a吖天堂网2019,国产偷人视频

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　在當下社會，接觸并使用報告的人越來越多，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的學習現(xiàn)狀調(diào)查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告1

　　一、調(diào)查目的

　　學習習慣是指學生在一定的情境下自動進行某些活動的特殊傾向，是學生在學習過程中，所養(yǎng)成的方法、姿勢、態(tài)度、意志、行為等。良好的學習習慣是有效學習的基本保證，是終身學習的迫切需要。教育家葉圣陶曾明確指出：″什么是教育?一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣�！庇绕涫切抡n程教學，更加注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，好習慣能使意志專注于學習，提高學習效果，受益終身。反之，壞習慣徒費時間，學習效率低，貽害一生�？梢�，良好學習習慣的養(yǎng)成非常重要。目前，小學生學習習慣的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多不良習慣，需要重新認識，并予糾正。為了解我校小學生學習習慣的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，特對各年級段的學生進行調(diào)查。

　　二、調(diào)查時間

　　調(diào)查時間：

　　三、調(diào)查對象

　　為調(diào)查反映全面，課題組確定低年級二年級和高年級五年級學生為調(diào)查對象，共xxx人。

　　四、調(diào)查方法

　　問卷調(diào)查法。課題組研究制定了詳細可行的《小學生一般學習習慣調(diào)查表》，除此還責成課題組骨干成員分學科制定了語文、數(shù)學、英語學科學習習慣調(diào)查表，抽取四、六年級進行抽樣調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，本報告主要著重分析一般學習習慣。

　　五、調(diào)查內(nèi)容

　　課前預(yù)習、課前準備、課上聽講、思考提問、合作交流、完成作業(yè)、自習早讀、使用學具、書寫、上網(wǎng)等方面。

　　三、調(diào)查結(jié)果分析

　　(一)對調(diào)查表反饋的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

　　調(diào)查表共分15個項目，四個等級：A、B、c、d，A級為表現(xiàn)最好，其他三個依次降低。

　　(二)對統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析。

　　調(diào)查的結(jié)果基本上反映了我校學生學習習慣的現(xiàn)狀和特點，通過課題組成員對以上數(shù)據(jù)進行分析研討，達成如下共識。

　　1.小學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成。

　　隨著新課程的實施，教師對新課程的理念“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”及三維目標的認識逐漸深入，能在日常教學中努力體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的有機整合，比較關(guān)注學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

　　(1)制定具體措施，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

　　領(lǐng)導(dǎo)重視，校長曾多次在學校例會、教師座談、學生會上強調(diào)培養(yǎng)習慣的重要性：習慣影響人生，性格改變命運，細節(jié)決定成敗。特別注重強調(diào)對學生日常行為習慣，聽說讀寫習慣，規(guī)范用尺習慣，良好書寫習慣等多次進行宣講和強調(diào)。學校也不失時機地利用各種宣傳陣地進行教育，如：開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領(lǐng)巾廣播、班隊會等。組織各種競賽與評比，如：文明班級、文明學生的評選，作業(yè)展覽、書法比賽等。倡導(dǎo)各學科教師齊抓共管，并經(jīng)常組織教師交流培養(yǎng)學生良好學習習慣的做法。并利用家長座談會、家長學�；顒拥葘W習與交流如何培養(yǎng)孩子良好學習習慣的常識。

　　(2)教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

　　教師對培養(yǎng)學生良好的學習習慣比較重視，針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求，并能貫徹于日常教育教學中。對習慣比較差的學生能及時與家長聯(lián)系，共同商討培養(yǎng)孩子學習習慣的方法，及時溝通，經(jīng)常提醒。課堂上努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，吸引學生注意力，調(diào)動學生探究樂趣。樹立榜樣，通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性，它對人一生的影響是重大的。

　　(3)小學生正在逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以反映：大部分學生已經(jīng)具有或正在逐步形成良好的學習習慣：如課前準備、規(guī)范用尺、控制上網(wǎng)、合作學習、作業(yè)書寫等方面AB級比率達到90%以上，反映出學校、家長及學生自身都比較重視對良好習慣的培養(yǎng)。從調(diào)查情況看，學生對一些顯性的學習習慣比較容易養(yǎng)成。

　　2.小學生在良好的學習習慣方面存在的問題。

　　(1)注意力精神不集中，課堂聽講效率偏低。

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以反映：僅聽講一項，c級比率達到30%，c級標準為：開始聽講認真，過一會就不專心了。這可以說明大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易走思。家長也反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ�，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪讀，并經(jīng)常督促，這些都反映出小學生記憶力持久性差，干事專注的習慣需重點培養(yǎng)。

　　(2) 書寫不規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量應(yīng)提高。

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以反映：書寫一項符合c級標準的高達35%，反映出部分學生不按要求用筆(學校規(guī)定三年級以上書寫要求用鋼筆)，用筆隨意，同一本作業(yè)本用了三種筆且書寫欠工整。作業(yè)完成一項選c的為28% ，還有3%選的為d級，可以看出學生作業(yè)時較馬虎，還有一小部分學生有抄襲作業(yè)的極其不好的習慣。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復(fù)提醒。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生不良的姿勢為頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。

　　(3)缺乏自主學習，缺少學習內(nèi)驅(qū)力。

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以反映：學生自覺預(yù)習、復(fù)習的比率很低，A選項平均為19.5%，上自習的效率低下，還有5%的學生不會上自習。這些數(shù)據(jù)都反映出現(xiàn)在的學生缺少學習動力，不會自主學習，許多小學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內(nèi)，就容易做與學習無關(guān)的事情。

　　(4)獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題的沒有養(yǎng)成。

　　從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表可以反映：不會獨立思考，不善于提出問題的學生為20%。善思善問是很重要的一種學習方式，也是一種良好的良好習慣，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學生被動機械疲勞無趣的學習，根本不會獨立思考與主動學習，就等待著老師講解、輔導(dǎo)或問同學或看教輔資料，分析文章回答問題是千篇一律，缺乏個性見解，做數(shù)學題目方法單一，生搬硬套，稍有變化便迷惑不解，遇到很小的困難，便會止步，缺少探索精神，缺乏克服困難的勇氣。這些，都是因為他們沒有養(yǎng)成善思善問的良好習慣。

　　3.小學生不良學習習慣形成的原因分析。

　　(1)家庭方面的原因。

　　不良的家庭環(huán)境和教育對學生習慣養(yǎng)成的影響是很大的。有的家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產(chǎn)生的不良后果，使孩子在不自覺中受到不良影響。目前，獨生子女越來越多，有的家長對孩子溺愛、遷就，導(dǎo)致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點，以至慢慢發(fā)展為不良的習慣，如學習不努力、不肯吃苦、懶惰、作業(yè)不完成、遇到問題不知如何解決等。有的家長望子成龍心切，對子女管教過嚴，教育方法簡單、粗暴，使孩子覺得家庭中沒有溫暖，從而使他們?nèi)菀资艿缴鐣喜涣加绊懙恼T惑。家庭結(jié)構(gòu)的變異或家長自身的惡習，如父母離異、有盜竊或賭博等行為，會使孩子受到腐蝕，導(dǎo)致行為習慣不良。

　　(2)學校方面的原因。

　　學校應(yīng)該是青少年健康成長的樂園，但在實際工作中，如果學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的'不當，也會在一定程度上間接地助長學生的不良品行。有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調(diào)控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導(dǎo)學生參與學習活動，導(dǎo)致學生注意力分散。有的教師教法比較成舊，教學內(nèi)容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發(fā)言不積極。有的教師的一些教學設(shè)計不正確也影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，學生不知從何答起;小組合作學習的規(guī)則與參與方法不明確，學生放任自流;教師啟發(fā)性的提問問題質(zhì)量差，學生的思維層次不夠深。有的教師不注意自身的示范作用，如：教師不用教具，在課堂上隨手畫圓，畫出的似圓非圓，不習慣用尺，等號直線畫的不齊;要求學生寫正確規(guī)范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞等，符號書寫不規(guī)范美觀，在這樣的教學環(huán)境下，學生什么時候才能養(yǎng)成良好的學習習慣呢?

