜的活動(dòng)出點(diǎn)亂子，這是原先教師最不愿意在自己身上看到的狀況，因此，每個(gè)教師都怕上體育課，不僅自己累不說(shuō)，辛辛苦苦忙了一場(chǎng)，幼兒也在教師的要怎樣要怎樣的命令下沒(méi)玩夠，因?yàn)闆](méi)有滿足玩的欲望，說(shuō)不定來(lái)點(diǎn)逆反的舉動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)看了不僅不夸你，反而數(shù)落你在活動(dòng)中的種種不應(yīng)該，久而久之，教師就懼怕組織體育活動(dòng)。
我園開(kāi)展體育課題后，不僅要求每個(gè)教師組織豐富多彩的體育活動(dòng)，同時(shí)要求每個(gè)教師挖掘周?chē)砷_(kāi)展體育活動(dòng)的一切資源，從開(kāi)放的角度，用開(kāi)放的.教育理念，一切以兒童發(fā)展為本，開(kāi)展最優(yōu)化體育活動(dòng)研究。我們一起學(xué)習(xí)開(kāi)放的原義，植根于草根含義的開(kāi)放、由此引出的開(kāi)放教育理念，指導(dǎo)了我園教師大膽、放手、拋開(kāi)種種約束，充分回憶自己孩提時(shí)代喜歡怎樣玩的方式，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造性的開(kāi)始了開(kāi)放性體育活動(dòng)的研究工作。一開(kāi)始嘗試可以是不拘形式的，重點(diǎn)要把眼光放在觀察幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)上，放在觀察幼兒在活動(dòng)時(shí)遇到困難是怎么辦的，放在觀察幼兒對(duì)待活動(dòng)的超常規(guī)運(yùn)動(dòng)量的態(tài)度等方面，讓一線教師掌握第一手資料。當(dāng)我們的老師在研討中基本能把握這些時(shí)，我們提出了有計(jì)劃地組織體育優(yōu)課的目標(biāo)。不僅要把開(kāi)放的教育觀念滲透在整個(gè)活動(dòng)之中，同時(shí)活動(dòng)的組織還要符合新綱要的思想。就拿我園的晨間體育活動(dòng)來(lái)看：一個(gè)小時(shí)里，我們有集體操練、交流性的集體舞；有分組式的游戲活動(dòng)；有集中性的體能訓(xùn)練；有自由性的玩。在教師組織體育活動(dòng)中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的觀念開(kāi)放了，新綱要的精神落實(shí)的也有一定水準(zhǔn)。老師們懂得利用身邊的資源進(jìn)行隨機(jī)教育，不僅利用它來(lái)鍛煉身體，同時(shí)把思想教育、能力啟蒙等都潛移默化地滲透到了體育活動(dòng)中�；顒�(dòng)《小兔的一天》，教師巧妙的把著火這個(gè)情節(jié)引進(jìn)了活動(dòng)中，讓小朋友想象出多種辦法撲火，為了防止火苗燒到自己身上，幼兒不僅要迅速奔跑，隨時(shí)在地上打滾，熄滅自己身上不小心燃燒到的火苗，同時(shí)要幫助朋友用衣服、水盆等家中現(xiàn)有工具撲火，由于教師情節(jié)安排的驚奇又巧妙，又有外界角色的參與，隨著一次又一次火的到來(lái)，幼兒的活動(dòng)積極性，從一個(gè)高潮進(jìn)入另一個(gè)高潮，活動(dòng)目標(biāo)在幼兒自然玩的過(guò)程中完成了。
只有親眼目睹我園教師組織的一個(gè)個(gè)體育活動(dòng)，才能體會(huì)到幼兒開(kāi)放的個(gè)性只有在教師開(kāi)放的教育觀念引導(dǎo)下，才能得以淋漓盡致地展示。
幼兒園教師心得4
一天傍晚，一位幼兒家長(zhǎng)急匆匆地來(lái)到園長(zhǎng)辦公室找我，說(shuō)她的孩子吳某被陌生人接走了，不知去向……后經(jīng)了解，事情原來(lái)是這樣的：吳某見(jiàn)趙某的爺爺來(lái)接趙某，便要求趙某的爺爺帶她回去。趙某的爺爺認(rèn)識(shí)吳某的家，便答應(yīng)了。于是，他在教室門(mén)口對(duì)老師說(shuō)了聲“老師，我把吳某接走了”，便離開(kāi)了。當(dāng)時(shí)，正是家長(zhǎng)接幼兒的高峰期，教師在忙亂中并未看清接吳某的是誰(shuí)，只知道是個(gè)高個(gè)的爺爺。吳某的媽媽來(lái)園未接到孩子，而老師又說(shuō)不出孩子的去向，因此便氣憤地找到園長(zhǎng)室……
雖然這件事只是虛驚一場(chǎng)，但卻暴露了園管理工作中存在的.問(wèn)題。為此，我們經(jīng)過(guò)研究，完善了“交接幼兒制度”。這項(xiàng)制度覆蓋幼兒在園一日生活中可能出現(xiàn)的各個(gè)交接環(huán)節(jié)（包括入園、中途接送、教師之間或教師與保育員之間的換班、離園等），涉及到保健醫(yī)生、帶班教師、保育員、值班教師及家長(zhǎng)等人員，內(nèi)容全面、具體。
為使“交接幼兒制度”不流于形式，落到實(shí)處，我們又采取了幾條措施：
首先，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
各班在近期內(nèi)召開(kāi)一次以交接幼兒為主要內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)（以后該內(nèi)容列入開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)），向家長(zhǎng)宣傳我園交接幼兒的制度，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。同時(shí)，讓每位家長(zhǎng)填寫(xiě)調(diào)查表（主要是調(diào)查可以接幼兒的人員及其與幼兒的關(guān)系等內(nèi)容），調(diào)查表由各班妥善保管，各班要嚴(yán)格按調(diào)查表提供的可以接幼兒的人員名單交接幼兒。
其次，幼兒園建立“各班交接幼兒記錄表”。
每天傍晚，各班總會(huì)有少數(shù)未被及時(shí)接走的幼兒，這些幼兒要由值班教師負(fù)責(zé)。帶班老師必須與值班教師當(dāng)面交接這部分幼兒，并在上述表上寫(xiě)明這些幼兒的名字，以及可以接幼兒的人員名單。此后，家長(zhǎng)每接走一個(gè)幼兒，值班教師便在該幼兒的名字后作一記號(hào)。
分析與思考
1．隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園內(nèi)肯定會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，我們必須有防患于未然的意識(shí)。如果偶爾出現(xiàn)了預(yù)想不到的事，我們應(yīng)該認(rèn)真分析，及時(shí)采取措施，做到有漏必堵、防微杜漸。
2．制度要細(xì)，責(zé)任要明，措施要可行，這三者缺一不可。否則，有制度而無(wú)相應(yīng)的責(zé)任人，就可能出現(xiàn)遇事相互推諉的現(xiàn)象；有制度而無(wú)具體的措施，制度就無(wú)法落到實(shí)處；有措施及相關(guān)責(zé)任人而無(wú)制度，一旦出現(xiàn)意外事件，會(huì)無(wú)“法”裁決。
忠之，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保教人員和家長(zhǎng)，誰(shuí)都不希望在交接幼兒方面出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，只要幼兒園做好宣傳工作，家長(zhǎng)們就會(huì)積極配合的；只要大家密切配合，共同努力，送接幼兒這項(xiàng)工作就一定能做好。
幼兒園教師心得5
導(dǎo)讀：中國(guó)教育的希望，不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力（當(dāng)然，也絕不能沒(méi)有），還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(zhǎng)、好省長(zhǎng)、好部長(zhǎng)，至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(zhǎng)。
今天是考試的最后一天，除了一科幾何是老師關(guān)心的主科之外，其余的幾科，學(xué)校不看成績(jī)，因此老師監(jiān)得放松，學(xué)生答得隨意。規(guī)定至少半個(gè)小時(shí)后才可以交卷，可有的學(xué)生不到十分鐘就交卷了。
收了卷子，我拿著那些稀稀疏疏不見(jiàn)幾個(gè)大字的卷紙往回走時(shí)不禁想：難道這些卷子上面的就不是知識(shí)了嗎？這種現(xiàn)象對(duì)教育就沒(méi)有后遺癥嗎？
記得上個(gè)星期去了一趟縣城，在車(chē)上遇到一個(gè)教過(guò)的學(xué)生，現(xiàn)在讀著高二。閑談中，他說(shuō)他們正在補(bǔ)初中的生物和地理。因?yàn)槌踔械臅r(shí)侯，老師從沒(méi)有正經(jīng)教過(guò)；現(xiàn)在高考又要用，不得已只好重補(bǔ)。
輕視史地生體美勞、重視語(yǔ)數(shù)外理化的.學(xué)校自然不是少數(shù)，這是基礎(chǔ)教育中由來(lái)已久的偏科問(wèn)題。再看單科之中的階段銜接，尤其是小學(xué)與初中、初中與高中之間的銜接，也很成問(wèn)題。高中的且不說(shuō)，單說(shuō)初中的語(yǔ)文，同樣的一個(gè)班，有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣通；有的卻連最基本的字都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，連一句完整的話都讀不出來(lái)，寫(xiě)作文更是費(fèi)勁。
造成這些所謂差生存在的根本原因，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：無(wú)外乎是兩方面，一是學(xué)生智力發(fā)展快慢的差異；二是教師沒(méi)有意識(shí)到這種差異的存在和不重視為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)——蘇霍姆林斯基說(shuō)的每一句話，都可以像陽(yáng)光一樣照亮你心靈中迷茫甚至黑暗的地方。
可是，這又能怎樣呢？去教務(wù)處看看吧，許多比我回來(lái)還早的老師已經(jīng)在那里義憤填膺了：
“這算什么考試��？”
“要么就別考，要么就像樣考！你看那些學(xué)生，你讓他抄他都不愿意，寫(xiě)上名字就要交卷�！�
“學(xué)生有什么責(zé)任啊，我看還是老師的事！如果副科也考核的話，不信學(xué)生不好好考！”
“誰(shuí)讓他中考不考呢？縣里考核學(xué)校不也就看升學(xué)率嗎？”
劉老師的一句話，一錘定音，眾人久久無(wú)語(yǔ)。是啊，成績(jī)就是教學(xué)，升學(xué)就是教育。這些跟蘇霍姆林斯基說(shuō)他也未必明白，他的話是真理，可是怎樣才能使他的真理在我們身邊具有真理的價(jià)值呢？
回家的路上，我看著車(chē)筐中的“蘇霍姆林斯基”，竟覺(jué)得有些愧對(duì)他了。他給我的諸多理念讓我尋見(jiàn)了教育之旅的陽(yáng)關(guān)大道，可我身體力行的又有多少呢？況且即便傾我一人之力，盡我殘年心血，于中國(guó)教育之徹變又有幾許益處呢？
這時(shí)，我不禁想到了魏書(shū)生，對(duì)于當(dāng)年他“棄教從官”，我歷來(lái)頗多微意，教育者做到校長(zhǎng)如蘇霍姆林斯基已為極至，再高定然不利于教育，至少是不利于教學(xué)�？涩F(xiàn)在想來(lái)，我又錯(cuò)了。
君不見(jiàn)教育在線不到半年，聲名鵲起，新教育實(shí)驗(yàn)如火如荼。這固然有鎮(zhèn)西兄的威名浩蕩，可又哪里少得了朱永新副市長(zhǎng)的鼎立支持呢？
中國(guó)教育的希望，不能光靠我輩無(wú)日無(wú)夜的努力（當(dāng)然，也絕不能沒(méi)有），還需要更多朱永新似的懂教育的好市長(zhǎng)、好省長(zhǎng)、好部長(zhǎng)，至少需要更多蘇霍姆林斯基似的好校長(zhǎng)。
幼兒園教師心得6
一、少給好孩子戴“高帽子”
一天早晨，張海川被媽媽送到幼兒園。“早上好，張海川！”我迎上去和他打招呼，令我詫異的是他在抹眼淚�！霸趺戳�，有不開(kāi)心的事情？”我話還沒(méi)說(shuō)完，張海川“哇”的大哭起來(lái)：“媽媽早但來(lái)接我，早點(diǎn)來(lái)。”我詫異轉(zhuǎn)向他的母親，他媽媽說(shuō)：“不只怎么搞的，這幾天都不肯上幼兒園，以前可不不這樣啊”。我?guī)缀醪幌嘈抛约旱亩�，這個(gè)班是我新接的一個(gè)班級(jí)，老師告訴過(guò)我?guī)讉�(gè)好孩子的名字，其中有他，說(shuō)他是個(gè)好孩子。連續(xù)幾天的觀察證實(shí)了這一點(diǎn)，老師不需要提醒他什么，小朋友面前我也沒(méi)少表?yè)P(yáng)他，這樣的好孩子居然不想上幼兒園！問(wèn)題究竟出在那里呢？
你看他每次吃完點(diǎn)就端正地坐在椅子上，不吵不鬧，知道上課了還那么神氣；上課時(shí)，小眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，舉手發(fā)言也特別積極：玩玩具、做游戲時(shí)也特別懂事，和小朋又們很友好相處；游戲結(jié)束了，會(huì)把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表?yè)P(yáng)，成了小朋友學(xué)習(xí)的榜樣。“張海川真棒！”“老師喜歡張海川！”這樣的話每天都會(huì)重復(fù)。久而久之，在老師的表?yè)P(yáng)下，孩子的臉上沒(méi)有了以往的笑容，而是多了一份嚴(yán)肅，一份認(rèn)真，以及好孩子這個(gè)稱號(hào)帶給他的壓抑。
孩子的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自成人。幼兒園中，老師具有絕對(duì)權(quán)威，每一次的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是對(duì)他行為的一個(gè)強(qiáng)化。而現(xiàn)在老師對(duì)孩子的.評(píng)價(jià)多局限于“神氣”“動(dòng)作真快”之類(lèi)的語(yǔ)言上，孩子也想當(dāng)然地認(rèn)為只有坐神氣、聽(tīng)話才是好孩子。為此不得不控制自己的行為，以達(dá)到孩子的標(biāo)準(zhǔn)，在老師單調(diào)的表?yè)P(yáng)聲中，孩子整天處于緊張狀態(tài)，被老師冠予的高帽子成了他的緊箍咒，他怎么還能快樂(lè)起來(lái)呢？
