（通用）《比意義》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《比意義》評課稿，歡迎大家分享。

《比意義》評課稿1

　　今天有幸聽了鄔杰老師的《小數(shù)的意義》一課，我認為這是一節(jié)較成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的消費者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。

　　縱觀這節(jié)課，肖老師簡約的設(shè)計、簡單的'方法，簡練的語言，達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

　　1、新知、舊知鏈接巧妙

　　先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺測量，得出數(shù)據(jù)2米10厘米，要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米，整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點快而準，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

　　2、探究深入、注重思想方法的滲透

　　數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，鄔老師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應(yīng)思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；

　　可貴的是教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非常科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分數(shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

《比意義》評課稿2

　　玩游戲是孩子的天性，將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計新穎有趣，別具一格，可見黃教師獨特的創(chuàng)造才能。這一設(shè)計，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過程也在動態(tài)中，師生都進入了真正思考的創(chuàng)造境界。

　　從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。

　　1．導(dǎo)入，體現(xiàn)了一個“趣”字。黃老師的導(dǎo)入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見的現(xiàn)象，以數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)，讓人不得不佩服他的奇特構(gòu)思。教學(xué)時通過教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實卻是教師精心安排的一個數(shù)學(xué)問題情境；學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，拉開了在趣中設(shè)疑，在趣中體驗的序幕，這樣的教學(xué)—薔20xx‘數(shù)學(xué)·1I．—真可謂苦心經(jīng)營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19。44等特別的數(shù)字讓學(xué)生說一說倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系，無疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂趣。

　　2．新授，體現(xiàn)了一個“實”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過程，緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系．再通過舉例去驗證約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，學(xué)生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規(guī)律。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉(zhuǎn)、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中真正獲得體驗。實實在在地經(jīng)歷一個探究的過程，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是難能可貴的。在練習(xí)的設(shè)計上，從唯一答案到有多個答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學(xué)會了運用逐層遞進的訓(xùn)練方式去發(fā)展學(xué)生的.思維，無不體現(xiàn)一個“實”字。

　　3．結(jié)尾，體現(xiàn)了一個“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。黃老師在結(jié)束教學(xué)中的活動游戲，設(shè)計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù)，依次讓學(xué)號是2。3、5……的學(xué)生離開教室，有意的留下學(xué)號是1。7、11。13。17。19。23。29。31。37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設(shè)計，使教學(xué)過程不僅僅停留在快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是進入了真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對教師精心設(shè)計、饒有趣味的問題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂，可謂一舉多得。

　　黃愛華老師把教材中普普通通的一節(jié)課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽課老師的贊賞。

《比意義》評課稿3

　　20xx年4月2日，我聽了桐浦二小黃曉丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課《比例的意義》�！侗壤�的意義》是人教版六年級下冊內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。黃老師的這堂課，總體感覺好比是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常的扎實、有效。下面我從三點簡單談?wù)勛约簩�這堂課的感想。

　　一、有效處理教材

　　教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個文本，黃老師根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對教材進行了靈活的處理。黃老師對本節(jié)教材進行了再思考，再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了“教教材”為“用教材”。

　　上課伊始，教師給出汽車實際長度375厘米，模型長度為15厘米，要求學(xué)生寫出汽車模型與實際長度的比并求出比值。接著，教師又給出汽車實際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學(xué)生寫出模型與實長的比并求出比值。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值一樣，可以用等號連接。

　　師：像這樣的式子，叫比例。

　　黃教師馬上給出六組讓學(xué)生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比例的意義。

　　這節(jié)課中，黃老師將例題和習(xí)題有機的穿插和調(diào)整，以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在算一算、辨一辨、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到比例在數(shù)學(xué)生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。

　　二、有效課堂教學(xué)

　　這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯(lián)系是教學(xué)難點。黃老師突破難點教學(xué)中，不是通過加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生引起注意，而是采取放手讓學(xué)生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動，讓學(xué)生明確了比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。