　　(3)社會方面的原因

　　21世紀是信息社會，各種有用的、沒用的、健康的、消極的大量信息充斥各個空間，影響著學生的感官和思想。由于成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，社會上各色的歪風邪氣和腐朽思想對學生可能產(chǎn)生的侵蝕和影響也是不能低估的。一些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品也可能對學生行為習慣的發(fā)展產(chǎn)生不好的作用。

　　(4)學生自身的原因

　　學生心理上的某些主觀原因也會造成其不良的行為習慣。有的學生道德意志薄弱，正確的道德認識不能戰(zhàn)勝不合理的個人需要。有的學生缺乏正確的道德觀念和道德信念，不能正確理解相關(guān)的道德要求和道德準則，如把違反紀律看作“英雄行為”，把頂撞老師視作“勇敢”等。有的學生因為性格上的某些缺陷，如：自私、任性、驕傲、懦弱、自閉等消極的性格特征，導(dǎo)致形成不良的學習習慣和殘缺的個性特征。

　　培養(yǎng)良好的學習習慣和健康個性是有益于學生全面發(fā)展的，有助于學生更好地掌握所學的知識，提高學習效率，為其終身學習一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對上述我校學生學習習慣調(diào)查現(xiàn)狀及分析，我們將有計劃、有步驟地進行課題研究與實施，爭取探索出一條有效途徑。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告2

　　中小學教育面臨的主要困惑是什么?家長偏向的教育方式有哪些?當下中小學生都愛選擇哪些學習方式8月26日，由xx教育研究院委托艾瑞咨詢集團協(xié)助開展，廣大家長與學生共同參與調(diào)研的國內(nèi)中小學教育學習現(xiàn)狀調(diào)查報告正式對外公布。調(diào)查顯示，在新一代學生與家長心中，成績不再是唯一考評標準，而是更注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日趨低齡化，在線教育的普及將為學生個性化教育提供更多可能。

　　近半學生嘗試在線教育

　　對教育認識轉(zhuǎn)變影響著家長和學生對學習方式的選擇。家長們開始將更多的關(guān)注點投向個性化教育和游戲娛樂方式學習，不再局限在傳統(tǒng)的側(cè)重傳統(tǒng)知識的教學課程。

　　而學生運用pc端進行在線學習仍是主流，學生選擇在線學習的原因主要有：學習時間地點更為自由，可選內(nèi)容更多，可根據(jù)自身需求選擇自己喜歡的老師，安排學習進度，相對于線下面授形式，費用較低。

　　三大教育痛點待破題

　　調(diào)查中表明，個性化的學習效果不佳、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、既有的知識傳授方法未能滿足現(xiàn)實需求等，已成為當下教育亟待解決的三大痛點。無論是家長還是學生都迫切渴望改變現(xiàn)有的學習模式，借助先進的科技，進一步提升學習的體驗和效果。在學習模式中，超過7成的學生希望將科技互聯(lián)網(wǎng)與線下面試有機結(jié)合，形成基于傳統(tǒng)面授，配合使用科技產(chǎn)品服務(wù)的學習方式。

　　而這一選擇恰好與好未來的教育定位不謀而合。一年前，好未來由學而思(微博)更名之時，確立了用科技與互聯(lián)網(wǎng)推動教育進步的定位，在更名后一年間，旗下七個子品牌共同發(fā)力，力求通過科技普及與人文行動改變學習之痛，改善學習現(xiàn)狀，由此彰顯了其行業(yè)領(lǐng)軍者的形象，也因此獲得效果與口碑的`雙豐收。

　　一直以來，好未來以讓學習更有效為企業(yè)使命，讓孩子們真正成為課堂的主人。由此，打造了一系列改善學習體驗的互動教育產(chǎn)品，以激發(fā)學生們主動學習的興趣。在專為學前兒童打造的摩比思維館的課堂上，游戲化的作業(yè)、視頻等功能實現(xiàn)了既學又玩的效果。在網(wǎng)校，教師通過提升教學中的趣味性和互動性，最大化發(fā)揮教學魅力。在學而思培優(yōu)、智康1對1的課堂中，多項虛擬課件的采用，讓教學擺脫了黑板+粉筆+課本的傳統(tǒng)教學手段，學生在課堂上能聽、能看，能參與各類實驗，滿足并優(yōu)化了學習體驗。

　　此外，為了進一步實現(xiàn)個性化教學，好未來依托自身在教學行業(yè)的資深教師團隊的教研積累、近百萬學員的學習實踐、專項技術(shù)團隊的數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢，為每個學生記錄學習軌跡，建立數(shù)字化檔案，并以此產(chǎn)出個性化的教學方案。旗下學而思培優(yōu)的ics3.0、智康1對1i教學系統(tǒng)中均引入了相應(yīng)系統(tǒng)，逐步完善學習的個性化、智慧化、智能化效果。

　　讓學習成為美好體驗

　　教育信息化浪潮滾滾而來，作為一家有著濃重互聯(lián)網(wǎng)基因的教育企業(yè)，好未來一直勇立潮頭，用不斷創(chuàng)新、突破來改變著傳統(tǒng)教育。更名一年來，好未來加速了向教育科技企業(yè)的轉(zhuǎn)型，敞開懷抱吸納不同領(lǐng)域的精英加盟，在好未來各事業(yè)部中，既有來自教學、教研團隊的傳統(tǒng)教育者，也有來自互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)專家，他們合作互通，重塑自己的知識和能力體系，擁抱先進的技術(shù)和理念。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，好未來除了收購考研(微博)網(wǎng)、入股育兒網(wǎng)站社區(qū)寶寶樹外，還投資了視頻公開課網(wǎng)站多貝網(wǎng)等。同時，好未來有意去扶持定位于科技與互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動為主的教育培訓(xùn)領(lǐng)域新興成長型公司，甚至為此設(shè)立了專項教育戰(zhàn)略投資基金。近期，被譽為在線教育創(chuàng)業(yè)大本營的好未來未來之星在線教育創(chuàng)業(yè)營也在烽火如荼的開展。

　　如果將傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑觀念視為教育的第一階段，那么以用戶為中心的發(fā)展是第二階段，個性化體驗引導(dǎo)則是第三階段也是所有教育從業(yè)者最終期望實現(xiàn)的結(jié)果。

　　讓學習成為美好體驗是好未來創(chuàng)始人張邦鑫堅持教育的初心。11年前他曾堅定預(yù)言互聯(lián)網(wǎng)會改變教育，現(xiàn)如今，好未來將繼續(xù)通過豐富的一線教學，更直接、更豐富地發(fā)現(xiàn)學習中遇到的困境和需求，再利用科技手段，改變學習的過程和結(jié)果，讓學習在體驗中不斷被升華，實現(xiàn)著科技預(yù)見學習的愿景。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告3