好孩子不只是乖孩子，我想我們應(yīng)該改一改“看誰(shuí)最安靜！”“看誰(shuí)動(dòng)作快！”“看誰(shuí)最神氣！”諸類(lèi)的評(píng)價(jià)口號(hào)了！少給好孩子戴“高帽子”！
二、自信又回來(lái)了
一向主動(dòng)自信的王一文，突然變的退縮起來(lái)，即使自己很熟悉的問(wèn)題，回答起來(lái)也結(jié)結(jié)巴巴的，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，看著其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。原來(lái)，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠(yuǎn)離伙伴，封閉自己，產(chǎn)生了膽怯、自卑的不良心態(tài)。
為幫助這個(gè)孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地?fù)崦�，親近他對(duì)他微笑，使他覺(jué)得老師欣賞他，喜歡他。其次，調(diào)整同伴關(guān)系，樹(shù)立一文的威信，為了使同伴之間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)，我組織了“小朋友生病了，我們?cè)撛趺崔k”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關(guān)心幫助有困難的人。對(duì)一文的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的在集體面前肯定表?yè)P(yáng)，并利用他善講故事的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的贊揚(yáng)和教師肯定中體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開(kāi)朗自信起來(lái)了。
看來(lái)，要為孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
三、悄悄話引起的思考
一天，正值中午班，大部分幼兒都已經(jīng)進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然聽(tīng)見(jiàn)有兩個(gè)小朋友正在說(shuō)悄悄話，于是我輕輕走到他們的床邊，聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么。
“我告訴你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我?guī)У乃�，但是她吃了我的藥卻說(shuō)沒(méi)有西瓜霜好吃，又苦又澀�！�
聽(tīng)到這里，我心一震：藥怎么可以隨便換著吃？我馬上叫醒囡囡小朋友問(wèn)事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍(lán)顏色合起來(lái)的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴里又苦又澀，吞進(jìn)肚里里也很難受。”我把那個(gè)顏色漂亮藥片拿來(lái)一看，原來(lái)是紅霉素片。吃多了會(huì)惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開(kāi)水，照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒，藥千萬(wàn)隨便換著吃，如果哪個(gè)小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來(lái)的藥交給老師保管。
“悄悄話”引起我的思考：幼兒教師的責(zé)任重大，我們每時(shí)每刻都要留心觀察每個(gè)孩子的每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情的變化，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，把母親般的愛(ài)與關(guān)懷撒到每一個(gè)孩子身上。
幼兒園教師心得7
園長(zhǎng)正確處理好自己與教職工的關(guān)系，是幼兒園管理中一個(gè)極其重要的問(wèn)題，也是創(chuàng)建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長(zhǎng)為此應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、通情而不矯情
通情，即時(shí)時(shí)與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng)建和諧幼兒園最好的方法。園長(zhǎng)要想與教職工保持溝通，必須淡化權(quán)力意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書(shū)面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時(shí)園長(zhǎng)應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，注重情感投入。除了工作上的溝通外，園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)日常生活中的溝通，與教職工建立起同志間的情誼，做他們的知心朋友，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們克服困難。書(shū)面溝通則要以人為本，制定的規(guī)章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味，堅(jiān)持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統(tǒng)一。形象溝通指園長(zhǎng)要運(yùn)用自己的形象、肢體語(yǔ)言、臉部表情、行為等與教職工交流。
不矯情，就是要求園長(zhǎng)不擺官架子，不以領(lǐng)導(dǎo)者自居，要牢記權(quán)利是大家給的。如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，平時(shí)趾高氣揚(yáng)、高高在上、矯情十足，在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話語(yǔ)氣，結(jié)果肯定會(huì)使自己與教職工的感情變得淡薄，甚至破裂，幼兒園的'和諧也就無(wú)從談起了。
二、保護(hù)而不袒護(hù)
一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都“愛(ài)面子”，每個(gè)人都有上進(jìn)心和自尊心。園長(zhǎng)應(yīng)該注意保護(hù)教職工的上進(jìn)心和自尊心，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，凡事以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，對(duì)教職工的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要寬容，批評(píng)得當(dāng)，做到以理服人，對(duì)事不對(duì)人。尤其是對(duì)那些犯過(guò)錯(cuò)誤的教職工，不歧視、不疏遠(yuǎn)，更不能當(dāng)著其他人的面去揭他的痛處。園長(zhǎng)到班級(jí)聽(tīng)課時(shí)，要善于捕捉教師的教育特色，并在適當(dāng)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)和肯定，而對(duì)于不足之處，則可以通過(guò)私下個(gè)別交談，提出自己的看法和建議，以供參考。園長(zhǎng)若能做到“揚(yáng)善于公庭，規(guī)過(guò)于私室；長(zhǎng)處不嫉妒，短處不歧視”，就會(huì)得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加濃。
園長(zhǎng)手中有一定的權(quán)利，當(dāng)這種權(quán)利只為少數(shù)幾個(gè)人服務(wù)時(shí)，它就變成了特權(quán)；對(duì)少數(shù)幾個(gè)人的過(guò)分“保護(hù)”，也就成了袒護(hù)。如此一來(lái)，園長(zhǎng)所獲得的只是少數(shù)人的擁戴，失去的卻是大多數(shù)正直群眾的信任。廣大教職工的積極性會(huì)受到打擊，不僅會(huì)滋生不滿情緒，甚至?xí)a(chǎn)生偏激言行，幼兒園的和諧氣氛就會(huì)一掃而空：因此，園長(zhǎng)對(duì)全體教職工應(yīng)一視同仁，對(duì)教職工的工作評(píng)價(jià)要公正、公平、實(shí)事求是，不偏心，不感情用事。
三、相信而不偏信
被人相信是人的一種精神需求，它能給人以信心和力量。園長(zhǎng)的信任，無(wú)疑是對(duì)教職工的極大褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，因此，分配給教職工的工作，園長(zhǎng)就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)ジ�，相信他們定能干好。�?dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí)，要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)他們工作不暢或遇到困難挫折時(shí)，要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能，教職工的潛能若被充分挖掘出來(lái)，再苦再累的工作他們也會(huì)心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強(qiáng)了，和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加深。
園長(zhǎng)應(yīng)該善于聽(tīng)取廣大教職工的意見(jiàn)，包括曾經(jīng)反對(duì)過(guò)自己的人的意見(jiàn)，做到有則改之，無(wú)則加勉，要充分發(fā)揚(yáng)民主，“不以親疏、好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”。倘若聽(tīng)不得不同意見(jiàn)，往往會(huì)導(dǎo)致人心渙散，形成內(nèi)耗，合力難以形成，和諧氣氛也就會(huì)被沖淡。
四、制怒而不禁怒
任何一所幼兒園，時(shí)間一長(zhǎng)，它的教職工都可能會(huì)產(chǎn)生一些不滿情緒，這是正常現(xiàn)象。園長(zhǎng)首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不滿是教職工某些要求和愿望不能得到滿足或是受到不公正對(duì)待時(shí)產(chǎn)生的，由于不滿往往會(huì)導(dǎo)致情緒失控，讓人干出一些傻事，因此園長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)“制怒”。為此，園長(zhǎng)首先要了解教職工發(fā)怒的原因，站在他們那一方多想想，及時(shí)了解他們的所想所求，對(duì)癥下藥制怒。如幼兒園規(guī)定上班不準(zhǔn)遲到，遲到要扣獎(jiǎng)金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到，被扣了獎(jiǎng)金。她認(rèn)為園長(zhǎng)沒(méi)有人情味，自己是有特殊情況，而不是無(wú)故遲到，因此對(duì)被扣獎(jiǎng)金的處罰十分不滿。面對(duì)她的發(fā)怒，園長(zhǎng)沒(méi)有指責(zé)她，而是進(jìn)行了冷處理。晚上，園長(zhǎng)買(mǎi)了水果，親自到這個(gè)教師家中幫助照顧生病的孩子，這位教師感動(dòng)得流下了眼淚，同時(shí)園長(zhǎng)用誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)她曉之以理，讓她明白制定規(guī)章制度是為了更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行有效的管理，并非為難教職工。最終，這位教師不但理解了遵守規(guī)章制度的必要性，而且也認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度過(guò)于偏激了。
喜怒哀樂(lè)是人的天性，園長(zhǎng)要注意聆聽(tīng)教職工不滿的心聲，并持坦誠(chéng)的態(tài)度，實(shí)事求是地處理問(wèn)題，有效制怒，而不是禁怒，才能得到教職工的支持。
幼兒園教師心得8
新的時(shí)期，新的環(huán)境下，要成為一名合格的學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者，在對(duì)自身工作進(jìn)行重新定位的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)做到“六勤”，提升自己的管理經(jīng)營(yíng)水平。
“眼勤”，多學(xué)習(xí)
