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幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案通用
為了確保事情或工作有序有效開展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案通用1
一、區(qū)域活動(dòng)的涵義
場(chǎng)景一：
上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動(dòng)“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書角”等區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，要求小朋友們開動(dòng)腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)�！�。
場(chǎng)景二：
下午16：30，中一班李老師組織完科學(xué)活動(dòng)“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動(dòng)了。小朋友們進(jìn)入幼兒園的各個(gè)區(qū)角，開始自己的活動(dòng)。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準(zhǔn)備，兩人都沒有進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)。
請(qǐng)問：以上兩個(gè)場(chǎng)景中的活動(dòng)是區(qū)角活動(dòng)嗎？為什么？
區(qū)域活動(dòng)，也稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
從三點(diǎn)理解區(qū)域活動(dòng)：
區(qū)角活動(dòng)首先是幼兒園教育的一種組織形式
區(qū)角活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的自主性
教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)具有間接性特點(diǎn)
二、區(qū)域活動(dòng)的意義
區(qū)角活動(dòng)是幼兒園課程不可或缺的組織形式
區(qū)角活動(dòng)有助于幼兒的個(gè)性發(fā)展
區(qū)角活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
三、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)
（一）區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)
作為一種教育組織形式，區(qū)角活動(dòng)就必然有著教育的特征：目的性和計(jì)劃性。但區(qū)角活動(dòng)的目的性與集體活動(dòng)的目的性在幼兒園的教育中體現(xiàn)是不一樣的。區(qū)角活動(dòng)沒有全班統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)，它是根據(jù)幼兒的個(gè)別情況來設(shè)計(jì)目標(biāo)的；此外，區(qū)角活動(dòng)并不為每次活動(dòng)都設(shè)置目標(biāo)，它的目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬泛，是方向性的目標(biāo)。
�。ǘ﹨^(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.從幼兒的日常生活中尋找題材
2.選擇能給幼兒帶來操作機(jī)會(huì)的內(nèi)容
3.與主題活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合
（三）區(qū)域活動(dòng)的。材料設(shè)計(jì)
（一）盡量使用自然、環(huán)保型材料
�。ǘ┐_保活動(dòng)材料的安全性、豐富性
�。ㄈ┩斗挪牧弦袑哟涡�
（四）注意調(diào)動(dòng)幼兒使用材料的情趣
�。ㄎ澹┩斗拍芗ぐl(fā)幼兒探索性的材料
有意識(shí)地將問題隱含在材料中，形成一定問題情境，從而使幼兒在操作材料的過程中感受自然界和社會(huì)生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系。這樣，材料就起到了激發(fā)幼兒的探索欲的`作用。
四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略
（一）營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性
（二）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入
案例“老師，我還要玩” (中班)
區(qū)角活動(dòng)前，我對(duì)孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)角活動(dòng)開始了，孩子們自由選擇區(qū)角玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿著材料敲打的，有拼了又拆的，有拿著材料到處跑的。不一會(huì)，材料扔得滿地都是。這還了得，怎么能對(duì)我的要求置之不理呢？我不滿地說：“你們?cè)谕媸裁�？別把材料弄壞了，快把材料收好！ ”孩子們流露出膽怯的眼神，急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧，但活動(dòng)也就這樣結(jié)束了。
這時(shí)，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師，我還要玩！ ”一語驚醒夢(mèng)中人，原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動(dòng)。
我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的以下6種情形，可以為教師尋找介入?yún)^(qū)角活動(dòng)最佳時(shí)機(jī)提供參考：
�。�1）當(dāng)幼兒并不投入自己所構(gòu)思的活動(dòng)想象情境時(shí)；
（2）當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；
�。�3）當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的活動(dòng)行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：