　　一、調(diào)查目的

　　如今，經(jīng)濟的全球化趨勢進一步加快，文化的全球化也加快了步伐，英語已成為全球使用最廣泛的語言，其國際地位是非常顯著的。寫是英語五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”中的一項，其重要性更是顯而易見。不過從近幾年中考英語科的寫作得分來看，大多數(shù)學生的英語寫作技能存在著很多的問題，特別是農(nóng)村學生的這一情況更為嚴重，許多學生出現(xiàn)了“談英語作文色變”的情況。下面是20xx年—20xx年的中考英語寫作鹽城市平均分與我縣課題實驗學校平均分的幾組數(shù)據(jù)對比情況(滿分為15分)。

　　從表上看這幾年我縣課題實驗學校英語寫作的平均分始終以三分之差低于市平均分的幅度，與市屬學校比較差距會更大。為了從根本上改變這一局面，本課題組從近年來的初中寫作教學實踐出發(fā)，編制了本套關(guān)于“關(guān)于農(nóng)村初中生英語寫作現(xiàn)狀的的問卷調(diào)查”課題的調(diào)查問卷，學生們本著對自己負責的態(tài)度，實事求是地回答了12道題，為老師提供了真實的研究依據(jù)。

　　二、調(diào)查時間

　　20xx年3月—4月

　　三、調(diào)查對象

　　對課題實驗學校的三個年級隨機抽取1080個學生——七年級為336人，八年級為365人，九年級為379人，認真發(fā)放問卷，回收率100%，經(jīng)過仔細統(tǒng)計，得到了真實的第一手資料。

　　四、調(diào)查過程

　　(一)調(diào)查的方法

　　1.問卷調(diào)查

　　自編的問卷共有12道選擇題目，每題有2—3個選項，問卷內(nèi)容覆蓋學習態(tài)度、平時做法、存在問題三個方面。

　　2.抽樣定性調(diào)查

　　從1080個樣本中，隨機抽取部分學生問卷進行數(shù)據(jù)的對比分析。

　　(二)調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

　　1.學生對英語學習重要性的認識

　　從總體來說，受調(diào)查的學生認為學習英語重要的占85%，這是可喜的狀況。另外還有4%的學生認為有點重要，有3%的學生認為不重要。

　　我們看見了可喜的情況：85%的學生認為學習英語對工作、生活重要。

　　2.學生對英語學習的興趣

　　常言道，“好之者不如樂之者”。興趣濃，效果更佳。下表是學生對學習英語感興趣的程度。

　　我們可以看到有過半的學生喜歡英語。興趣是最好的老師，我們應(yīng)該千方百計培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，只有吸引住了他們才有可能提高英語成績。

　　3.在作文寫作要求的理解程度方面。

　　有相當比例的'學生，由于語文基礎(chǔ)薄弱和單詞匱乏，不知題目所云;也有部分的學生由于只是對題目的語言和要求不完全了解，不能充分理解題目的要求，不能充分利用有用信息，無從下手，造成題目基本放空;只有少部分的學生能正確理解題意并寫出作文。

　　(三)影響學生寫作水平提高的原因分析

　　1.社會家庭因素

　�、賴覍︕r(nóng)村小學英語課的開展重視程度不夠，相對于城市學校來講，農(nóng)村近幾年來才開設(shè)英語課，確實比城市學校晚了好些年。農(nóng)村小學三年級才設(shè)英語課而城市早就開設(shè)了，甚至有部分城市幼兒園都開設(shè)了英語課，在時間上城市遠遠走在農(nóng)村的前面。

　�、谠S多家長在思想觀念上存在偏差，較少過問子女的學習情況，即使過問也只是偶爾過問。

　�、郜F(xiàn)實生活中，部分家長忙于生計，長年在外工作，對子女疏于管教，有的學生成了留守兒童，有的學生沉溺于網(wǎng)吧，影響了學習。

　�、苌鐣显S多大中專畢業(yè)生找不到工作，農(nóng)村就流傳“讀書無用論”，書讀再多也無用，還不如早點出去工作好，又可減輕家庭負擔。有的還認為子女不需要出國，現(xiàn)實中許多工作與英語一點不沾邊，不學也罷，英語就這樣被忽略了。

　　2.學校教學方面的因素

　�、俎r(nóng)村學校的教學資源嚴重匱乏，教具陳舊。

　�、谵r(nóng)村小學是三年級才開設(shè)英語課程，有些不具備條件的小學甚至開不了英語課。

　�、塾⒄Z寫作在中考中只占10%即總分的1/12。

　　④不管是小學或初中學校，部分教師的工作責任心不強、水平低等方面的原因也導(dǎo)致學生學習英語的積極性不高，成績也參差不齊。

　�、菁幢阈抡n改后，課文內(nèi)容的編排與過去發(fā)生了較大的變化，已向聽說方面發(fā)展，但是在農(nóng)村學校，傳統(tǒng)的英語教學方法仍很盛行，強調(diào)語法的講解，忽視運用，這使得教師在教學時不重視聽力和寫作。

　�、奁綍r英語老師忙于趕課程、趕練習，基本沒有時間專門講如何寫作文，如何抓住有用信息，如何結(jié)尾等寫作技巧，更不用說布置學生寫作文并批改。

　　3.學生自身的因素

　　①學生的思想認識水平低，學習目的不明確，缺乏進取心。

　　②農(nóng)村初中生第一次離家在校住宿、學習、生活，因自理能力、自制能力差，對初中生活的不適應(yīng)，對學習也造成了影響。

　　大部分學生很渴望提高自己的英語寫作水平，愿望不那么強烈的只占少部分，對自己的英語寫作不渴望提高的只是占極少部分。

　　4.學生的英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

　　五、調(diào)查總結(jié)

　　1.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應(yīng)掌握的詞匯量，學生英語單詞的詞匯量匱乏。

　　如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上多數(shù)學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復(fù)使用，語言表達缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

　　2.句子是文章段落的基礎(chǔ)，學生對語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復(fù)合句結(jié)構(gòu)的句子不會運用引導(dǎo)詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態(tài)不清，寫出的句子錯漏百出。

　　3.英語寫作的思維受母語思維影響，沒有培養(yǎng)出英語的思維習慣，寫作過程中多數(shù)學生用中文的思維習慣套英文寫作，結(jié)果寫出不倫不類的語句。

　　4.學生的觀察力不強，對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務(wù)。

　　5.學生對于用英語寫作的主動性不強，只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發(fā)學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關(guān)知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現(xiàn)在大部分學生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經(jīng)過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對于內(nèi)容復(fù)雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。

　　通過為期兩個月的調(diào)查、訪談，我們?nèi)w課題組的成員拉近了與學生的距離，傾聽學生的心聲，發(fā)現(xiàn)了問題，分析出了原因，為下階段研究探索出一些對策以提高農(nóng)村初中生的寫作水平，打下了良好的基礎(chǔ)。我們力爭為農(nóng)村初中生找出一條提高英語寫作的道路，進而提高整個學校甚至整個地區(qū)農(nóng)村學校的英語教學水平。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告4

　　一、調(diào)查目的

　　目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的'語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。

　　二、調(diào)查形式

　　本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.你對英語單詞學習感興趣嗎?

　　A.有興趣(56.7%)B.一般(35%)C.沒興趣(8.3%)

　　學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。

　　2.你了解學習單詞的方法嗎?