作為一名經(jīng)營(yíng)管理者的學(xué)習(xí)形式主要有兩種：一是要讀各種有字之書(shū)。應(yīng)由系統(tǒng)的或有選擇的學(xué)好教育教學(xué)理論，有關(guān)學(xué)前教育的政策、法律法規(guī)，各種來(lái)自報(bào)刊和網(wǎng)站的相關(guān)管理經(jīng)營(yíng)、教研文章，各種現(xiàn)代教育技術(shù)等。二是讀取實(shí)踐這本無(wú)字之書(shū)，通過(guò)各種工作會(huì)議、教研活動(dòng)或網(wǎng)站，去觀察了解同行和保教人員在教育教學(xué)、教研活動(dòng)等方面的改革創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，多關(guān)注基層、班級(jí)及至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展變化。
“耳勤”，多聽(tīng)意見(jiàn)
作為一名管理經(jīng)營(yíng)者不僅要多聽(tīng)而且要會(huì)聽(tīng)。一是要聽(tīng)下面對(duì)具體管理人員的意見(jiàn)、做法是否符合師生的利益、群眾的利益，符合有關(guān)法律法規(guī)政策的允許，不能居高臨下，以一種領(lǐng)導(dǎo)者或檢查者的身份出現(xiàn)，不能以一種專(zhuān)找保教人員差錯(cuò)的心態(tài)進(jìn)行，也不能以一種先入為主的定勢(shì)思維去聽(tīng)，而是要以一種學(xué)習(xí)的心態(tài)和幫助保教人員的心態(tài)去聽(tīng)。二是要聽(tīng)課，把聽(tīng)課變?yōu)槠氛n。在聽(tīng)課中提高自己的“識(shí)貨”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經(jīng)營(yíng)能力。
“腦勤”，多思考
學(xué)前教育管理經(jīng)營(yíng)者要注意在工作中培養(yǎng)自己的悟性，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，要善于從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善于在操作前、過(guò)程中和結(jié)束后進(jìn)行“前思”、“中思”和“后思”，從中找到屬于自己的東西，不能把自己的腦袋長(zhǎng)在別人的肩膀上，更不能隨隨便便，無(wú)正主見(jiàn)，不帶腦袋地去工作。反之就由主動(dòng)成為被動(dòng)，其結(jié)果可知。
“腿勤”，多走動(dòng)
凡是一名高級(jí)的.管理經(jīng)營(yíng)者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指揮，多到班級(jí)、各個(gè)角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去，多到上級(jí)教育行政主管部門(mén)，傾聽(tīng)意見(jiàn)和關(guān)心，從中在物質(zhì)和精神利益上受益。三是要往“外”走，多參加一些教研工作會(huì)議，學(xué)習(xí)一些外地園所的經(jīng)驗(yàn)。你不論往哪里走，都應(yīng)帶著想法而去，帶著辦法而回。
“口勤”，常開(kāi)口
對(duì)本單位的所見(jiàn)所為，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。在行政上，及時(shí)處理所發(fā)生的不和諧音符和不協(xié)調(diào)事件，做到口開(kāi)事完。在業(yè)務(wù)上，要講藝術(shù)，如評(píng)課，這是一種藝術(shù)，應(yīng)重在點(diǎn)睛，要以一種尊重教師的心態(tài)，不同地方應(yīng)和教師交換自己的感受和看法，不能認(rèn)為自己高人一等，動(dòng)不動(dòng)對(duì)一節(jié)課下個(gè)“好”“中”“差”的結(jié)論，或分成幾條優(yōu)點(diǎn)幾條缺點(diǎn)，教無(wú)定法。在評(píng)課中，不能搞自己說(shuō)了算，要通過(guò)和教師交流，讓教師從中得到啟示，有利于保教工作的開(kāi)展，就起到了交流作用。
“手勤”，多動(dòng)筆
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)營(yíng)者的成功經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)，要善于“以寫(xiě)促學(xué)”、“以寫(xiě)促思”、“以寫(xiě)促管”，再好的腦子不如破筆頭，通過(guò)寫(xiě)、記促使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而生成一些好的方式方法。平時(shí)應(yīng)注意自己的學(xué)術(shù)和生活積累，拿起筆頭寫(xiě)自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長(zhǎng)日久，就會(huì)不斷豐富自己的管理經(jīng)營(yíng)理念、教研能力和整體素質(zhì)水平。
幼兒園教師心得9
當(dāng)前，許多家長(zhǎng)認(rèn)為智力發(fā)展最重要，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入學(xué)前，父母以他能否按要求算對(duì)一道題或者能背誦一首詩(shī)，來(lái)判斷孩子是否聰明，是否有用。孩子入學(xué)后，考試成績(jī)就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。一些家長(zhǎng)反對(duì)孩子當(dāng)班干部，怕影響學(xué)習(xí)，只要自己的孩子學(xué)習(xí)好，能考得上大學(xué)就行了。實(shí)際上，這是對(duì)人才理解的偏頗�？荚嚪�?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映一個(gè)人的水平，尤其是一個(gè)人的能力從分?jǐn)?shù)中是很難看出來(lái)的。這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，這種人并非當(dāng)今社會(huì)所需。
1987年1月，75位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚集巴黎。有人問(wèn)一位獲獎(jiǎng)?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西？”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻，答道：“幼兒園”�！霸谟變簣@您學(xué)到了什么？”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示道歉；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周?chē)拇笞匀��！?/p>
這位科學(xué)家的回答耐人尋味。這位科學(xué)家談自身的成才體會(huì)，避開(kāi)了早期智力開(kāi)發(fā)的作用，強(qiáng)調(diào)品德文明的養(yǎng)成，確實(shí)抓住了問(wèn)題的精髓，這位科學(xué)家的意思無(wú)外乎說(shuō)一個(gè)人成功與否，素質(zhì)教育起到了更重要的作用。
素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育，或者過(guò)早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí)，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長(zhǎng)對(duì)子女的教育往往帶有明顯的功利性。認(rèn)為幼兒素質(zhì)教育主要是進(jìn)行才藝學(xué)習(xí)，因而不惜花費(fèi)大量的精力、財(cái)力，讓孩子識(shí)字、學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)等，而不考慮幼兒的興趣、發(fā)展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的'沉重壓力，影響孩子身心正常的發(fā)展。另一方面，不少幼兒園教師由于對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，為了迎合部分家長(zhǎng)的育兒價(jià)值取向，也自覺(jué)不自覺(jué)地偏重教給一些知識(shí)性東西或單方面重視對(duì)幼兒進(jìn)行才藝訓(xùn)練，忽視了對(duì)孩子的品行訓(xùn)練和培養(yǎng)，與素質(zhì)教育背道而馳。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿Γ嫦蛩泻⒆�，在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。從幼兒教育目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”，以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都有所反映，主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使孩子做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人共同生活。
家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行、表情的微妙變化等，都會(huì)牽動(dòng)著孩子的思維神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個(gè)健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志的孩子。那么，作為父母，不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句口號(hào)，而要身體力行，為孩子做個(gè)好榜樣，并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。
首先，父母要做到熱愛(ài)孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛(ài)是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛(ài)要有分寸，不要溺愛(ài)。家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說(shuō)謊，尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛(ài)變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上，對(duì)孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛(ài)。
其次，父母要鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)各種社交技能，同時(shí)能體會(huì)到快樂(lè)，體會(huì)到公平與合理，也能更客觀地認(rèn)識(shí)自己。
再次，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、同情心等良好的個(gè)性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，放手讓孩子學(xué)會(huì)自己應(yīng)付日常生活和游戲活動(dòng)中各種各樣的問(wèn)題，使孩子在解決問(wèn)題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。
素質(zhì)教育決不是一句掛在嘴邊的口號(hào)，幼兒素質(zhì)教育離不開(kāi)家庭教育，需要每位家長(zhǎng)都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開(kāi)出絢麗的人生之花。
幼兒園教師心得10
隨著二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會(huì)集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們從事的教育行為總會(huì)引起部分幼兒的不適應(yīng)，對(duì)整體孩子的要求已不再適應(yīng)現(xiàn)在的孩子。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究?jī)和膫�(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí)際意義。
一.對(duì)兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來(lái)描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹(jǐn)慎小心和溫和謙讓?zhuān)袨橐种�，�?jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為活潑愉快、無(wú)拘無(wú)束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)。抑制性兒童多半會(huì)獨(dú)自一個(gè)人呆著，看著其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會(huì)大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了九個(gè)特質(zhì)差異對(duì)這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類(lèi)型：
1、容易型兒童。面對(duì)新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們適應(yīng)性強(qiáng)，通常會(huì)有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對(duì)新情緒退縮而不主動(dòng)，適應(yīng)環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當(dāng)中。