　　三、練習(xí)設(shè)計有效

　　黃老師練習(xí)設(shè)計新穎，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進性，練習(xí)有層次，為幫助學(xué)生理解、掌握比例的意義起到的很好的.鞏固作用。

　　這節(jié)課美中不足的是：教材的不同規(guī)格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應(yīng)該得到挖掘與開發(fā)。另外，黃老師沒有提到兩個分數(shù)形式的比組成的比例。

《比意義》評課稿4

　　聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統(tǒng)，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點，本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù)，是怎樣創(chuàng)造的？這個主題，學(xué)生理解了分數(shù)的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標.感覺非常的自然，水到自然成.

　　傳統(tǒng)上，先講解分數(shù)的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體.最后歸納分數(shù)的意義，分數(shù)單位.而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫分數(shù)，并且說一說這個分數(shù)表示什么，然后老師在黑板上畫了一個圓，讓學(xué)生表示四分之一.這個過程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段......明確了分數(shù)的意義，既可以說復(fù)習(xí)了舊知，又可以說是新課的開始.

　　新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的四分之一.先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的.認知基礎(chǔ).然后是交流階段，第一個學(xué)生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學(xué)生：是1.老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓.開始突破重點.然后以后的幾個學(xué)生交流，展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數(shù)的意義.理解到位深刻，更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝.可以看出學(xué)生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識.

　　最后，老師用分獎品這個素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數(shù)的意義.

《比意義》評課稿5

　　教者能在充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，站在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教者帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個數(shù)之間的關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：還可以怎樣表示他們之間的關(guān)系呢？學(xué)生已經(jīng)掌握了兩個數(shù)之間的兩種關(guān)系，這時再這樣引導(dǎo)，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在需要。“教是為了不教”，這樣的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富源泉。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，易于接受和理解新知識。這節(jié)課的教學(xué)中，教者選用學(xué)生生活中熟悉的素材進行教學(xué)，學(xué)生比較容易接受和理解，因此學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。

　　在學(xué)習(xí)比的意義的時候，學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，教者采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。這樣的設(shè)計既節(jié)省了教學(xué)時間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

　　在學(xué)習(xí)比的`各部分名稱及讀法、寫法時，教者采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。

　　另外，教者對教材把握比較到位，在這部分內(nèi)容中，分數(shù)、除法、比有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)比的意義后，教者讓學(xué)生通過討論、研究、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，研究分數(shù)、比與除法的關(guān)系，掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)。

《比意義》評課稿6

　　范老師這節(jié)課最大的特點就是通過數(shù)形結(jié)合來溝通分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，從而教學(xué)小數(shù)的意義。

　　一、根據(jù)陰影部分引出分數(shù)和小數(shù)

　　一般的小數(shù)引出，總是以價格為媒介，利用學(xué)生熟悉的標簽導(dǎo)入，而范老師直接利用

　　好朋友—正方形，其中的陰影部分來導(dǎo)入。一方面是對學(xué)生已有知識起點的正確估計，另一方面讓學(xué)生有一定的直觀認識。

　　二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數(shù)和兩位小數(shù)

　　范老師將6個百格圖分成兩列，分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學(xué)反饋時讓學(xué)生說說這些分數(shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的，再根據(jù)板書提問：同一陰影，可以用分數(shù)和小數(shù)表示，有什么相同的地方（有什么關(guān)系）？這是一個很有價值的問題。學(xué)生一開始沒有領(lǐng)會到，通過同桌討論方式得出：一個小數(shù)都是把一個圖形平均分成10份，兩位小數(shù)都是把一個圖形平均分成100份，更讓人體會到數(shù)形結(jié)合的`好處。

　　三、利用長方形分割和想象教學(xué)多位數(shù)，體現(xiàn)無限思想

　　在教學(xué)多位小數(shù)時，范老師利用長方形進行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限，體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時，老師并沒有分割，而是直接讓孩子寫出小數(shù)，訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維。想象也不是憑空的，而是在千分之一的基礎(chǔ)上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的教學(xué)才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù)，讓孩子體會到無限的思想，最后小結(jié)出小數(shù)的意義，提到省略號的作用，也顯得水到渠成。