　　A.了解，但我一般不采用這些方法(41.7%)

　　B.了解，并且我會經(jīng)常用這些方法(36.7%)C.不了解(21.6%)

　　刻師在教學過程中注重學習結(jié)果，忽視了學習方法的滲透與指導(dǎo)。

　　3.你的英語單詞的主要來源是。

　　A.課本(95.5%)B.課外閱讀材料(3%)

　　C.詞匯書(0%)D.詞典(0%)

　　E.聽力材料(0%)F.英文原版電影電視(1.5%)

　　農(nóng)村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。

　　4.你認為當前英語課本的單詞量?

　　A.過多(20%)B.剛剛好(66.7%)C.太少(8.3%)

　　D.不清楚(5%)學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現(xiàn)狀。

　　5.你背誦單詞目的是。

　　A.提高自己的詞匯量(35.8%)B.為了以后的學習(44.2%)

　　C考試(20%)大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發(fā)展有不可推卸的責任。

　　6.你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎?

　　A.有必要(58.3%)B.不清楚(25%)C.沒必要(16.7%)

　　大部分學生渴望學習單詞的好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不了解學習單詞的方法。

　　7.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?

　　A.非常同意(16.7%)B.不清楚(4.2%)C.不同意(16.7%)

　　D.同意(54.2%)

　　大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。

　　8.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會

　　A.很好地記住大部分單詞的意思(59.2%)

　　B.很難記住單詞的意思(29.2%)C.其它(11.6%)

　　折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。

　　9.你認為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應(yīng)付你日常英語學習的需要嗎?

　　例如在聽，說，讀，寫方面。

　　A.足夠(13.3%)B.可能足夠(36.7%)

　　C.不清楚(4%)D.不夠(46%)

　　幾乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告5

　　我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”由此可見，教育是培養(yǎng)學生良好習慣的重要途徑。目前父母普遍忽視孩子良好學習習慣的培養(yǎng)，而把目光更多地集中在分數(shù)上，經(jīng)常為孩子考不好著急，很少為孩子沒有好習慣著急，或者雖然知道孩子的學習習慣不好，只是一味的埋怨孩子慌張不細心卻不知如何下手，。因此，學校、教師、家長如何合作，以引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，顯得尤為重要。小學數(shù)學教育因為有著它獨特的優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習的主動性和責任心，因此，我們圍繞小學生數(shù)學學習自查習慣現(xiàn)狀展開了研究。

　　一、調(diào)查具體目標和方法。

　�。ㄒ唬� 調(diào)查具體目標

　　國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。數(shù)學學習更有利于培養(yǎng)學生良好學習習慣。比如，做完題后進行檢查、驗算，找到錯誤要進行訂正，這也是對自己行為負責的表現(xiàn)。我們對小學生數(shù)學學習自查習慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，目的在于增強小學生數(shù)學學習的主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習效率。具體目標是：

　　1、通過對學生自查現(xiàn)狀、教師教學引導(dǎo)以及家庭教育配合情況三方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生自查缺失的原因及根源，為培養(yǎng)學生自查習慣，提高學生計算正確率作好鋪墊。

　　2、通過調(diào)查研究實現(xiàn)對學生自查習慣的培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，增強學生學習數(shù)學的自信心，使學生樂于學習，善于反思，具有一定的責任感。

　　3、經(jīng)歷調(diào)查分析促使學生養(yǎng)成學生良好的學習習慣，學生中形成“正能量”，促進教學互長，營造師生之間良性和諧的教學氛圍。

　�。ǘ┱{(diào)查方法

　　1.調(diào)查時間、對象與范圍

　　時間：xx年10月。

　　對象與范圍：西安市實驗小學五年級一班至八班，每班隨機抽取十名學生及家長，部分教師。

　　2.調(diào)查方法

　　問卷法：學生問卷、家長問卷。

　　觀察法：隨堂進行觀察，查看作業(yè)本，測試情況。

　　訪談法：與教師、學生及家長交談。

　　分析法：數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

　　3、調(diào)查內(nèi)容

　　調(diào)查內(nèi)容是充分地了解學生在客觀因素與主觀因素的影響下，數(shù)學學習過程中的心理因素與實際行為，其中包括學生數(shù)學學習狀態(tài)，課業(yè)負擔狀況，學生自查習慣的實際情況，家長在督促學生學習方面的行為與方式，以及教師對于學生自查習慣的理解和定位等等。

　　二、學生自查習慣現(xiàn)狀分析

　　經(jīng)過為期一個月的周密調(diào)查，走訪了一線的數(shù)學教師，與部分學生和家長進行交談，隨機發(fā)放80份家長問卷，80份學生問卷，并全部收回，我們發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學自查現(xiàn)狀令人擔憂。

　　1、忙于學習，無暇思考，動力欠缺。

　　興趣是學生學習的動力，合理的時間安排以及充沛的精力是學生學習和思維的保障。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學高年級學生數(shù)學學習現(xiàn)狀令人堪憂：只有16.25%的學生能積極主動地投入到數(shù)學學習之中，80%的學生都需要老師或家長的一些督促和幫助，還有3.75%的學生必須在老師和家長的監(jiān)督和催促下才能完成學習任務(wù)，失去了督促和檢查則不能順利完成學習任務(wù)。由此可見，學生的學習興趣不濃，學習仍然處于“要我學”的被動狀態(tài)。

　　從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)97.5%的學生經(jīng)常會參加課外活動或?qū)W習，僅有2.5%的學生沒有參加課外學習和輔導(dǎo)。我們來算一筆賬，以小學高年級學生為例，學生在校時間按5小時計算（不包括學生校內(nèi)外托管時間），一周為25小時。據(jù)調(diào)查高年級學生在校外學習時間通常在10小時以上，我們按10小時計算，則學生一周在校內(nèi)外上課時間長達35小時，相當于一周7天，每天都是工作日。學生的在校作業(yè)時間按每日一小時計算，課外作業(yè)時間通常也為5小時，再加上每日讀英語至少15分鐘，共計約12小時。這樣學生一周內(nèi)學習并完成學習任務(wù)時間總計約為47小時，約占一周時間的三分之一。學生充足的睡眠時間通常不得少于十小時，約占一周時間的二分之一。那么學生還剩的六分之一時間在干什么呢？吃飯、洗漱、準備、上學、放學……學生基本處在忙于應(yīng)付所有學習任務(wù)的狀態(tài)，在這一狀態(tài)長久的影響下，致使學生們無暇思考：“我為什么而學？”“我該怎樣學？”失去了學習的原動力。

　　2、重視成績，輕視引導(dǎo)，氛圍欠缺。

　　從學校教學中可以了解到，目前多數(shù)教師在實施新課標理念中，比較重視課堂教學的改革和創(chuàng)新，對如何利用日常練習、作業(yè)、測試培養(yǎng)學生學習習慣等關(guān)注不夠。教師過于關(guān)注學生答題的正確率，過于關(guān)注題目的答案本身，對于學生出錯的其它客觀或主觀因素（例如：環(huán)境、心理、情緒、行為習慣等等，其中也包括學生自查習慣）沒有引起足夠的重視，這些隱性的學習力制約和影響著學生的進步和成長。

　　在社會因素和家庭期望的影響下，多數(shù)學生和家長都渴望考取理想的中學，為孩子營造更加理想的學習環(huán)境和氛圍，所以成績成了衡量學生的唯一標桿。在課改和教育導(dǎo)向的正確引導(dǎo)下，應(yīng)試教育的不良影響逐步被扭轉(zhuǎn)，但成績依然是學生學習評定的硬指標。為此家長們努力實現(xiàn)自身的`最優(yōu)化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學習嚴格把關(guān)，往往將作業(yè)檢查的任務(wù)，甚至測試反思大包大攬，出現(xiàn)學習上的問題及時指導(dǎo)。表面上，當日問題當下解決，但長此以往，形成了孩子強烈的依賴心理，成為的做作業(yè)的機器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。