3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。
二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習(xí)兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往能力，也預(yù)示著自我調(diào)節(jié)能力。
氣質(zhì)影響他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上說(shuō)，困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jī)更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說(shuō)明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論：不同類(lèi)型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢(shì)。對(duì)于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人較弱的人效果好。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人記憶無(wú)意義音節(jié)效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的.文章效果較好。在動(dòng)覺(jué)記憶方面，對(duì)于不太復(fù)雜的任務(wù)，弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好而對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，強(qiáng)型的人比若型的人記憶要好。這說(shuō)明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢(shì)。
那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對(duì)教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)、情緒積極的學(xué)生，老師會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)回應(yīng)他們，會(huì)以眼神、語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，給予多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注。教師對(duì)兒童的積極態(tài)度，時(shí)時(shí)表達(dá)的贊許之意，不僅對(duì)兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì)引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令，適得他們自信心不足，出現(xiàn)低認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。處于無(wú)意，教師可能會(huì)跟一些學(xué)生更親近，對(duì)他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì)曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當(dāng)緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi)能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而當(dāng)他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí)，他們又被認(rèn)為是不聰明的�；顒�(dòng)水平高的孩子可能會(huì)被看成是愛(ài)制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人。教師對(duì)學(xué)生會(huì)行為的解釋?zhuān)绊懼鴰熒g的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應(yīng)建立良好的適應(yīng)關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應(yīng)對(duì)各種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童的學(xué)習(xí)更為有利進(jìn)行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應(yīng)”：當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應(yīng)時(shí)，兒童就能取得好成績(jī)，并且會(huì)得到老師的肯定。教師對(duì)兒童個(gè)體差異的理解，對(duì)他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗�。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展，并尊重他們的個(gè)性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持，兒童會(huì)感到不能用擴(kuò)展能量來(lái)保護(hù)自己，而傾向于考慮改變和解決問(wèn)題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對(duì)一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現(xiàn)出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過(guò)他父母談話，一起探討問(wèn)題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來(lái)細(xì)想：對(duì)于這樣的孩子不能著急。在接下來(lái)的日子我給他創(chuàng)設(shè)了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周?chē)h(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習(xí)活動(dòng)和戶外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當(dāng)這樣的活動(dòng)一開(kāi)始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著他一起玩，但他很不愿意，口里說(shuō)：“我不，我不。并且停止了他原來(lái)的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著也挺開(kāi)心。這其間，我未給他任何壓力。過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)始做操了，開(kāi)始念兒歌了，開(kāi)始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要的作用，特別是處于兩極的兒童�？紤]這些過(guò)程如何調(diào)節(jié)、適應(yīng)教育環(huán)境是非常有意義的。
對(duì)于一般兒童來(lái)說(shuō)，懲罰可能導(dǎo)致抑制、躲避；失敗可能導(dǎo)致抑制和挫折。積極的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們?cè)缙诩彝ソ逃h(huán)境所支配。良好的適應(yīng)概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是，如果把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就容易掌握。當(dāng)教師按照全班平均水平來(lái)確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì)落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個(gè)男孩最終也會(huì)和全班同學(xué)做的一樣好。
首先，我們可以采用復(fù)式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復(fù)式活動(dòng)課程首先應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì)，個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng)，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調(diào)節(jié)的時(shí)間。否則他們會(huì)因?yàn)椴皇丶o(jì)律而總是處于批評(píng)之地。
其次，對(duì)不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評(píng)方式。特別對(duì)敏感的兒童，不易在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們，否則回讓他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱贊。因此教師要有意識(shí)克服這種心理定勢(shì)關(guān)注每種類(lèi)型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但也不是一成不變的。教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì)提高教學(xué)效果，而且會(huì)幫助兒童建立良好的自我表現(xiàn)價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會(huì)責(zé)備自己，父母和老師會(huì)抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì)以不同的方式表示：因?yàn)槟芰Σ畈怕湓趧e人后面。這一切都會(huì)強(qiáng)化這些兒童的消極自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致低自尊，并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現(xiàn)。
因此，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的問(wèn)題。所以，一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對(duì)自身作出正確評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著，影響兒童發(fā)展，同時(shí)又是受動(dòng)著，兒童的氣質(zhì)也對(duì)教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說(shuō)，師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。
幼兒園教師心得11
幼兒是21世紀(jì)的主人，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育，是必不可少的。我們班在這個(gè)學(xué)期開(kāi)展了以“只有一個(gè)地球”的環(huán)保主題系列活動(dòng)，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解：
一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設(shè)施啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)
在主題活動(dòng)的初期，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小區(qū)的公園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來(lái)的清新空氣。同時(shí)，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場(chǎng)，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過(guò)觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。
二、動(dòng)員家長(zhǎng)，讓孩子和爸爸媽媽一起行動(dòng)起來(lái)
“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長(zhǎng)這一資源不可忽視的力量。開(kāi)展主題系列活動(dòng)的過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)了多個(gè)家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到小區(qū)公園統(tǒng)計(jì)樹(shù)木種類(lèi)；指導(dǎo)孩子為未來(lái)小區(qū)畫(huà)像等等。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周?chē)�，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。
三、把握良機(jī)，開(kāi)展多種形式的環(huán)保教育活動(dòng)