　　四、利用線段圖鞏固練習(xí)

　　在練習(xí)的層次上，范老師也精心設(shè)計。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，然后在線段圖上表示出小數(shù)，在線段圖出示的時候，范老師是以題組形式出現(xiàn)，先是用單位“1”，再用具體量1米，最后是比較難得0.1中找小數(shù)。這組練習(xí)既結(jié)合了學(xué)生的生活實際又體現(xiàn)出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。

　　五、利用多個正方形滲透帶小數(shù)

　　最后的正方形圖，第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想，第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學(xué)中出現(xiàn)的都為純小數(shù)，利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數(shù)，利于今后的教學(xué)。

　　這節(jié)課過程清晰，從導(dǎo)入、新授到練習(xí)都顯得很有整體性，數(shù)形結(jié)合的方式更適合中段孩子從形象思維導(dǎo)抽象思維的過渡，使得整節(jié)課更注重學(xué)生思維的發(fā)展，上的更有“數(shù)學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時好像開始說成“0.01”，有些口誤；小數(shù)與生活實際的聯(lián)系點可適當在練習(xí)中體現(xiàn)；另外在體現(xiàn)無限思想時可適當運用多媒體，更利于孩子體會數(shù)的大小。當然每個人的想法都不一樣，取舍之間還應(yīng)根據(jù)個人的教學(xué)風(fēng)格而定。

《比意義》評課稿7

　　《方程的意義》評課本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。我被執(zhí)教老師精心設(shè)計的教學(xué)設(shè)計和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個問題，為什么有的老師得不出自己預(yù)想的答案，用一個簡單的比喻來說，要想上岸，你必須有一個碼頭。老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。聽完這節(jié)課，我深切的感受了一句話，“可能你的孩子沒有給你出想象的答案，但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。

　　第一、教學(xué)設(shè)計

　　“循序漸進，環(huán)環(huán)相扣”，體現(xiàn)課改新思想從整個教學(xué)過程的設(shè)計上來看，執(zhí)教老師的課充分的體現(xiàn)了新課程改革的思想，教學(xué)目標體現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，他改變了書上傳統(tǒng)的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫出相應(yīng)的式子，然后再讓學(xué)生根據(jù)寫出的算式通過小組討論合作探究，找到分類的標準。整個學(xué)習(xí)過程符合兒童的認知發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)生可以利用已有的知識和經(jīng)驗，想到用式子來辨識，引出等式中含有未知數(shù)，不含未知數(shù)的兩種形式。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。

　　第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義

　　執(zhí)教老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會到了方程是一種數(shù)學(xué)模型。通過讓學(xué)生觀察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識由淺入深，逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準，然后操作交流分類的結(jié)果。經(jīng)過探索和交流，進一步的認識方程的特征，歸納出方程的意義。

　　第三、練習(xí)設(shè)計靈活多樣，重細節(jié)

　　數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過“學(xué)數(shù)學(xué)而不練，猶如如寶庫而空返”，而如今在增效減負的要求在，練習(xí)的設(shè)計更應(yīng)該符合學(xué)生的認知，由簡到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學(xué)生通過自己的觀察，探索，交流發(fā)現(xiàn)新的知識，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來根據(jù)學(xué)生的'回答，提醒學(xué)生注意，列方程的時，我們一般不把未知數(shù)單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個嗎？一個式子中同時出現(xiàn)幾個行不行？從而讓學(xué)生自己總結(jié)出未知數(shù)的個數(shù)是不限的。我們都知道“數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活”，結(jié)合具體的情景，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程，充分的體現(xiàn)了這一點，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習(xí)，獲得知識。