　　據(jù)調(diào)查經(jīng)常監(jiān)督檢查學生每日作業(yè)情況的家長占調(diào)查總數(shù)的83.75% ，在測試后為孩子查找學習中存在的不足高達90%，而在家長眼中學生具有日常自查習慣的僅占調(diào)查總數(shù)的13.7%。過于關(guān)注成績，輕視對學生的自查引導(dǎo)，學生們?nèi)鄙僮圆榈姆諊?/p>

　　3、流于形式，難成實效，方法欠缺。

　　學生在學習中為了快速完成學習任務(wù)，留給自己更多“自由”的時間，他們急于完成學習任務(wù)往往忽略自查這一環(huán)節(jié)。在課堂練習中，只有答案不同才會思考錯因。在交作業(yè)后，見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區(qū)，缺乏自查意識。因此，在考場上，總有些學生答完題無所事事，折紙、畫畫、玩尺子。多數(shù)同學的檢查可以用一個“看”來概括狀態(tài)，看來看去也看不出所以然，任時間從身邊滑過。盡管有一些驗算的同學，與其說是在驗算不如說是二次計算，自查方法明顯欠缺。

　　據(jù)調(diào)查，學生具有數(shù)學預(yù)習習慣的占調(diào)查總數(shù)的40%，學習后及時復(fù)習的占11.25%，能自覺自查的占27.5%，單元學習后，測試后自查的學生分別占22.5%、46.5%。學生自查意識淡漠，自查方法單一，很難實現(xiàn)有效自查，就不能經(jīng)歷自查過程，體驗自查優(yōu)勢，難以形成自查形成的良性循環(huán)，提高數(shù)學素養(yǎng)。

　　三、解決學生自查現(xiàn)狀的對策。

　　由于一方面，時下常見的做法是教師布置完作業(yè)，總不忘要求學生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學生學習的依賴性，削弱了學生的自我評價能力和意識，淡化了他們心中的責任感，同時也增加了家長的負擔。另一方面，面對學生過重的課業(yè)負擔，特別是小學中高年級，由于對作業(yè)失去了熱情，往往是只要完成作業(yè)就萬事大吉，不愿關(guān)心作業(yè)完成的質(zhì)量，更不愿去反思從作業(yè)中得到什么啟示。再就是，在數(shù)學檢測中因為不會進行自查，任時間匆匆流逝，而學生無所事事。針對學生自查習慣缺失這一現(xiàn)狀，我們可以通過以下方式作以嘗試：

　　1、引導(dǎo)自查，領(lǐng)略自查方法。

　　在課堂教學中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學生自查，反思和小結(jié)有效的自查方法。當然教師在每節(jié)課都有一定的知識內(nèi)容和練習的量，課堂的承載量有限，因此，教師可以通過練習中的某一題出發(fā)，有針對性地引導(dǎo)學生歸結(jié)自查的方法。例如，學生在計算組合圖形面積時，通過觀察板演，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自查方法并加以歸結(jié)，看圖形特征，想面積公式，驗計算結(jié)果，對單位是否一致。

　　2、家校溝通，營造自查氛圍。

　　在家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，關(guān)于作業(yè)自查學生和家長的心理有一定的矛盾沖突，呈現(xiàn)的形態(tài)是學生草草檢查流于形式，家長檢查才是實質(zhì)。在學生自查時家長更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指點點，造成孩子強烈的依賴心理。而學生本存的一丁點兒自查自信也被家長的一聲怒斥和好心指點所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家長，相信老師。因此，建立有效的家校聯(lián)系，家長及時反饋學生的自查成果，教師定期在家長中給予方法上的引導(dǎo)和孩子自查成果的展示，排除家長的困惑，形成家校合力，為學生營造自查氛圍。

　　3、及時鼓勵，體驗自查效應(yīng)

　　無論是課堂練習中，還是在作業(yè)中，教師都應(yīng)作一位善于觀察的引路人，發(fā)現(xiàn)學生自查行為應(yīng)及時肯定，對于學生收獲自查成果，教師更應(yīng)大力表揚，引導(dǎo)學生去浮躁，靜思考，運用榜樣的力量感召學生細心自查，讓“正能量”擴散開來，使得數(shù)學素養(yǎng)的提升習慣和自查習慣相輔相成，學生通過心理體驗感受自查的帶來的良性效應(yīng)，促進自查方法的呈現(xiàn)多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習慣的養(yǎng)成常態(tài)化。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告6

　　同學們，為了更好的指導(dǎo)同學們學習，提高同學們的數(shù)學自主學習能力和學習效率，對大家的學習情況做一初步調(diào)查，本問卷沒有對錯之分，沒有姓名，希望你們能將真實的情況告訴老師，調(diào)查結(jié)果僅供課題研究使用。謝謝你們的配合！

　　一、學習效能感

　�。ǎ�1、你個人的學習主動性如何

　　A、自覺主動完成學習情況B、在家長老師的督促下完成

　　C、完不完成無所謂

　�。ǎ�2、在學習上，你對自己的信心如何

　　A。充滿自信，有把握學好B。需要再努力C。比較困難，沒信心

　�。ǎ�3、你喜歡某科目是因為

　　A。個人興趣B。老師的講課方式C。老師的外表

　�。ǎ�4、你是以怎樣的心態(tài)去學習

　　A。愉快的心態(tài)學習B。緊張壓抑的心態(tài)學習C。無所謂的態(tài)度

　　二、學習習慣

　　（）5、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)

　　A。喜歡留抄寫型作業(yè)B。喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)

　　C。喜歡自己給自己留作業(yè)D。喜歡不留作業(yè)。

　　（）6、上課前，你的預(yù)習情況

　　A。能進行預(yù)習，知道如何預(yù)習B。能進行預(yù)習，但不會預(yù)習

　　C。從不預(yù)習

　　（）7、你做作業(yè)的方式與時間

　　A。先復(fù)習，后做作業(yè)B。先做作業(yè)、有問題才翻書

　　C。先做作業(yè)、遇到問題就不做了

　　三、學習方法

　�。ǎ�8、聽課時是否有自己的學習目標

　　A。上課前就有明確的.學習目標

　　B。在教師講課時形成自己的學習目標C。老師講什么，就學什么

　�。ǎ�9、課堂上，你做筆記的情況

　　A。有所選擇，記下一些新的想法

　　B。記下所有的板書C。從不記筆記或隨便記一點。

　　四、上課思維

　�。ǎ�10、你上課的思維狀態(tài)怎樣

　　A。認真聽講，能把握教師講的知識要點并認真思考

　　B。認真聽講，記住老師的每一句話，基本跟上老師的思維

　　C。認真聽講，但跟不上老師的思維

　　D。不認真聽講

　�。ǎ�11、上課時你對老師問題的思考程度

　　A。能思考80%以上問題B。能思考60%以上問題

　　C。能思考老師60%以下問題

　�。ǎ�12、你參加課堂討論的情況

　　A。努力發(fā)言，常引導(dǎo)本組同學B。按討論要求做

　　C。不想?yún)⒓�、不發(fā)表意見

　　（）13、上課時，你有沒有過激動興奮的體驗

　　A。經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒

　　B。有時產(chǎn)生上述情緒

　　C。產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒

　　D。上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣

　　五、總結(jié)評價

　�。ǎ�14、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)