要幫助幼兒樹(shù)立“只有一個(gè)地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。另外，老師還利用班級(jí)組織升旗儀式的.機(jī)會(huì)，在學(xué)園舉行了一次別開(kāi)聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進(jìn)行了莊嚴(yán)的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友，還出示了班級(jí)參加黃河上游“愛(ài)心捐樹(shù)”活動(dòng)籌集到的款項(xiàng)和集體簽名。同時(shí)，與環(huán)保局合作，舉辦了環(huán)保宣傳圖片展。而且，還把圖片展移到了小區(qū)里，老師組織孩子擔(dān)當(dāng)“環(huán)保小記者”，采訪生活在小區(qū)中的各種人。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，孩子體會(huì)到了向別人進(jìn)行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對(duì)環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺(jué)意識(shí)。
四、融會(huì)貫通，在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育
在幼兒園的教育教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育。把環(huán)保知識(shí)通過(guò)幼兒喜歡的故事、兒歌、小實(shí)驗(yàn)、手工制作（如《大樹(shù)逃跑了》、《小樹(shù)葉》、《水變干凈了》）等活動(dòng)，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動(dòng)中，通過(guò)充分的觀察、思考、動(dòng)手操作，學(xué)得更生動(dòng)、有趣且符合他們的年齡特點(diǎn)，從而獲得良好的教育效果。
通過(guò)本學(xué)期開(kāi)展的一系列環(huán)保主題活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習(xí)慣和內(nèi)在意識(shí)的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對(duì)幼兒而言，這些影響主要來(lái)自身邊的人，特別是老師、家長(zhǎng)和同伴。因此，我們都有責(zé)任、有義務(wù)在他們面前樹(shù)立良好環(huán)保意識(shí)和行為規(guī)范�？傊�，環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該從小抓起。通過(guò)經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺(jué)悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！
幼兒園教師心得12
《幼兒快樂(lè)發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，教師要適當(dāng)?shù)胤攀�、放�?quán)。為他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)�！庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節(jié)規(guī)則：大家共同討論一日活動(dòng)環(huán)節(jié)如何做？怎么做？教師進(jìn)行記錄；幼兒根據(jù)教師的總結(jié)歸納將規(guī)則用繪畫(huà)、剪紙的方式表現(xiàn)并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上，并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充更換。
1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規(guī)意識(shí)
為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習(xí)，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，洗手、入廁規(guī)則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續(xù)下來(lái)的常規(guī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們的思維已經(jīng)非�；钴S，有的開(kāi)始偷懶，也有的草草了事，不能做到認(rèn)真，準(zhǔn)確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī)，又為了提高幼兒的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進(jìn)去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊(duì)洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關(guān)緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊(duì)不打鬧，節(jié)約用水我知道，廢紙用完扔進(jìn)筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫(huà)作品。這樣一來(lái)，孩子們的規(guī)則要求又提高了，從洗手到排隊(duì)洗手，到提高幼兒節(jié)水意識(shí)，都有了進(jìn)一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊(duì)入廁，還要節(jié)約用水，用紙。規(guī)則制定后，孩子們玩水，浪費(fèi)水的`現(xiàn)象明顯減少，而且發(fā)現(xiàn)別人浪費(fèi)水時(shí)還能夠有力制止。
2.利用剪紙、繪畫(huà)的形式制定補(bǔ)充進(jìn)餐、午睡常規(guī)
為了讓幼兒有良好的進(jìn)餐和午睡習(xí)慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)共同討論，進(jìn)行常規(guī)制定，讓孩子們共同參與制作。進(jìn)餐常規(guī)是這樣的：身體貼近桌子安靜進(jìn)餐、排隊(duì)自覺(jué)取飯、離開(kāi)座位要插椅子、吃完把碗放進(jìn)桶里。
小朋友在床上疊被子上床時(shí)要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進(jìn)入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則，孩子們樂(lè)于遵守，也善于遵守，樂(lè)于遵守表現(xiàn)在一部分幼兒動(dòng)手參與對(duì)規(guī)則意識(shí)的明確，非常主動(dòng)自覺(jué)遵守。善于遵守表現(xiàn)為：不僅自己能遵守規(guī)則，而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。
3.利用連續(xù)剪紙制定集體活動(dòng)常規(guī)
本學(xué)期由于拼音與數(shù)字的分解學(xué)習(xí)量加大，還為了能更好的進(jìn)行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)畫(huà)時(shí)的常規(guī)。幼兒通過(guò)連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來(lái)彰顯規(guī)則內(nèi)容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達(dá)了常規(guī)要求。安靜寫(xiě)作業(yè)、認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)和畫(huà)畫(huà)時(shí)要坐直等，孩子們的提示語(yǔ)與連續(xù)剪紙遙相呼應(yīng)。
4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)常規(guī)
在活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)中，教師聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和建議，為各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了有特色的名字，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行區(qū)域中的規(guī)則制定，和孩子共同討論、總結(jié)、制作、粘貼各活動(dòng)區(qū)規(guī)則。
“小讀者”——圖書(shū)區(qū)，規(guī)則通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、照片的形式表現(xiàn)：小朋友愛(ài)惜圖書(shū)；看書(shū)時(shí)安靜；一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)；共同欣賞圖書(shū)；坐姿正確看書(shū)。此外還有“神奇發(fā)現(xiàn)島”——科學(xué)區(qū)，“小巧手”——美工區(qū)，“聰明屋”——活動(dòng)區(qū)，動(dòng)感小舞臺(tái)等等。
幼兒園教師心得13
加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)，特別是加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度,通過(guò)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“樹(shù)身邊典型，育全處教師”等豐富多彩的形式，對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，鍛造，使他們盡快成長(zhǎng)為支撐全處學(xué)前教育的生力軍。
青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)薛家島街道辦事處位于美麗的金沙灘畔，為省級(jí)旅游度假區(qū)，面積42平方公里，轄區(qū)33個(gè)行政村，總?cè)丝?萬(wàn)人。近年來(lái)，辦事處始終堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”的方針，在加大招商引資力度，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，把發(fā)展教育特別是學(xué)前教育事業(yè)作為精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，立足于以教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，提高教師待遇為核心，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善機(jī)制，辦園質(zhì)量不斷提高，得到了政府有關(guān)部門(mén)的充分認(rèn)可，全處學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。目前，辦事處共有中心園1處，村辦園10處。其中，省級(jí)示范園1處，市級(jí)一類(lèi)園6處。在園幼兒827人，學(xué)前三年幼兒入園率達(dá)99.3%。全處現(xiàn)有幼兒教師95人，平均年齡28.6歲，其中專(zhuān)科以上學(xué)歷占63%。辦事處先后為教育部--聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)“20xx-2005周期兒童養(yǎng)育與發(fā)展項(xiàng)目”工作會(huì)議、中日幼兒教育工作研討會(huì)及省、市托幼工作會(huì)議提供觀摩現(xiàn)場(chǎng)，迎接了數(shù)批國(guó)內(nèi)外幼教專(zhuān)家的參觀、考察。我們的做法是：
一、創(chuàng)新體制，努力優(yōu)化教師隊(duì)伍
學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，良好的學(xué)前教育對(duì)兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，對(duì)鞏固、和提高九年制義務(wù)教育的質(zhì)量和效益，提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。工作中我們深刻認(rèn)識(shí)到，擁有一支能力強(qiáng)、水平高、素質(zhì)優(yōu)的幼師隊(duì)伍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。辦事處黨工委在下發(fā)的《薛家島街道辦事處關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展托幼工作的實(shí)施意見(jiàn)》中，明確提出了整頓幼教師資隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的具體措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行了幼兒教師人事制度改革。
一是面向社會(huì)公開(kāi)招聘，嚴(yán)把入口關(guān)。辦事處出臺(tái)了《薛家島辦事處幼兒教師考核方案》，在全面考核的基礎(chǔ)上辭退了12名學(xué)歷水平低、業(yè)務(wù)能力差，不適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的幼兒教師，同時(shí)面向社會(huì)招聘了31名熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，擁有較高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技能的幼兒教師，充實(shí)到中心幼兒園和各社區(qū)幼兒園，為全處幼兒園持續(xù)、健康發(fā)展注入了生機(jī)和活力。