　　以引導(dǎo)為主，從學(xué)生的答案中提出疑問，解決問題，進一步理解方程的意義。

　　第四、我的幾點建議

　　在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據(jù)自己對方程的理解，“寫出幾個自己心目中的方程”，并且分析、評判每一個方程的合理性，這樣會不會更好一些，因為不僅可以檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個開放的思考空間。此外，學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質(zhì)的理解。成功的教學(xué)離不開精彩的細節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問的設(shè)計，還是對學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出鼓勵性的評價和點撥，都體現(xiàn)了教師善于關(guān)注課堂細節(jié)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學(xué)方式。

《比意義》評課稿8

　　分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點。朱老師從數(shù)字1開始，問：你會用1來表示數(shù)量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的.桃子呢？一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都可以用1來表示，說明這個“1”很特殊，由此引入新課。接著讓學(xué)生通過畫圖表示四分之三的活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位“1”，總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當?shù)某橄�、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，讓學(xué)生在充分展示自我的同時，教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生觀察這些分數(shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法，即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一，分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程，朱老師扎實高效地推進教學(xué)，不斷通過數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　朱老師設(shè)計了精練、適當?shù)牧?xí)題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。特別是習(xí)題中的兩次提問，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個數(shù)不同？二是：同一個點，為什么可以用不同的分數(shù)表示？讓學(xué)生對分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數(shù)感”，理解了“分數(shù)的意義”，朱老師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂，整節(jié)課輕松、流暢，值得我學(xué)習(xí)。

《比意義》評課稿9

　　今天有幸聽了王老師的《小數(shù)的意義》一課，我認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。

　　縱觀這節(jié)課，王老師簡約的設(shè)計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

　　1、新知、舊知鏈接巧妙

　　充分從學(xué)生的實際生活中已有知識出發(fā)，教師借助生活素材，如：你見過小數(shù)嗎，舉例子，把學(xué)生帶到自己日常中發(fā)現(xiàn)的小數(shù)初步的感知，把學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，拉近教材與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在具體的生活實例中認識小數(shù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的.生活化。王教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

　　2、探究深入、注重思想方法的滲透

　　數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，教師在教學(xué)1分米=110米=0。1米時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由0。1想到0。9，0。2想到0。8這是對應(yīng)思想的滲透”，1里面有幾個0。1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾……的分數(shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

　　3、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　教師根據(jù)學(xué)生的思維水平，選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生探究0。1的含義，通過直觀演示操作一張紙，代表1元錢，那么在紙上如何表示1角錢？學(xué)生已經(jīng)知道1元=10角，自然會思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0。1表示，總結(jié)得出0。1表示十分之幾。之后帶領(lǐng)學(xué)生探究0。01，0。001的意義，始終引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究，教師適時點撥引導(dǎo)，充分調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨立主動地探究知識，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且找到學(xué)習(xí)的方法。

　　4、跟進練習(xí)及時到位，幫助學(xué)生深入理解知識。

　　每個知識的學(xué)習(xí)之后，教師及時跟進幾個練習(xí)，有模仿練習(xí)，有小的拓展，讓學(xué)生分析思考，不僅鞏固剛剛學(xué)到的知識，而且給學(xué)生新的啟迪，便于更好的理解知識。

　　5、注重數(shù)學(xué)語言體系訓(xùn)練。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生表達，并且在學(xué)生自己理解用自我方式標的基礎(chǔ)上，逐步的規(guī)范表達的語言體系，在一定規(guī)范之后，便于學(xué)生思維的體現(xiàn)。

　　一點建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學(xué)生探究的過程中要舍得讓學(xué)生多體會，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進的速度，忽略學(xué)生的思維變化的水平�？傊�，是一節(jié)值得大家研究思考的課例。

《比意義》評課稿10

　　聽了XX老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會。

　　分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點，陳老師大膽放手讓學(xué)生通過舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，陳老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。陳老師的這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計：

　�、倮砟钚路f。老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設(shè)計了較為開放的問題，提供了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時空。通過師生問答活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　②練習(xí)層次分明。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計做到了“百里挑