　　A。經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)

　　B。偶爾和考試前進行歸納總結(jié) C。從不歸納總結(jié)

　　（）15、你是什么時候?qū)ψ约旱膶W習的進行評價的

　　A。在每單元或章節(jié)后或在教師指導(dǎo)下B。自己不主動評價

　�。ǎ�16。老師對你的學習進行評價后，你是怎么做的

　　A。對老師的評價進行認真的思考并改進B。對老師的評價無所謂

　　六、自主發(fā)展

　�。ǎ�17、你經(jīng)常閱讀哪類書籍

　　A。經(jīng)常閱讀文學名著B。經(jīng)常閱讀中學生讀物

　　C。經(jīng)常閱讀武打、言情、網(wǎng)游小說D什么都不閱讀

　　（）18、你認為自己的知識主要來自于什么

　　A。老師的講授B。認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò)

　　C。自己學習

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告7

　　根據(jù)前測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，現(xiàn)將我校四年級學生學習習慣的情況總結(jié)如下：

　　在學習態(tài)度方面：

　　四（一）班學生比較自覺認真，學生已形成了預(yù)習意識。四（三）班的學生自覺性較差，學生沒有自學預(yù)習的意識，不善于質(zhì)疑，不主動，讀書也是囫圇吞棗。

　　在聽課習慣方面：

　　四（一）班有一部分學生能主動、認真地傾聽老師講課，而另一部分學生則要老師提醒才會去聽，并且還有三、四個學生時刻要老師用眼神、手勢、語言提醒才會安靜下來。四（三）班學生只是被動的`“聽”，經(jīng)過整頓紀律，上課紀律較好，可太過安靜，不積極地思考問題，都只會靜靜地坐著。

　　在作業(yè)習慣方面：

　　四（一）班有部分學生字跡非常工整，做事非常認真，每次老師給他們的評價都是優(yōu)秀。有十來個學生字跡比較工整，比較認真，評價多半是良；有四、五個學生字跡潦草，作業(yè)不認真，有時還不能及時完成，因而導(dǎo)致學習成績也較差。四（三）班大部分學生字跡潦草，對稍難的題，答非所問，過三分之一的學生不能按時按量地完成家庭作業(yè)，且書寫速度慢。

　　在閱讀習慣方面：

　　四（一）班有極少數(shù)學生已形成了良好的閱讀習慣，他們不但讀物，更重要的是還讀歷史方面、科學方面的書及各種少兒書刊，但也有部分學生完全沒有養(yǎng)成讀課外書的習慣，更沒有自主積累好詞佳句的苗頭。四（三）班沒有自覺讀書的習慣，不會自主讀書，積累素材。

　　在整理復(fù)習方面：

　　四（一）班學生做得也較差，總認為自己什么都會了，可一到測試，不是這兒錯，就是那兒不會做，復(fù)習方法講了一遍又一遍，他們就是難掌握，非得要老師一五一十地教“怎么做就怎么做”不可。四（三）班學生沒有這種意識，需要在老師的監(jiān)督下去完成，并且也沒有掌握復(fù)習時重點及相關(guān)的方法，不能主動地對每節(jié)課，每單元，每學期的知識點，查缺補漏，無整理的復(fù)習材料。

　　在時間利用方面：

　　四（一）班學生與四（三）班學生相比，能較合理的安排時間，放學后一般都是先完成作業(yè)再去玩。而四（三）班學生則大部分學生放學回家后都是先玩然后再去趕作業(yè)。

　　在總體習慣方面：

　　四（一）班學生的習慣比四（三）班學生的習慣要好。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告8

　　課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學中學生學習現(xiàn)狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報“在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現(xiàn)狀調(diào)查。現(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：

　　一、調(diào)查目的

　　新課程教學理論認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

　　二、調(diào)查對象與內(nèi)容

　　調(diào)查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

　　調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學生的整體發(fā)展水平，使教師的教學具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生，就要深入調(diào)查學生主動參與度、學習方法、知識現(xiàn)狀等學習水平，調(diào)查學生對本學科的了解程度和期望值，調(diào)查學生對教師的評價等。

　　——調(diào)查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。

　　——調(diào)查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學生最適應(yīng)的學習需要，設(shè)計出有準確定位的學習方案。運用創(chuàng)新的`方法進行有效教學，激發(fā)學生的學習興趣。

　　——調(diào)查學生對教師的評價。運用多種方式去調(diào)查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調(diào)整和改進自己的課堂教學結(jié)構(gòu)，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養(yǎng)，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學”，學生的“自學”和諧高效。

　　三、調(diào)查的方法與形式

　　眾所周知，調(diào)查了解學生對提高課堂教學的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調(diào)查了解學生。

　　1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調(diào)查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

　　2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現(xiàn)判斷學生內(nèi)心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學習方法、策略，驅(qū)動學生的興趣激點，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

　　3．問卷調(diào)查法。采用學生問卷的調(diào)查方式進行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統(tǒng)計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調(diào)查形式了解學生知識層次、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學內(nèi)容、確定教學目標、實現(xiàn)教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。

　　4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當?shù)臅r間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發(fā)展的信息。

　　5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告9

　　一、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及目的

　　農(nóng)村中學物理教學中普遍存在學生厭學、教師難教的現(xiàn)象。初二是學生物理學習的起始階段，此階段的教學和學習會影響學生整個中學物理學習。本研究擬對農(nóng)村中學初二學生物理學習狀況進行調(diào)查，旨在把握當前農(nóng)村中學初二學生物理學習狀況，了解初二學生物理學習中存在的問題。

　　二、調(diào)查及統(tǒng)計分析

　　1.調(diào)查方法

　　問卷設(shè)計主要考慮了四個方面：基礎(chǔ)知識（難易程度、知識結(jié)構(gòu)、學習成績）、學習態(tài)度（學習目的、聽課狀態(tài)、作業(yè)情況、學習困難）、學習習慣（預(yù)習、復(fù)習、計劃）、情意水平（興趣、信心、歸因），共20個題目。

　　從學校的辦學歷史、辦學條件、師資力量、學生來源和教學成績等方面，實地考查勐臘縣農(nóng)村中學，選取了具有代表性的勐臘縣某中學作為研究對象。該校地處農(nóng)村，90%的學生來自農(nóng)村，可代表農(nóng)村學生學習情況。對該校初二學生進行隨機問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷137份，收回有效答卷110份。

　　2.結(jié)果與分析

　　根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)計算所占比例，從所占比例情況來分析學生的學習現(xiàn)狀。

　�。�1）基礎(chǔ)知識，為調(diào)查問卷的

　　具體題目為：

　　1.你覺得初中物理與其他科目相比，其難易程度是（）。

　　A.最難

　　B.較難

　　C.不難

　　2.已學過的物理知識，在你的腦海里是否有清晰的知識結(jié)構(gòu)（）。

　　A.沒有，都忘了

　　B.有一點，有些地方模糊

　　C.有很清晰的知識結(jié)構(gòu)

