怎樣才能寫好作文

　　在平日的學習、工作和生活里，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的怎樣才能寫好作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　每一次見到家長或老師，總有人問，我的孩子怎樣才能學好作文呀？我愁死了，你看孩子子的作文這么差，這幫孩子，咋這么差呢……我的孩子怎樣才能寫好作文呀，這是一個大話題，恐怕一兩句話難以回答清楚和明白，我只是想從幾個方面來闡述一下，難免失之偏頗、僅供參考。

　　一、寫好作文是立身之本。

　　多年來，我們始終從一張試卷來看一個人的素質(zhì)，從一張試卷來衡量一個人能力的高低，這樣評判標準讓我們的教育走向了歧途、高分低能的現(xiàn)象也就不足為怪了。當前的社會發(fā)展、我們需要什么樣的人才？自然是能言善辯、善于思考、善于表達的復合型人才了。試想一下，如果一個人他能說會道，有較好文筆，有敏捷的思維，那么這個人在社會上一定能站得住腳，一定會生活得很好。這一點，我勿須多言，自滿清以前，歷代的科舉制度就說明這一點。一首詩、一篇文章定終身，歷代的統(tǒng)治王朝都認識到這一點。因此，我說，學好作文是立身之本。我們應該從這個高度來認識讓孩子們學好作文的重要性，特別是當今信息社會，互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化的暢通，更需要一個人有較好文字表達和語言表達。如果單從為了答好一張試卷，為了一點點成績，提高一點點作文分數(shù)來看待我們的作文，讓孩子來學作文，那我們目光太狹窄，也是教不好作文的。

　　二、孩子寫不好作文的原因探究

　　從事多年作文教學，研究各種個案，教過的學生各種各樣，形形色色，什么類型的都有，是不是所有的學生都能寫作文？是不是所有的學生都能寫出一手漂亮的作文來？首先我要說，會說話就會寫作文，只要識字就能寫好作文，所有的孩子都能寫好作文，只不過每個人的天賦不同，理解問題的程度不同，提高的幅度不同而已。有的孩子經(jīng)過短時間訓練就能有較大幅度的上升，有的提高相對緩慢一些，但是，經(jīng)過科學的訓練，對于所有的孩子來說，都是可以寫好作文的。一句話，沒有寫不好作文的孩子，只有不會教的先生。如果你能尋找到一種適合這個孩子寫作文的方法，那么，就不存在寫不好作文的傾象，會說話就會寫作文，這是我的觀點。

　　那么，又是什么原因讓一些孩子在學習寫作的過程中落伍了呢？

　　首先，作文是一種復雜的心理活動，是一種高級的思維活動，它需要大腦組織、加工、分類、表達等綜合性神經(jīng)運動，并且還輔以情緒，信息綜合等等，是一個人綜合能力的具體表現(xiàn)；是大腦綜合加工語言、思維表達、情感組合的產(chǎn)物，是情感的自然抒發(fā)和流露。綜觀當前小學作文教學的體系，在新課標實施之前，小學一、二年級是看圖寫話，培養(yǎng)語言表達能力。三年級開始作文起步，本著循序漸進螺旋上升，以課本為標，分單元模塊式進行的總體式分塊教學，一個年級一個訓練重點。課標以后，又采用減輕坡度，減輕要求，重表達，重情感抒發(fā)。新大綱時命題作文多，要求過死，學生從三年級起步寫作文，起點較晚。新課標，減小坡度，弱化要求，由傳統(tǒng)的命題到范圍題，這樣更符合實際。但是從目前看，作文教學始終處于低谷的原因，一個是違犯作文教學規(guī)律，人為的扭曲學生的情感，另一個是虛假之風泛濫成災。綜觀當前作文體系：從小學一年級開始，我們就開始了口語交際課，特別是從中年級開始，不少訓練命題都是前面是口語交際，后面是作文訓練，似乎是我們創(chuàng)設一個情境，讓學生有話可說，有話可寫。于是更多的訓練，我們老師一略而過，一講而過。還有的訓練不符合生活實際，因為畢竟是一個題目全國來做。這本身已違背了作文的規(guī)律，讓學生無話可說，這樣，自然導致學生語言干巴，無話可說，甚至出現(xiàn)抄襲，說大話，編空話、假話、套作的應試作文了。甚至出現(xiàn)了一個人道德意識培養(yǎng)上更加嚴重的問題——拿來主義，抄襲作文，這就不足為怪了。