　　一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí)，對學(xué)生分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

　�、坶_放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。本節(jié)課是課例研究課，其研究主題是《分數(shù)的意義》一課如何運用和開發(fā)開放性習(xí)題。因此，本節(jié)課多次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié)。

　　1、利用8個蘋果表示1/4，然后組內(nèi)交流。

　　2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的1/3。

　　3、組織學(xué)生探討XX的意義。

　　4、你已經(jīng)知道了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？等等。其中，你們能不能利用8個蘋果表示1/4？這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習(xí)題，教師加以了運用。其他環(huán)節(jié)是教師自己開放的開放性習(xí)題和問題。通過新老知識的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的'數(shù)叫做分數(shù)�！北竟�(jié)課設(shè)計的這些開放性練習(xí)題，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴展，給不同層次的同學(xué)展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。

　　這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究，體現(xiàn)的較為突出。

《比意義》評課稿11

　　《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是學(xué)生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領(lǐng)把脈后，在教學(xué)時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù)，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識是有用的。

　　新課開始，老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過讓學(xué)生估計課桌的長度，并進行測量，當老師要求用米作單位說說測量結(jié)果時，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，因為測量結(jié)果不夠1米，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數(shù)來表示。學(xué)生通過觀看老師測量，親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

　�。ǘ�）教學(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學(xué)扎扎實實，并能在此基礎(chǔ)上適當?shù)拈_放。

　　小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢，再到一條線段、一個正方形，讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學(xué)生認識一位小數(shù)，以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別，更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨立思考的`過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學(xué)生理解小數(shù)的計數(shù)單位，這點在這堂課中是成功的一點。

　　概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說：學(xué)生對數(shù)學(xué)概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識的掌握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

　�。ㄈ�）本課的練習(xí)針對性較強�；�本上是針對課中的知識點設(shè)計的。我認為可不可以加入這樣一題練習(xí)：把分數(shù)改寫成小數(shù)，讓學(xué)生體驗到分母是其他數(shù)的分數(shù)，也是可以用小數(shù)來表示的，這樣的分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂，既讓知識得以拓展，又給學(xué)生留下了思維的空間。

《比意義》評課稿12

　　全課教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

　　首先，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息。本節(jié)課教師用學(xué)生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學(xué)生自學(xué)完成設(shè)問導(dǎo)讀，通過給出的每面國旗的.尺寸的數(shù)據(jù)按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比，并求出比值。向?qū)W生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機會。在學(xué)生經(jīng)歷了以上過程的基礎(chǔ)上，他們很容易發(fā)現(xiàn)：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。

　　其次，重視數(shù)學(xué)知識完整建構(gòu)，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。史老師在教學(xué)比例的意義前，先復(fù)習(xí)求比值的方法，根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點，同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)，逐層設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時，為了規(guī)范書寫格式，學(xué)生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學(xué)生照樣子進行判斷。激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感。

　　第三，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念。比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時，史老師不著急，把主動權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)前面的式子，先讓學(xué)生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學(xué)生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

　　第四，史老師整節(jié)課圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，主動思考，在討論中獲得新知。

《比意義》評課稿13

　　這節(jié)課，課堂設(shè)計合理，層次分明，有以下幾個優(yōu)點：

　　1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識，應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、課堂教學(xué)設(shè)計合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分數(shù)之間的.關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”，每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

　　3、課堂的練習(xí)緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學(xué)效果好。

　　建議：讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。

　　《比意義》評課稿7

　　陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學(xué)：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識形成系統(tǒng)；第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　就本節(jié)課來說，我認為優(yōu)點有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定，自我反思。

　　二、切實了解學(xué)生，增強應(yīng)用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

　　三、充分信任學(xué)生，有效實施自我評價。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認識，自我評價習(xí)慣。