　　3.你的物理成績所處的水平是（）。

　　A.優(yōu)秀（90分左右）

　　B.中等（80分左右）

　　C.一般D.不及格

　　統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

　　表1表明：53%的學生覺得物理是所有學科中最難的科目；45%的學生對已學過的物理知識根本沒印象，35%的學生對知識結(jié)構(gòu)感到模糊；52%的學生考試成績處于不及格狀態(tài)。從數(shù)據(jù)可以看出，學生的物理學習存在一定困難，學生基礎(chǔ)知識薄弱、不系統(tǒng)。物理教育，只是時間上達到了要求，學生的知識、發(fā)展水平并沒有達到應(yīng)有的標準。進一步對學生及教師的訪談?wù)f明，學生對概念理解不全面、不深刻，往往流于形式；難于用自己的語言再現(xiàn)，理不清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；對公式說不清來龍去脈，只能生搬硬套，不能靈活應(yīng)用，稍作變化就不知其所以然；一般僅滿足于字面的理解，浮于表面，很難達到解釋的理解、批判的理解。日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學習感到枯燥無味，也就對所學的知識不能有一個很清晰的認識，這對以后的學習會造成很大的困難。

　�。�2）學習態(tài)度，為調(diào)查問卷的7、9、10、12、13題，主要涉及學習物理的目的、對學好物理的`認識、聽課狀態(tài)、作業(yè)困難程度、完成作業(yè)方法進行調(diào)查。題目具體為：

　　7.你認為學習物理的目的是：（）。A.為將來實踐應(yīng)用B.學習知識很有用C.為了考試D.沒有目的，學校安排的

　　9.就你個人而言，你覺得學好物理關(guān)鍵是：（）。A.認真聽講B.課前預(yù)習C.多問D.弄懂

　　10.聽課時你大多處于（）狀態(tài)。A.思維活躍，邊聽邊思考B.認真聽講，但只是被動接受老師講授的知識C.剛開始認真聽，后面就不聽了D.不聽課，做自己的事情

　　12.平時教師布置的作業(yè)，你認為對你來說是：（）。A.很少，但難度大，很難做對、做完B.容易，但作業(yè)量多C.難度適宜，作業(yè)量也適宜D.很難，且很多，基本上不會做

　　13.完成物理作業(yè)，你的做法是：（）。A.先看書復(fù)習，后完成B.邊做邊看書C.與他人討論、請教完成D.大多是抄襲他人

　　統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

　　表2表明：49%的學生學習目的不明確，只因為是學校安排所以才學習；45%學生上課從來不聽課，隨心做自己想做的事情；39%的學生只能集中聽20分鐘；32%的學生完成作業(yè)有困難；對于作業(yè)的完成，49%的學生要與他人討論才能完成，34%的學生只能依靠抄襲完成作業(yè)。

　　再結(jié)合平時對學生的觀察和了解，得到學生整體學習態(tài)度：大多數(shù)學生學習目的不明確，學習熱情不高，因而學習的主觀能動性難以調(diào)動；在課堂中，無意識記強于有意識記，他們會自覺不自覺地做出一些不利于教學的事情，如交頭接耳、看課外書等；對物理知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，積極學習的內(nèi)部動因處于低迷狀態(tài)。課堂中許多學生懶于動手動腦，對教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無動于衷，對學習成績漠不關(guān)心。

　�。�3）學習習慣，為調(diào)查問卷的8、11、14、17、18、19、20題，主要涉及計劃、課堂筆記、預(yù)習、復(fù)習、檢查反思、研究、交流。題目具體為：

　　8.你在學習物理時，經(jīng)常給自己制訂學習計劃嗎？A.經(jīng)常制訂B.有時制訂C.很少制訂D.從來不制訂

　　11.上物理課時，你如何做物理筆記？A.記住一些自己對問題新的見解B.不全記，但記住要點和重點C.默默記在心里

　　14.你每天物理課前預(yù)習的時間平均為：（）。A.接近1小時B.半小時以內(nèi)C.不經(jīng)常預(yù)習D.沒有預(yù)習的習慣

　　17.遇到物理難題時，你會怎么辦？A.獨立思考B.向老師或長輩請教或找同學討論C.利用圖書室或電腦網(wǎng)絡(luò)查資料D.不去管它

　　18.你平時學習物理的途徑是什么？A.抓好課堂，其余時間自學B.跟著課堂走，跟著教師腳步走C.除學校學習之外，還請物理家教D.其他

　　19.你最喜歡的物理課堂形式有：（）。A.講練結(jié)合型B.在教師的引導(dǎo)下自主學習C.討論提問型D.同學相互合作

　　20.教師有沒有對物理學習進行方法上的指導(dǎo)？A.經(jīng)常指導(dǎo)B.針對具體物理問題進行指導(dǎo)C.偶爾有D.沒有

　　統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

　　表3表明：33%的學生從不制訂學習計劃；對于物理筆記，55%的學生選擇默默記在心里，也就是不記筆記；對于預(yù)習，49%的學生不經(jīng)常預(yù)習；31%的學生從來不預(yù)習，有的學生預(yù)習、復(fù)習時只講速度、結(jié)果，不抄題、不仔細審題，沒有規(guī)范的步驟、詳細的解答；46%的學生喜歡講練結(jié)合的課堂，但是這部分學生聽課時卻不注重對概念的理解，只追求聽講幾道例題，并且做課堂練習的時候，懶于動筆；有的平時對難題很感興趣，對中等難度及以下的題不屑一顧，好高騖遠；有些物理學困生每天聽課后，完成作業(yè)了事，既不課前預(yù)習，也不課后復(fù)習，盲目解題。平時對學生的觀察和了解也發(fā)現(xiàn)，許多學生不注重知識的理解及方法的領(lǐng)會，只靠死記硬背定義、公式，有的學生片面注重參考書，不重視教材；沒有自始至終的學習計劃，教師讓干什么就干什么；沒有自我反思的過程，更沒有研究與交流，有部分學生一節(jié)課不動手、不思考，壓根不學習。同時，調(diào)查也揭示出，教師依據(jù)學生情況做針對性的指導(dǎo)不夠�？傊�，初二學生的物理學習習慣的自覺性有待提高。

　�。�4）情意水平，為調(diào)查問卷的3、4、5、15、16題，主要涉及歸因、難易程度、信心、學習興趣、學習動機。題目具體為：

　　3.你喜歡學物理嗎？

　　A.非常喜歡

　　B.較喜歡

　　C.一般

　　D.不喜歡

　　3-1.如果你不喜歡學習物理，是什么原因造成的呢？

　　A.從未感興趣過

　　B.不愛學，跟不上

　　C.成績總提不高

　　D.太難，太費勁

　　3-2.如果你喜歡學習物理，是什么原因呢？

　　A.物理課堂生動有趣

　　B.物理教師平易近人

　　C.物理很簡單，很容易學

　　D.其他

　　4.物理對你來說（請在橫線上寫出原因）。

　　A.難學

　　B.不難

　　5.你對自己目前的物理學習現(xiàn)狀是否滿意？

　　A.很滿意

　　B.比較滿意

　　C.不滿意

　　D.不滿意，且對物理學習產(chǎn)生恐懼

　　15.你為什么學習物理？

　　A.為將來的工作需要

　　B.了解自然及社會

　　C.為了升學

　　D.學校安排的

　　16.你經(jīng)常參加一些與物理相關(guān)的活動嗎？

　　A.參加興趣小組，在活動中表現(xiàn)積極

　　B.偶爾參加一些活動

　　C.很少參加這類活動

　　D.想?yún)⒓樱n業(yè)負擔過重，沒時間參加

　　統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

　　表4表明：在回答不喜歡物理的學生中，33%的學生認為物理太難；62%的學生覺得物理很難，從心理上就對物理產(chǎn)生一種畏懼心理；44%的學生對自己學習成績不滿意，每到考試就異常緊張，無法正常發(fā)揮，物理學習就變成了一副沉重的負擔；52%的學生學習動機不明確，缺乏強烈的學習情感；55%的學生缺乏濃厚的學習興趣�？傮w上講，學生情意水平較低。