　　其次，就是放任自流。你寫吧，只要能寫出來就可以了。因此，尋找的一條適合學生自己發(fā)展作文之路就顯得尤為重要。

　　三、當前作文的發(fā)展

　　新課標到底要我們怎樣來教作文？首先，我來談一下。作文是一種情感的抒發(fā)。舉個例子，一位三、四歲的小孩子，看到一盤肉，吃了一口，他會大呼一聲：太好吃了。那么，這句話就是一篇作文。因此，作文是一種情感的噴發(fā)，是一個人認識世界的自然表露。兩個同學打了起來，一個把另一個打哭了。你把經(jīng)過寫出來，那個受委屈的自然要大講一番，這就是作文。古人說“情動而辭發(fā)”，就是這個道理。有了情感他想說，有了感受他想說，這就是作文，可我們的老師恰恰不是這樣做的，綜觀當前作文教學改革的流派，相對來說，南方較多一些，如南京儲晉的快樂作文，上海李白堅的情景作文。這里我想就自己在作文教學上一些作法談一下自己一點粗淺的意見。

　　首先，引導孩子有話可說。

　　是不是能說出來就能寫出來？我想未必是這樣。要讓學生寫好作文，首先要引導學生將自己的發(fā)現(xiàn)說出來。比如，早上下雪了，他在作文中寫到天下雪了，冬天來了。這就是生活中的一般發(fā)現(xiàn)，只是表面。如果他說，今天下雪了，冬天已經(jīng)來了，春天也快了，這是對生活的思考，這就是作文。

　　不要拘束,只要能寫出來就行。

　　對于剛寫作文的孩子，我們不能提任何要求。多年來，我們習慣用這樣的思維來思考問題。孩子一寫作文，我們要求：中心突出，內(nèi)容具體、情感豐富等等。我個人認為，這些對于一個初始思維的孩子來說，無疑是一對廢話。一個孩子走路，難道我們也提這樣的要求：不要走歪，不要低頭，不要……要用雙腿來走，不能摔跤。如果我們這樣來要求，哪個孩子還敢走路�？墒俏覀冊诮虒W中恰恰是這樣，剛開始寫作文，我們不要有任何過高的要求。小學生作文，字通文順就可以，有點錯別字也可以，句子不通也可，流水帳也可，只要他敢寫，能把內(nèi)心的情感真實地表達出來就可以了。寫好作文首先要倡導孩子認真寫，寫真事。有老師剛開始讓孩子寫童話，對于這種做法，我倒認為剛開始寫作文，寫真事要比寫童話容易，可以倡導孩子看童話，但是剛開始就寫童話，不一定太合適，因為童話是一種創(chuàng)造。需要更高級的思維活動。讓學生消除作文的畏懼感，我愿意寫，我愛寫，我想寫，通過文字把自己的內(nèi)心情感和發(fā)現(xiàn)表達出來，這一點非常重要。這正是新課標所倡導的易于動筆，易于表達。