�。�4）當(dāng)幼兒缺少材料，使活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)；
（5）當(dāng)幼兒發(fā)生活動(dòng)技能的困難時(shí)；
�。�6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。
�。ㄈ┻m時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色
指導(dǎo)者；引導(dǎo)者；鼓勵(lì)著者、支持者。
�。ㄋ模┲匾晫�(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)
1.運(yùn)用多種形式，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，鞏固本次活動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。
�。ㄋ模┲匾晫�(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)
2.選擇適宜的講評(píng)內(nèi)容
一般來說，選擇的講評(píng)內(nèi)容是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容、觀察中發(fā)現(xiàn)的顯性問題等，但不同年齡段有不同的選擇，如小班可從“怎樣做”入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本操作方法；而大班可從“為什么這樣做、還能怎樣做”入手，引導(dǎo)幼兒舉一反三。
在活動(dòng)中若有以下情況出現(xiàn)，一般可講其作為講評(píng)內(nèi)容：
�。�1）投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)；
�。�2）全體幼兒都已經(jīng)操作過，即將更換材料；
�。�3）幼兒操作時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)不同，結(jié)果不同；
�。�4）幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)達(dá)到某一層次，而材料本身具有多個(gè)層次；
�。�5）合作活動(dòng)結(jié)束，有顯性效果；
�。�6）合作活動(dòng)時(shí)發(fā)生糾紛，已解決或未解決；
�。�7）操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法；
�。�8）不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個(gè)案；
（9）超出原有目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新秘密或作品具有創(chuàng)造性的個(gè)案；
�。�10）操作中個(gè)體遇到困難不能解決；
�。�11）活動(dòng)或游戲規(guī)則與操作發(fā)生矛盾，需要修改；
�。�12）較長(zhǎng)時(shí)間未出現(xiàn)在講評(píng)中的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)幼兒制定并遵守活動(dòng)規(guī)則
1.在活動(dòng)前提出規(guī)則
2.在自然活動(dòng)中形成規(guī)則
3.在解決問題中建立規(guī)則
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案通用2
一、情況分析：
本學(xué)期本年級(jí)共有幼兒50名，由于幼兒年齡較小，幼兒剛?cè)雸@，同伴之間的交流較少，語言交往能力，自制能力較差，動(dòng)手能力薄弱，手指不靈活，思維比較局限。針對(duì)這些情況，我們分別設(shè)置了以下的區(qū)域：語言區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)，為幼兒更好的成長(zhǎng)提供良好的空間。
二、區(qū)域活動(dòng)的總目標(biāo)
�。�1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境。
�。�2）引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)。
�。�3）培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、活潑開朗的個(gè)性。
（4）促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。
三、各區(qū)域活動(dòng)分目標(biāo)
語言區(qū)：提供給幼兒識(shí)字、識(shí)物的卡片和故事書籍、繪本。
目標(biāo)：
�。�1）激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)漢字及生活事物的。興趣。
�。�2）喜歡安靜的閱讀各種故事書籍和繪本、
�。�3）會(huì)看到事物圖片說出它的名稱。
美術(shù)區(qū)：提供幼兒蠟筆、繪畫紙、報(bào)紙、掛歷紙、各種廢舊紙質(zhì)材料。
目標(biāo)：
�。�1）激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
�。�2）學(xué)會(huì)美術(shù)活動(dòng)的一些技能。
�。�3）能主動(dòng)的進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
手工區(qū)：提供幼兒各種橡皮泥和塑泥工具。
目標(biāo)：
�。�1）激發(fā)幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的興趣。
�。�2）學(xué)會(huì)泥工活動(dòng)的一些技巧和技能。
�。�3）能有興趣的.進(jìn)行泥工活動(dòng)，表達(dá)自己的意愿。
娃娃家：提供幼兒娃娃、小家具、小炊具等
目標(biāo)：
（1）初步了解、學(xué)習(xí)、觀察生活。
�。�2）培養(yǎng)幼兒合作能力和語言交往能力。
�。�3）體驗(yàn)爸爸、媽媽對(duì)娃娃親切關(guān)懷的感情，發(fā)揮創(chuàng)造力、增強(qiáng)獨(dú)立
建構(gòu)區(qū)：各類拼接、拼搭玩具。
目標(biāo)：
�。�1）初步了解各類拼接、拼搭玩具的特點(diǎn)及玩法，自己動(dòng)手發(fā)揮想象力玩拼接、拼搭玩具。