二是在全處幼兒教師中實(shí)行競(jìng)聘上崗管理機(jī)制。20xx年，街道黨工委在認(rèn)真總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，相繼出臺(tái)了《幼兒園教師聘任制實(shí)施方案》和《幼兒園教師結(jié)構(gòu)工資實(shí)施方案》兩個(gè)文件，在全處各幼兒園全面實(shí)行了競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘任；20xx年辦事處又將上述方案進(jìn)行了調(diào)整、完善，出臺(tái)了《薛家島辦事處農(nóng)村幼兒教師考核方案》，該方案從6個(gè)方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行全面考核，優(yōu)勝劣汰，對(duì)考核不合格的幼兒教師待崗制，待崗期為一年，一年后重新參加考核及等級(jí)認(rèn)定。去年就有3名幼兒教師實(shí)行待崗制。此舉不僅進(jìn)一步優(yōu)化了教師隊(duì)伍，而且在全處幼兒教師中形成了一種全新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了幼兒教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使各幼兒園徹底摒棄了以往吃大鍋飯等不利于幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不良現(xiàn)象。幼兒教師自身潛能得到充分發(fā)揮，形成了積極向上，開(kāi)拓創(chuàng)新的工作氛圍。
三是全面推行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在深入落實(shí)上述競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打造優(yōu)秀幼教隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思路，注重貫徹以人為本理念，加大內(nèi)部改革力度，全面實(shí)行了園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。園長(zhǎng)在責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的.情況下，實(shí)行崗位績(jī)效工資制、職工工資聘任制和全員勞動(dòng)合同制，全處
教師在“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”原則的激勵(lì)下，工作積極、主動(dòng)，幼兒園各項(xiàng)工作開(kāi)展順利。
二、深化培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
在堅(jiān)持提高幼兒教師從業(yè)門(mén)坎，組建高學(xué)歷水平幼教隊(duì)伍的前提下，我們堅(jiān)持把整合教育資源，強(qiáng)化幼兒教師繼續(xù)教育，幫助幼兒教師更新觀念，提升業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)師德建設(shè)等工作納入了學(xué)前教育事業(yè)的大框架之中。
一是著力加強(qiáng)師德建設(shè)。建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，是幼兒園生命的源泉，是幼兒園整體實(shí)力的核心，是教育事業(yè)發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，高尚的師德，是一流教師隊(duì)伍的第一要素，是教師把自己的才能用于教書(shū)育人、為教育事業(yè)自覺(jué)奉獻(xiàn)的根本保證。基于上述認(rèn)識(shí)，辦事處組織全處幼兒教師積極開(kāi)展了“兩愛(ài)、三心、四職、五自”競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，教師們提高了職業(yè)道德修養(yǎng)，紛紛將由此激發(fā)出的工作熱情投入學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中。全處幼兒教師將崇高的事業(yè)追求和執(zhí)著的理想和信念轉(zhuǎn)化到工作中，全處幼兒教師中涌現(xiàn)出許多感人事跡：北莊幼兒園的薛娟老師用自己有限的工資傾情資助困難兒童；南莊、北屯幼兒園的老師們犧牲自己周日的休息時(shí)間，頂著烈日粉刷美化院墻、活動(dòng)室，繪制幼兒喜愛(ài)的圖案，為孩子們創(chuàng)設(shè)美觀舒適的環(huán)境；顧家島幼兒園的老師無(wú)論刮風(fēng)下雨，每天都要到相隔甚遠(yuǎn)的村里去提水，以保證孩子們用水的需求。中心幼兒園連年堅(jiān)持開(kāi)展“做孩子喜歡的老師”、“我與孩子的故事”等演講活動(dòng)，全園職工愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新發(fā)展、真情奉獻(xiàn)，有效提高了教育幼兒、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量。
二是加強(qiáng)青年骨干教師的培養(yǎng)。青年教師的成長(zhǎng)是教育事業(yè)的希望，我們?cè)跇?gòu)建幼兒教師長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制過(guò)程中，把青年椒師的培養(yǎng)當(dāng)作整個(gè)機(jī)制中的關(guān)鍵一環(huán)來(lái)抓，辦事處建立了新老教師“傳幫帶”制度，青年教師與優(yōu)秀老教師結(jié)隊(duì)成長(zhǎng)；建立了青年教師觀摩研究制度，定期組織青年教師研究提高；建立了教育教學(xué)競(jìng)賽制度，為優(yōu)秀青年教師提供一切鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，還利用各種機(jī)會(huì)，讓他們到一些名園、名校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以拓展他們的視野，提升自身技能水平。回到工作崗位后，要求他們利用所學(xué)知識(shí)帶動(dòng)本園教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同提高的目的。
三是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)全處教師參加各類(lèi)繼續(xù)教育。堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化幼兒教師業(yè)務(wù)技能提升。近年來(lái)，全處共聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外幼教專(zhuān)家、教學(xué)能手、優(yōu)秀幼教工作者等來(lái)辦事處及各幼兒園講學(xué)、講座近百次，外派幼兒教師到青島、濟(jì)南等地參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)80多人（次）。同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)業(yè)務(wù)學(xué)歷教育，目前，全處共有40多人在職參加南師大、北師大、山師大等院校舉辦的研究生、大本、大專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，占全處幼兒教師的80%以上，全處幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。
四是深入開(kāi)展大練基本功活動(dòng)。辦事處制定出臺(tái)了《關(guān)于在全處幼兒教師中開(kāi)展大練基本功活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，并在落實(shí)這一意見(jiàn)的過(guò)程中，把教學(xué)基本功考核納入了教師績(jī)效考核中。目前，全處幼兒教師講學(xué)習(xí)、講鉆研、講上進(jìn)、講業(yè)務(wù)已蔚然成風(fēng)。20xx年我處教師蔡智獲青島市幼兒科學(xué)膳食技藝大賽二等獎(jiǎng)；農(nóng)村幼兒園課程改革獲市二等獎(jiǎng)；連續(xù)兩年獲市幼兒基本體操大賽二等獎(jiǎng)。
三、落實(shí)待遇，最大限度調(diào)動(dòng)教師工作潛能
近年來(lái)，街道黨工委始終把提高農(nóng)村幼兒教師待遇作為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量的重要條件，盡最大努力為她們排憂解難，使教師們?cè)谏钌享樞�，事業(yè)上安心，工作上盡心。
1999年，辦事處下發(fā)了《關(guān)于對(duì)村級(jí)幼兒教師工資統(tǒng)籌發(fā)放的通知》，在實(shí)行原辦事處、村部分補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，對(duì)全處農(nóng)村幼兒教師全部實(shí)行工資統(tǒng)籌發(fā)放。20xx年，辦事處為農(nóng)村
幼兒教師辦理了包括養(yǎng)老保險(xiǎn)在內(nèi)的三項(xiàng)保險(xiǎn)，并撥出專(zhuān)款解決了保險(xiǎn)的費(fèi)用問(wèn)題。到今年五月底，為幼兒教師繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)一項(xiàng)已達(dá)61.26萬(wàn)元，解除了幼兒教師的后顧之憂。20xx年，區(qū)政府出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)農(nóng)村幼兒教師待遇的有關(guān)政策，辦事處積極行動(dòng)加強(qiáng)落實(shí)，為農(nóng)村幼兒教師每人每月提高工資待遇350余元，達(dá)到每人每月847元（不含考核及保險(xiǎn)），目前全處幼兒教師人均年收入達(dá)到13160元，在全區(qū)各辦事處中率先達(dá)到“上一年農(nóng)民純收入的1.8倍”以上的幼教工資待遇要求。
在積極落實(shí)幼兒教師待遇的同時(shí)，辦事處進(jìn)一步加大了對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)教師干事創(chuàng)業(yè)。20xx年，辦事處下發(fā)了《關(guān)于對(duì)教育工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施意見(jiàn)》，分別對(duì)學(xué)校、幼兒園及教師在綜合工作、教育管理水平、教學(xué)質(zhì)量、教研教科研、校園文化建設(shè)、特色教育、突出貢獻(xiàn)等方面取得的成績(jī)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了全處學(xué)校、幼兒園教育工作的活力，激勵(lì)了廣大教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)了廣大教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的工作積極性。40多名幼兒教師受到辦事處、工（區(qū)）委、市教體局的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，全處教師工作熱情積極高漲。
近年來(lái)，我處通過(guò)打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加快了全處學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展步伐，取得了一些成績(jī)。今后，我們將著重在以下三個(gè)方面進(jìn)行探索實(shí)踐：
一是切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，努力提高辦園水平。加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理和監(jiān)督；因勢(shì)利導(dǎo)，因園而宜，推動(dòng)各類(lèi)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程。鼓勵(lì)幼兒園擴(kuò)大辦園規(guī)模，村辦幼兒園爭(zhēng)取有5０％以上的達(dá)到市一類(lèi)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭�，促進(jìn)其擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園水平，在全處形成良好的扶優(yōu)汰劣的氛圍。
二是采取得力措施，加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)，特別是加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度,通過(guò)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“樹(shù)身邊典型，育全處教師”等豐富多彩的形式，對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，鍛造，使他們盡快成長(zhǎng)為支撐全處學(xué)前教育的生力軍。
三是健全幼兒園教師管理機(jī)制，進(jìn)一步完善教師的聘任、待遇落實(shí)和獎(jiǎng)懲制度，廣泛聽(tīng)取幼兒教師意見(jiàn)、建議和呼聲，積極吸納外地學(xué)前教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足全處實(shí)際，及時(shí)修訂完善有關(guān)規(guī)章制度，并以此推進(jìn)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來(lái)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