　　多種方式來引導孩子作文。

　　綜觀全國作文教學流派，目前情境作文占有主流，但是一種方式未必能解決作文的全部問題。我們還是應該尋找適合自己的教會學生作文的方式。當前作文教學的一個最大的弊端——教師不重視學生作文之前的構思過程，只重視學生寫出作文的結果，只關注寫出什么樣子的，不關注是怎樣寫的。打個比方，就像建造一幢房子，蓋好以后，修修補補，實際上這樣做好端端的一幢房子，竟成了破房子。我們應該把工夫下在學生成文之前。這是寫好作文的關鍵。試想一下，學生已經(jīng)把作文寫出來了，老師在學生的作文本子上批批改改，學生會看嗎？到底給誰看，是給領導檢查看的，對于提高學生作文到底能起多大的作用，我個人認為，作用不大。我認為把功夫下在學生作文之前更有必要。常見到我們老師，拿出一個作文題目。首先，我們要研究一下，這個作文題目是否符合學生的實際，學生能否寫出來。于是我們老師連想都沒有想，寫在黑板上，提幾條要求，寫吧。有的學生從作文選找來類似的作文糊弄一氣，有的鸚鵡學舌，跟著別人的思路寫，有的干脆瞎編一通。為什么會這樣？是學生出于奈何之舉。打個比方，這樣的一個題目：“奧運，我想對你說”。這個題目就很大，不太符合農(nóng)村孩子實際。奧運，在學生心目中只是一個籠統(tǒng)的概念，沒有什么具象，自然是無話可說。實際很多題目都存在這個問題，盡管目前已經(jīng)認識到這個問題，但一個題目包打天下，全國上下城鄉(xiāng)孩子都來做一個作文題目顯然不符合實際。因此，作文在設計上要結合生活實際，結合自己的實際，實施課程開發(fā)，實施校本課程，自然目前高考中考一個省，一個題目自然是見怪不驚，更符合實際了。

　　四、形式多樣地來訓練學生表達

　　作文課枯燥單一是目前作文教學的弊端，多種方式來作文是作文發(fā)展的主流。首先講大作文觀，就是把作文設在生活實際中來寫作。有一句話，語文外延與生活的外延相等。大作文觀就是把創(chuàng)設生活的情景來引導孩子作文。這里我講兩個方面，一是明輝新思維作文，二是日記訓練。

　　明輝新思維作文即多向方式作文，這里包括游戲作文、活動作文、情境作文、圖畫作文、參觀作文、看圖作文等。以情景作文為例，我們可以設置一小段情景，然后讓學生作文。這種方式非常適合中低級的學生，讓學生在游戲中寫作文，在游戲中抒發(fā)內(nèi)心情感，然后讓學生寫作，更好地抒發(fā)內(nèi)心情感，將內(nèi)心的情感表達出來。這種方式適合學生的民展規(guī)律和身心民展特點，學生也非常歡迎。中高年級可以改編作文方式，可以寫短信，可以寫故事，可以寫童話，寫校園小說，寫對口詞，寫快板、結合課文寫對話、讀寫編課本劇，目的是提高作文的語言表達能力。小學階段重點訓練學生語言表達，如果學生有良好的語言表達，作文不是一件難事。因此，訓練小學生作文，應該是訓練在前，技巧在后。如果連基本的訓練都沒有，跟學生大談技巧，這無疑是紙上談兵，跟一個不會游泳的人談游泳技巧一樣，不如先扔到水里，讓他自己游一番。

　　第二個談練筆量的問題。

　　作文應該從一年級起點，我個人認為，訓練越早越好，越早越能開發(fā)學生的智力。還有一個問題就是練筆量的問題，小學生整個階段，我個人認為，練筆量應該達到三十萬字到四十萬字比較合理。

　　寫日記從低年級開始，開始可以三天一篇兩天一篇，到后來一天一篇，倡導寫真事，寫小事，不能胡編亂造。教師要批改，一定要精心批改，有側重點批改，今天批這一排，明天批那一排，日積月累，讓學生養(yǎng)成習慣，這一點很重要。鳳城東方紅小學沒有什么經(jīng)驗就是寫的多，就像馬家軍沒什么技巧，多跑天天跑。訓練學生寫好日記，首先是訓練觀察能力，不起眼的一件事到了學生筆下，就寫得非常神奇。長時間的訓練，學生語言訓練就十分到位，同樣的題材，同樣的材料到學生的筆下，自然是神采飛揚，下筆萬象了。