《比意義》評課稿14

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)教材的一節(jié)概念課，孫老師本著“扎實、有效”的原則，突出數(shù)學(xué)概念的形成過程，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。他關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數(shù)學(xué)味”，較好的體現(xiàn)了新理念。我認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

　　1、教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊含著大量的`數(shù)學(xué)信息。

　　2、教師注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生已掌握了比的性質(zhì)和比例的意義，所以在學(xué)習(xí)比例的性質(zhì)時，教師采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出學(xué)習(xí)要求：活動內(nèi)容是：

　　A。觀察比例的兩個外項與兩個內(nèi)項，算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　B。如果把比例寫成分數(shù)形式，是否也有上面的規(guī)律？

　　C。是不是每一個比例的兩個外項與兩個內(nèi)項都具有這種規(guī)律。請你再找?guī)讉�比例進行驗證。

　　D。通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？首先，學(xué)生獨立思考、進行嘗試，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流想法，使學(xué)生獲得切身的體驗。這樣，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅學(xué)會了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

　　3、練習(xí)題的設(shè)計巧妙，充分用足練習(xí)題的資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)完比例的性質(zhì)后，教師設(shè)計了

　�。�1）運用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個比能否組成比例。

　�。�2）填空：一個比例，內(nèi)項積是18，其中一個外項是2，另一個外項是（）。這個練習(xí)設(shè)計有層次，環(huán)環(huán)相扣，鞏固和加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)建議：

　　1、學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋和補充的層面，數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大。如：比例中的一項未知，求未知項的過程，只有極個別學(xué)生參與。好多學(xué)生可能不會求未知項，在講解第一題時應(yīng)教給學(xué)生求的方法，可能這道題會激發(fā)學(xué)生的求異的思想。

　　2、建議教師利用好課堂生成，有一位學(xué)生在求比例中的未知項時已運用了“比例的基本性質(zhì)”，如果讓這位學(xué)生細細講解自己的思維過程，其實就是學(xué)習(xí)新知，理解新知，并運用新知的過程。這樣順著孩子的思路“以學(xué)定教”，會使本堂課很精彩。

《比意義》評課稿15

　　劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標為讓學(xué)生了解什么是比？比同哪些知識有聯(lián)系？怎樣讀寫比？比有什么用處？怎樣求比值?知識點很多，從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。

　　教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實，感受到所學(xué)知識是看得見，摸得著，用得上，而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境，教者課前通過長方形的長和寬，讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過這些信息提出問題、解決問題，這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動、自主地探索提供條件。

　　2、教學(xué)過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣

　　三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習(xí)設(shè)計的多樣性；這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，但教者能準確把握教材，環(huán)環(huán)緊扣，逐一解決教學(xué)內(nèi)容，每一個知識點都沒有遺忘；在練習(xí)上題型設(shè)計多樣，由淺入深，尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計，體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合，使學(xué)生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關(guān)系，及六年級學(xué)生人數(shù)的比等，體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。

　　3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動狀況。

　　不但重求知的過程，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識，練數(shù)學(xué)技能，進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，而且積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認識世界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)從來就不是書本上的枯燥學(xué)問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。

　　總之，這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及“應(yīng)用意識”，課上得生動活潑。

　　《比意義》評課稿2

　　比例的意義就是一個概念，通過具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習(xí)就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節(jié)課比較突出的'問題作一簡單點評：

　　優(yōu)點：

　�。�.老師的素質(zhì)非常好，語言條理，表達清晰。各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也比較合理，過渡自然。

　�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學(xué)習(xí)。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫出的比例進行分類評價和總結(jié)就更好了。

　　３.費時最多的練習(xí)設(shè)計的比較好，開放性強，有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。

　�。�.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時的結(jié)束語，設(shè)計的挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學(xué)效率不高。希望以后在進行教學(xué)設(shè)計時一定把握好課堂容量，要在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

　　2.在這節(jié)課的開始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習(xí)，在結(jié)束之后老師要進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生把寫出的比例進行一個分類，讓學(xué)生在分類中再次提升對比例的認識。

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