幼兒園教師心得14
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中的各項(xiàng)因素是相互作用、相互依存的，任何教育問(wèn)題的產(chǎn)生都不是其中某單一因素所導(dǎo)致的，其解決也非某單一因素所能獨(dú)立完成的。幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過(guò)程中的兩大重要影響因素，他們之間的合作具有重要的意義。
19xx正始頒布的《幼兒園工作規(guī)程》增加了有關(guān)幼兒園與社區(qū)關(guān)系的內(nèi)容，“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系。宣傳幼兒園教育的知識(shí)，支持社區(qū)開(kāi)展有益的文化教育活動(dòng)，爭(zhēng)取社區(qū)支持和參與幼兒園的建設(shè)”�！毒V要》也要求：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！�
我園在認(rèn)真學(xué)習(xí)理解《綱要》、《規(guī)程》精神的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到幼兒園與當(dāng)?shù)刂g互惠互利、雙向服務(wù)的關(guān)系，在與社區(qū)的雙向合作中做了些的有益的思考與嘗試，主要做法是：主動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)外溝通，使園所與當(dāng)?shù)刂g建立起了相互理解、信任、支持合作的的關(guān)系，為幼兒園的生存和發(fā)展創(chuàng)造了較好的條件，使幼兒園與社區(qū)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的雙贏。
一、充分挖掘社區(qū)資源，服務(wù)于幼兒園。
�。�、社區(qū)人力資源是一塊豐富的礦藏。
我們積極吸收熱心學(xué)前教育或?qū)W有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)和社區(qū)人士來(lái)園發(fā)揮其智力或特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助教師組織幼兒活動(dòng)，傳授專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能。比如：我們與社區(qū)合作共建課程，開(kāi)展了社區(qū)工作日的活動(dòng)，鼓勵(lì)社區(qū)中不同年齡不同職業(yè)的居民來(lái)我園與孩子一起生活學(xué)習(xí)游戲運(yùn)動(dòng),做一天的義工。社區(qū)衛(wèi)生站的牙醫(yī)來(lái)了，給孩子們講解保護(hù)牙齒的知識(shí)；社區(qū)民警來(lái)了，給孩子們介紹介紹警察的工作、說(shuō)說(shuō)交通規(guī)則，教孩子們?nèi)绾巫鲆幻R路當(dāng)中的交通警；社區(qū)里的老紅軍也來(lái)了,給孩子生動(dòng)的講述了戰(zhàn)火紛飛年代的故事。孩子們也許并不能想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,但是孩子們對(duì)解放軍叔叔對(duì)英雄的崇拜溢于言表；還有剛念書(shū)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)給弟弟妹妹們說(shuō)說(shuō)上小學(xué)的感受。孩子在與他們的接觸中了解到豐富多彩的社會(huì)生活。
２、社區(qū)物力資源可以創(chuàng)造有利的教育條件。
�、偕鐓^(qū)本身就是一部大教材，它時(shí)刻在起著教育作用。幼兒園周?chē)鷥?yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施，各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情景中”來(lái)。知識(shí)是通過(guò)社會(huì)情景中的交流而形成的，具有社會(huì)性。社會(huì)情景中的交往與合作對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)是十分有意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)多地禁錮了幼兒的創(chuàng)造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來(lái)得好。如：在活動(dòng)《西苑小區(qū)是我家》中，我們充分利用西園小區(qū)植物園幽雅、整潔的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，以自然、親切的綠色環(huán)境呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環(huán)境的優(yōu)美，幼兒自發(fā)地萌生出熱愛(ài)小區(qū)進(jìn)而愛(ài)護(hù)小區(qū)的情感，從而促使環(huán)保課題《我是環(huán)保小衛(wèi)士》活動(dòng)的產(chǎn)生與開(kāi)展。一連串的活動(dòng)在教師引導(dǎo)下、幼兒濃厚的興趣下開(kāi)展得如火如荼。這樣優(yōu)美的地理優(yōu)勢(shì)即使教師精心布置也不及于此。
�、谏鐓^(qū)內(nèi)部門(mén)或企業(yè)的閑置物資、邊角料廢舊物品，在符合衛(wèi)生的條件下，也可以變廢為寶。如：舊輪胎經(jīng)過(guò)改裝成了幼兒喜歡的秋千，瓶瓶罐罐成了幼兒“娃娃家”的寶貝……
３、利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒初步的社會(huì)意識(shí)。
為了豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的社會(huì)性情感，提高幼兒的游戲水平，我們通過(guò)帶幼兒到小區(qū)超市觀察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如何擺放等來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“1元錢(qián)購(gòu)物”活動(dòng)激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。我們還帶幼兒參觀理發(fā)店、銀行、小吃店等，讓幼兒通過(guò)與社區(qū)內(nèi)人員的語(yǔ)言交流，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力；利用節(jié)假日組織幼兒開(kāi)展一些宣傳活動(dòng)，將幼兒園的主題活動(dòng)成果向社區(qū)展示、匯報(bào)，讓教師、幼兒產(chǎn)生一種責(zé)任感和成就感，如“三八”婦女節(jié)時(shí)，中班老師組織幼兒舉辦了一次別開(kāi)生面的`“世上只有媽媽好”主題畫(huà)展，孩子們大方地站在畫(huà)展前為來(lái)往的小區(qū)行人介紹自己的作品，表達(dá)了對(duì)媽媽的一份祝福，讓來(lái)往的行人們稱贊不已，也讓媽媽們十分欣慰。
�。�、充分利用本土文化資源，促進(jìn)幼兒園各主題活動(dòng)開(kāi)展。
每一個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的本土文化資源，廣饒作為一個(gè)歷史文化悠久的縣城，蘊(yùn)含著許多寶貴的教育資源：戲劇文化、古建筑文化、名勝古跡、自然景觀等等，將這些本土特色資源根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇、設(shè)計(jì)，并引用到課堂教學(xué)中，將給家長(zhǎng)、孩子帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。如：大一班的主題活動(dòng)《地方戲劇瑰寶》中，老師們帶領(lǐng)幼兒到呂劇團(tuán)參觀，通過(guò)呂劇團(tuán)的演員給幼兒講解、表演呂劇，使幼兒初步感知戲劇文化的特色，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，從而推進(jìn)本土特色活動(dòng)在其它領(lǐng)域的開(kāi)展。大班開(kāi)展的主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的名勝古跡》，老師帶領(lǐng)幼兒參觀了“南宋大殿”“，感受到了廣饒古建筑的古樸、雄偉，參觀了“廣饒縣歷史博物館”（即東營(yíng)市歷史博物館），讓孩子們感受到廣饒歷史的悠久。孩子們不但開(kāi)拓了自己的視野，而且從另一個(gè)角度激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
二、積極走出幼兒園，利用園本資源服務(wù)于社區(qū)。
�。�、實(shí)現(xiàn)幼兒園物質(zhì)資源的社區(qū)共享
我們充分利用本園物質(zhì)資源，為社區(qū)居民與兒童提供更多教育與服務(wù)。如：我們開(kāi)展的“場(chǎng)地材料開(kāi)放日”活動(dòng)，每周定期對(duì)幼兒、家長(zhǎng)開(kāi)放部分場(chǎng)地和材料（如：大型玩具、體育器材、益智玩具等），讓他們來(lái)園活動(dòng)，該活動(dòng)備受歡迎。同時(shí)我們還開(kāi)展了玩具、圖書(shū)借閱等活動(dòng)，幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地在周日、夜晚，還可以用于開(kāi)展社區(qū)文化教育、聯(lián)歡會(huì)等等，實(shí)現(xiàn)資源共享。
�。�、履行幼教機(jī)構(gòu)的社會(huì)宣傳職能。
關(guān)注社區(qū)教育觀念的溝通，定期舉行專(zhuān)題講座，宣傳先進(jìn)的教育理念，增強(qiáng)社區(qū)居民正確的教育意識(shí)和方法。我們?cè)?jīng)作過(guò)“如何營(yíng)造理想的家庭氛圍”、“幫助孩子建立自信”“培養(yǎng)幼兒健康的心理”、“如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力”等一系列專(zhuān)題，為社區(qū)居民送去了最新最好的教育理念和方法。
同時(shí)我們也很關(guān)注社區(qū)中對(duì)教育不同層次、不同方面的需要:開(kāi)辦了教育指導(dǎo)宣傳欄，開(kāi)通家長(zhǎng)服務(wù)熱線，對(duì)家長(zhǎng)日常育兒中的疑難問(wèn)題予以咨詢指導(dǎo)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，系統(tǒng)地宣傳科學(xué)的教育知識(shí)方法，使幼兒教育得到更廣泛的理解支持，推動(dòng)家庭、教育、社區(qū)一體化建設(shè)。
�。�、服務(wù)社區(qū)，讓社區(qū)為課程搭建平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的良好品德及行為習(xí)慣的形成。
幼兒良好行為習(xí)慣、品德的形成不是一朝一夕，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，在幼兒萌發(fā)主動(dòng)為社區(qū)服務(wù)的念頭時(shí)，我們及時(shí)地給予引導(dǎo)、啟發(fā)，并相應(yīng)地引領(lǐng)幼兒開(kāi)展一系列的為社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)。如：孩子們發(fā)現(xiàn)小區(qū)公園的環(huán)境遭到居民的破壞時(shí)，自發(fā)地為制止環(huán)境破壞“出謀獻(xiàn)策”，通過(guò)“為小區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志”、收集環(huán)境污染圖片在小區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)宣傳、升旗儀式上的環(huán)保小衛(wèi)士宣言等途徑呼吁人們愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境，讓公園永遠(yuǎn)那樣整潔、美麗。另外，孩子們還利用節(jié)假日主動(dòng)向老師提出為小區(qū)勞動(dòng)的想法，如：植樹(shù)節(jié)里，小班的孩子們提著小水桶小心翼翼地為小花小草澆水，中班的孩子們提著塑料袋認(rèn)真地在替公園清掃垃圾等！由孩子們因環(huán)境因素自發(fā)形成的保護(hù)意識(shí)，將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)方式取代了教師只是借助掛圖、木偶教具等方式去培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)，而且效果更加顯而易見(jiàn)。孩子們用自己獨(dú)特的方式為社區(qū)做自己力所能及的事。
社區(qū)教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學(xué)中，作為受益者的我們，必將繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開(kāi)辟新的領(lǐng)地。
幼兒園教師心得15
推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過(guò)每一位教師的活力體現(xiàn)的。園長(zhǎng)必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。以往教師常常會(huì)不自覺(jué)地從方便自己出發(fā)，要幼兒適應(yīng)教師的幾哦于方法，而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)去考慮教育的有效方法。