　　目前，明輝小作家班當堂訓練學生，一般是一、二年級當堂二十分鐘二、三百字，三、四年級三、四百字，五、六年級二十多分鐘五六百字，這可以作為家長讓孩子寫日記時的參考。

　　五、興趣、積累

　　并不是每個孩子都能寫出一手好作文來，并不是每個孩子剛開始就對作文產(chǎn)生興趣。談一下引導問題。第一，從來不數(shù)落任何一個學生，更不橫加指責橫挑豎撿。我想作為一個教師，首先給予學生是信心，我能干好這件事，這一點非常重要。很多老師剛開始對于學生作文總是這樣，這是你寫的嗎？看你寫了一些什么，用盡各種語言挖苦指責學生，導致學生對自己沒有信心。有幾個孩子總在挖苦中干好一件事的�？赡苓B我們大人都這樣，你越叫我這樣，我偏偏那樣，孩子也是這個樣子。愛護那一點虛榮心，你看這句話用得多好呀。哪怕是一個詞用得好，我們也要去表揚。我們的工作就是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給孩子一點信心，相信他會干好這件事的。從短到長，由流水帳到重點突出到觀點集中，讓學生自己在習作中有所體會。他有了信心，有了興趣，自然你就不用督促了。他想寫就一定會寫好。這一點希望老師在教學中嘗試一下。當學生快樂的時候，你也是快樂的。創(chuàng)造就是一種快樂！

　　目前，小學生寫不好作文另一個原因就是很多人把語文學習看成純技術之學，學幾篇文章，把幾篇文章肢解成一塊一塊的。做題，做題，明輝老師有時常思考這樣的一個問題，孩子成天做那些題，到底有什么作用。有的老師可能會說，語言基礎，必要的正音正字，必要的填字填詞，必要的書寫，必要……怎么能不做呢，這一點倒是不反對的，但是把大量的時間都放在那個方面就有些不太必要了，干什么都有個度的問題。首先，語文成績提高來自于積累，衡量一個人語文水平的高和低，要看他學識深淺，是否廣博，口齒是否伶俐，是否善于表達，這些都來自于積累。因此，單單地學好語文書是學不好語文書的，那么多做題也是學不好語文的。葉老先生說過：“語文書無非是個例子”。這句話今天拿來還十分管用。因此，我們應該把目光放在課外，讓學生多讀，多涉獵課外書，讓學生俯視來學語文。因此要寫好作文讓學生經(jīng)常涉獵各種課外書，養(yǎng)成多讀書的習慣，養(yǎng)成手不釋卷的良好習慣。

　　說一點題外話，做好一個語文老師首先要多讀廣泛涉獵，不一定要寫下水文，但你一定要懂作文。就像一個大夫，如果不懂病情只能胡亂開藥。因此，多讀書及時掌握信息，掌握這個時代發(fā)展的動態(tài)。教作文首先要會作文。歌唱者連曲譜樂理都不懂肯定不是一個高超的歌唱家。

　　六、怎樣在情感引導上下功夫？

　　教師應該在情感引導上下功夫，讓學生易于動筆，愿意動筆。那么怎樣引導呢？

　　多舉辦一些孩子喜聞樂見的愿意參與的活動，如跳皮筋捉迷藏……設置活動要符合孩子年齡特點，讓孩子在玩中學，玩中寫。引導學生善于表達，善于從不同的角度來表達，深入地思考生活，深入地發(fā)現(xiàn)生活。

　　其次，教師應該在表達上下功夫。小學生作文最大的弊端就是不會表達，常見病就是內(nèi)容空洞無話可說。怎樣把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來呢？首先是說真話，表達內(nèi)心的真實情感。比如，領著孩子去放風箏，回來后，孩子們一定會說太好玩了。如何好玩學生說不出來，但你可以把經(jīng)過寫下來呀。你是怎樣玩的？都玩了什么？是放線好玩，還是收線好玩？看到風箏你想到了什么？學生在情緒調(diào)動的情況下，他會調(diào)動自己所有的情感，調(diào)動大腦里所有詞匯，將情景表達出來，教師就是個發(fā)面劑，起到橋梁的作用。設置各種情境，學生就自然而然的學會了在不同的語境中表達自己的情感，長期訓練自然得到熏陶，學生表述能力自然就會提高。

　　教好學生作文并不難，關鍵是在于你怎樣地教。

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