�。�2）在游戲中與同伴和睦相處，不掙搶玩具。
四、區(qū)域活動(dòng)的調(diào)整
我們將會(huì)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不斷的調(diào)整游戲區(qū)域，撤出和添加，將區(qū)域游戲中的玩具進(jìn)行跟新、補(bǔ)充、創(chuàng)新。還會(huì)在以后的游戲過程中認(rèn)真觀察幼兒的游戲情況，做好相關(guān)記錄，并且根據(jù)記錄進(jìn)行分析研究，從而對(duì)區(qū)域活動(dòng)有更好的設(shè)計(jì)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案通用3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在理解5以內(nèi)序數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)門牌號(hào)碼找到相應(yīng)的房間。
2、在活動(dòng)中體驗(yàn)幫助小動(dòng)物搬新房的快樂
知識(shí)準(zhǔn)備：
1、幼兒分別對(duì)橫的、縱的兩方面的序數(shù)已有了解。
2、有少數(shù)幼兒在區(qū)域游戲中玩過此類游戲，有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。
材料準(zhǔn)備：
1、教師示范用不同的房子（有五間房子的平房一座，高五層、每層只有一個(gè)房間的高樓一座，高三層、每層有兩間房子的高樓一座）；小猴、小羊、小雞、小豬、小兔的圖片各一張。
2、幼兒操作用樓房每人一份（根據(jù)不同層次的幼兒提供不同層次的材料：分別為每層有兩個(gè)房間的二層、三層、四層、五層、六層的樓房及每層有三個(gè)房間的三層、四層的樓房若干，能力不同則提供給不同的材料。這樣，在橫的、總的兩方面都拉開了距離，滿足了不同幼兒的發(fā)展，使不同幼兒在體驗(yàn)成功快樂的基礎(chǔ)上經(jīng)驗(yàn)都得到一定的提升）；身上寫有門牌號(hào)碼的小動(dòng)物若干。
3、皺紙做的用于慶祝的彩帶；錄有《喜洋洋》音樂的磁帶。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入很多小動(dòng)物們都圍在小猴身邊，他們?cè)谡f什么呀？——原來小猴告訴大家：“今天我去城里玩了，發(fā)現(xiàn)那里的人們住的都是高高的樓房，又寬敞又亮堂，我們也來蓋樓房吧！”“好呀，好呀！”小動(dòng)物們都?xì)g呼起來。
二、鞏固經(jīng)驗(yàn)
1、小動(dòng)物們說干就干，不多久就蓋出了一座新房子（出示有五間房子的平房）
�。�1）請(qǐng)幼兒幫某個(gè)小動(dòng)物搬進(jìn)第一座房子
�。�2）小兔問什么要住在這里？（此處要鞏固的經(jīng)驗(yàn)是：從左往右數(shù)房間，依次是：第一間，第二間——以鞏固幼兒在橫的方面的序數(shù)經(jīng)驗(yàn)）
2、小兔覺得新房子雖然很寬敞，可并不能看到遠(yuǎn)處的'風(fēng)景，于是小動(dòng)物們商量了一下，又蓋起了第二座房子，看，第二座房子蓋起來了，好高呀�。ǔ鍪靖呶鍖�，美層只有一個(gè)房間的高樓）
（1）請(qǐng)幼兒幫某個(gè)小動(dòng)物們搬進(jìn)第二座房子。
�。�2）小豬為什么住這里？——原來數(shù)高樓是從下往上數(shù)，第一層，第二層——（此處要鞏固的經(jīng)驗(yàn)是：從下往上來數(shù)樓層，依次是：第一層，第二層——以鞏固幼兒在縱的方面序數(shù)的經(jīng)驗(yàn)）
三、幼兒討論——小豬覺得這棟樓房的雖然很高，可是每一層就一家，找好朋友一起玩還要上上下下，真不方便。于是小動(dòng)物們又商量著要蓋第三座房子。
1、你們猜小動(dòng)物們蓋的第三座房子會(huì)是怎樣的？（引導(dǎo)幼兒說出每層有兩個(gè)或三個(gè)房間）
2、哇！果然和你們說的一樣，小動(dòng)物們這次蓋的樓房每層都有兩個(gè)房間。（出示高三層，每層有兩個(gè)房間的樓房）小猴子看到這樣的樓房真想立刻住進(jìn)去，誰來幫小猴搬新房？（請(qǐng)能力一般和能力較強(qiáng)的幼兒分別上來幫忙）
�。�1）小猴若住錯(cuò)了，這樣討論：小猴住得對(duì)不對(duì)，為什么？
�。�2）小猴若住對(duì)了，這樣討論：你為什么請(qǐng)小猴住這里？（請(qǐng)幫忙的幼兒自己來回答）——此處幼兒可能會(huì)有兩種不同的意見，有的幼兒會(huì)認(rèn)為小猴住對(duì)了，有的幼兒則認(rèn)為小猴住錯(cuò)了，老師要請(qǐng)兩種意見的幼兒分別說出理由。在此處教師要挖深挖透。——教師小結(jié)：原來門牌號(hào)碼的第一個(gè)數(shù)字表示第幾層，第三個(gè)數(shù)字表示第幾間。
�。�3）說出一個(gè)門牌號(hào)碼請(qǐng)幼兒來找出房間：例：教師說出302，請(qǐng)能力一般的幼兒來找出相應(yīng)的房間1）他找得對(duì)不對(duì)，為什么？——教師在此處可重新小結(jié)：門牌號(hào)碼的第一個(gè)數(shù)字表示第幾層，第二個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)房間。找房間時(shí)我們先找到第幾層，然后再找到第幾個(gè)房間。
四、教師提出要求，幼兒嘗試操作（看到小猴子住進(jìn)了新樓房，大家可羨慕了，都想快快住進(jìn)新樓房，看看遠(yuǎn)處美麗的風(fēng)景）——請(qǐng)按小動(dòng)物身上的門牌號(hào)碼幫他們住進(jìn)新樓房（1）提醒幼兒操作步驟：
�。�1）門牌號(hào)碼的第一個(gè)數(shù)字表示第幾層，第二個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)房間。
�。�2）先找到樓層，再來找房間。
（3）按小動(dòng)物身上的門牌號(hào)碼來找房間，每個(gè)房間都只住一只小動(dòng)物。
五、教師講評(píng)
1、住對(duì)的
�。�1）你的小兔身上的門牌號(hào)碼是多少？
�。�2）應(yīng)該住那個(gè)房間？
�。�3）你怎樣找到這個(gè)房間？
2、住錯(cuò)的
�。�1）小豬住得對(duì)不對(duì)？為什么？
�。�2）201在哪里？
�。�3）請(qǐng)幫小豬住到201。
六、體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂小動(dòng)物們都搬進(jìn)了新樓房，很開心，來我們一起表示慶祝！
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