首先，園長(zhǎng)要將教改的著力點(diǎn)放在如何使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終有效地落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。我們認(rèn)為：教師教育觀念內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性培養(yǎng)”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。
因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過(guò)嘗試我們認(rèn)為最有效的措施是——變園長(zhǎng)要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。
具體做法一：深入第一線，捕捉典型實(shí)例，拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。
我們將教師們?cè)谌粘＝逃校幚碛變簺_突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進(jìn)行錄象，例如：“洗手時(shí)的沖突”，第一種做法：教師放手不管，幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法：教師充當(dāng)“和事佬”，幼兒覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當(dāng)“判官”，批評(píng)雙方，正面說(shuō)教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)雙方說(shuō)出各自的想法，了解對(duì)方的想法，幼兒心甘情愿地表示了歉意，以此培養(yǎng)了幼兒解決小矛盾的能力。
我們組織大班幼兒觀看錄象并討論，“你最喜歡老師哪一種做法？”幼兒普遍說(shuō)，最喜歡第四種做法，一位小朋友說(shuō)：“老師這樣做很公平的�！绷硪晃恍∨笥颜f(shuō)：“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了。”教師從幼兒的觀點(diǎn)中，了解了幼兒對(duì)老師教育方法的評(píng)價(jià)，從而促使教師更自覺(jué)地把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。
我們組織教師觀看、思考、辨析第二、第三種做法，看似都是正面耐心說(shuō)服教育，但其中發(fā)應(yīng)的與觀念卻是教師忽視了幼兒的主體作用，忽視幼兒自己解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決問(wèn)題，但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析，每個(gè)人以一種局外人的觀點(diǎn)，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)自己或他人的行為作出客觀合乎情理的判斷，而這時(shí)的辨析更體現(xiàn)了教師的參與性和自覺(jué)性，更具有自我反思。自我調(diào)整和自我完善的內(nèi)涵�！凹偃缡俏遥覍⒃鯓幼龈欣谟變鹤灾餍缘陌l(fā)展？”教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要，完全不同于園長(zhǎng)單方面評(píng)價(jià)所產(chǎn)身的效果。
具體做法二：組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵。
教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動(dòng)中兩為老師的不同做法，研究幼兒動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，了解幼兒的心理需求的個(gè)體提供適宜的教育，使因材施教落到實(shí)處。大家認(rèn)識(shí)到：要研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心特點(diǎn)，教師要以關(guān)產(chǎn)幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，及時(shí)調(diào)整教育措施。只有通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺(jué)化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。
如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系始終是教師在實(shí)踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時(shí)期。怎樣把社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需要和動(dòng)機(jī)，從而使幼兒積極主動(dòng)地獲得發(fā)展？我們認(rèn)識(shí)到：必須通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，引起幼兒的自主活動(dòng)，才能激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為規(guī)范。我們圍繞自主與規(guī)范的關(guān)系請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?shí)踐的體會(huì)，啟發(fā)教師辨析其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，以活生生的事例來(lái)證明教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的.可行性。如剛?cè)雸@的小班幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣，我們就把活動(dòng)角活動(dòng)材料的標(biāo)記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句：小玩具累了，快送他們回家吧。幼兒就會(huì)主動(dòng)按標(biāo)記的提示，物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動(dòng)性，幼兒在參與整理玩具的過(guò)程中，體會(huì)到“我愿意”、“我來(lái)”、“我會(huì)”的自信和自豪，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂(lè)，從情感上的得到了滿足。
其次，采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與職務(wù)培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)進(jìn)修外，我們還采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。
大膽起用，設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。幼兒園設(shè)行政助理、保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、實(shí)習(xí)教研組長(zhǎng)的職，我們選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán)，委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手，放權(quán)。二導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo)。三培養(yǎng)，注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)。四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如，青年教師承擔(dān)公開(kāi)課，由園學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，我參與設(shè)計(jì)和試教，為了支持學(xué)科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_(kāi)展工作，我及時(shí)把修改意見(jiàn)與學(xué)科帶頭人溝通，再由學(xué)科帶頭人出面與執(zhí)教老師評(píng)析探討，這樣既尊重了學(xué)科帶頭人，幫助它樹(shù)立威信，同時(shí)又起到提高學(xué)科帶頭人的教研水平和把關(guān)作用。
實(shí)施雙向聘任制，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提供施展才華鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)工作，小青年教師在英語(yǔ)、電腦、組織活動(dòng)等方面比老教師有更大優(yōu)勢(shì)，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動(dòng)主持人等來(lái)發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢(shì)。這學(xué)期我們建立了輪崗式的實(shí)習(xí)教研組長(zhǎng)制度，為的是培養(yǎng)大家自薦、競(jìng)爭(zhēng)，以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機(jī)會(huì)，也使每位教師找到自己在集體中的位置和價(jià)值。
開(kāi)展分層次的看課活動(dòng)，組織教師進(jìn)行評(píng)析再設(shè)計(jì)交流。例如，每學(xué)期我們將各種開(kāi)放、接任務(wù)和教研交流展示、業(yè)務(wù)評(píng)比活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，每次看課后，都由執(zhí)教老師談活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，談本班近階段的目標(biāo)教育如何反映在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中。針對(duì)教育過(guò)程中不足之處，大家進(jìn)行再設(shè)計(jì)，“假如是你上這一活動(dòng)，準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？”“遇上這種問(wèn)題，你會(huì)怎么處理？”針對(duì)難點(diǎn)和共性問(wèn)題，利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗(yàn)，使大家都受到啟發(fā)。
教研活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)命題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，說(shuō)課評(píng)析，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力。我們選擇開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，如：看圖講述“會(huì)發(fā)生什么？”再如，采用方案教學(xué)思路，設(shè)計(jì)綜合系列活動(dòng)“水”，有位青年教師盡管某些設(shè)計(jì)還不夠完善，但她的大膽創(chuàng)新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動(dòng)過(guò)程，以及在教育目標(biāo)中滲透環(huán)抱意識(shí)并注意落實(shí)到孩子們的自身行動(dòng)中去的設(shè)計(jì)思路，的到大家一致稱贊，也使大家受到新觀念、新方法的啟示。
為每位教師建立個(gè)人教育活動(dòng)錄象資料。將每位教師的公開(kāi)課、研究課、業(yè)務(wù)評(píng)比課錄制下來(lái)，既可在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自我反思研究，達(dá)到自我調(diào)整、自我完善的目的。
搭建專(zhuān)題交流討論的舞臺(tái)，為教師提供一個(gè)試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們?cè)谀昙?jí)組進(jìn)行專(zhuān)題小結(jié)交流的基礎(chǔ)上，組織全園性答辯式專(zhuān)題交流討論會(huì)，鼓勵(lì)大家提問(wèn)并參與討論，當(dāng)然本年級(jí)組成了最佳后援團(tuán)。答辯式的交流討論會(huì)促使教師主動(dòng)學(xué)理論，努力提高書(shū)面總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。
教師全面素質(zhì)提高需要廣大教師的積極參與。同時(shí)對(duì)園長(zhǎng)提出了更高的要求，園長(zhǎng)需要有敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析判斷，找到激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改革的突破口，創(chuàng)造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法的。
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