　　三、教學建議

　　1.加強基礎(chǔ)知識

　　在授課過程中，對接觸到的知識點要以點帶面，從知識點向知識面發(fā)展，將物理常見知識點在剛開學的短時間內(nèi)作些復(fù)習，使學生的物理基礎(chǔ)知識得到全面的提升。教學中側(cè)重學生對知識的理解掌握，要重視知識演化的過程和問題解決的思維過程；解題后，注意舉一反。

　　三、融會貫通。

　　2.端正學習態(tài)度

　　增加教學中科學、合理的情境設(shè)計，寓教于樂，授課生動有趣，將看似枯燥的物理邏輯思維與實際相結(jié)合，使學生能夠更加容易理解和掌握抽象的物理理論，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情；教師在布置作業(yè)時，要注意難易結(jié)合，加強對物理學困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成作業(yè)。

　　3.培養(yǎng)學習習慣

　　制訂學習計劃，通過制訂一定的學習計劃，使學生明確學習目的，合理安排時間；養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣；堅持課后及時復(fù)習；獨立完成作業(yè)；認真糾正錯題，對錯誤的地方要反復(fù)思考，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習強化，做適當?shù)闹貜?fù)性練習，使對所學知識的掌握由“熟”到“活”。

　　4.增強情意水平

　　培養(yǎng)初中生學習物理的興趣，降低學習要求；積極關(guān)注學困生，并適時進行特殊輔導(dǎo)，增強學困生的自信心，多鼓勵，常表揚，以成就感保持自信心。

　　5.提高教師素質(zhì)

　　更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為。觀念之存在于人腦，相對于其他東西來說是比較深層的東西，觀念更新絕非一日之功，它需要我們長期不懈地努力，既要加強理論學習，又要在教育教學實踐中，通過多種途徑指導(dǎo)自己的教育行為。

　　參考文獻

　　[1]漆書青，戴海崎，丁樹良.現(xiàn)代教育與心理測量學原理[M].北京：高等教育出版社，20xx.62-65.

　　[2]李俊明.有的放矢提高差生成績[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，20xx，19（1）：28-29.

　　[3]孫彥，孫祝，王麗珍.物理學習策略研究[J].雁北師范學院學報，20xx，（12-13）.

　　[4]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[M].上海：商務(wù)圖書館，1979.144.

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告10

　　一、調(diào)查目的

　　了解初中學生現(xiàn)有的英語學習現(xiàn)狀，和影響他們英語學習的各方面因素，在把握具體情況的基礎(chǔ)上，有針對性地采取一些相應(yīng)措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也增進學生英語學習愛好的進步和發(fā)展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求到達教學的最大有效值，終究改變初中學生英語學習的不良現(xiàn)狀。

　　二、調(diào)查方法與對象

　　根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學生座談和教師座談，其中問卷調(diào)查中設(shè)計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共提問卷102份，有效問卷102份。

　　三、調(diào)查結(jié)果和緣由分析

　　此次調(diào)查有41個題目，觸及到影響學生英語學習的緣由主要有兩大類：其一，來自于學生本身的因素，即內(nèi)因包括學習英語的愛好、自信心、態(tài)度等方面;其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。

　　現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析以下：

　　(一).學生本身對英語學習的愛好

　　大部份同學對英語學習愛好不濃。如在調(diào)查你對英語學習感愛好這個題目時，選A.特別感愛好的只占20%;選B.比較感愛好的占35%;選C.不太感愛好的占25%;選D.一點也不感愛好的卻占20%。

　　又如在調(diào)查你利用課余時間參加愛好班一題，選A.有的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質(zhì)量的一個重要因素。

　　(二).學生對英語學習的自信心

　　整體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調(diào)查你現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)與水平一題時，選C.中等的占51%;選D.差的占13%。固然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另外一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質(zhì)量的另外一個重要因素。

　　(三)學生對英語學習的態(tài)度

　　學習愛好和自信心決定學生對英語學習的`態(tài)度，在調(diào)查你對你的英語學習滿意嗎一題時，選A.很好的占18%;選B.一般的占16%;選C.不好的占50%。大部份學生對英語學習熱忱不夠高。

　　(四)學生所處的家庭狀態(tài)：

　　1.學生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務(wù)農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)目的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟，疏于與孩子交換和對孩子的管束，又缺少教育投資的意識，對教育還存在著模糊的熟悉，造成子女物資生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒涼。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及獨斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中你的家長輔導(dǎo)你英語嗎一題時，選D.歷來沒有的占82%。

　　(五)學生對教師的熟悉

　　1.現(xiàn)實中的英語教師：

　　(1)大多數(shù)的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責;

　　(2)多數(shù)英語教師講求民主，尊重學生，愿意聽取和接受學生公道、正確意見和公道建議;

　　(3)部份英語教師能根據(jù)學生實際水平進行教學，并與學生的生活聯(lián)系起來，用補充材料豐富英語課堂教學;

　　(4)部份教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不輕視差生;

　　(5)少部份教師在課堂上公道分配講授時間與學生的活動時間;

　　(6)極少數(shù)部份教師在平常教學中能常常性地使用多媒體技術(shù)教學。

　　2.理想中的英語教師：

　　(1)具有幽默感，善于調(diào)理課堂氣氛;

　　(2)具有親和力，善于與學生溝通，用童心貼進學生，微笑時時掛在臉上;

　　(3)具有吸引力，善于捉住學生學習的興奮點，使學生學而不倦;

　　(4)口語流利，水平一流;

　　(5)博學，多才多藝。

　　四、對調(diào)查結(jié)果的思考

　　(一)影響初中生英語學習成因分析

　　1.社會的影響：由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部份德才兼?zhèn)涞膶W生感到迷芒和失看，并逐步淡化對學習的愛好，失往了學習的積極性。

　　2.實施素質(zhì)的影響：素質(zhì)教育是一種突出生存能力的教育，其對學生的積極是使他們熟悉到了具有真才實學、一技之長的重要意義，而英語這門學科具有學術(shù)性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內(nèi)驅(qū)力。

　　3.家庭教育的影響：當前，初中生中有大部份是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺少進取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長側(cè)重于對子女紀律方面的要求，而對學生學習不是特別關(guān)注，從而在學習上對學生構(gòu)成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。

　　4.教師的影響：在諸多的影響因素中，我以為，教師對學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的題目是，信息和數(shù)字時代的今天，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響愈來愈大。

　　(二)改變初中生英語學習現(xiàn)狀的對策

　　1.學生要了解社會不同職業(yè)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己合適的就業(yè)崗位。

　　2.學生要把握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會預(yù)、溫習，做完習題后善于進行知識的梳理，回納和總結(jié)。

　　3.教師要建立學生是學習活動的主人的思想。最大限度地調(diào)動學生英語學習的愛好，使每位學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。

　　4.教師要活化教材內(nèi)容，使之生活化;活化教材語言，使之口語化;活動化教學手段，使之直觀化。另外，用學生膾炙人口的補充材料豐富英語課堂教學。

　　5.教師要在教學中盡量多地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學，創(chuàng)設(shè)情形，加深視覺、聽覺、動覺形態(tài)，創(chuàng)建愉快、和諧、生動、活潑的學習慣氛，增強自信心，激起學習愛好，消除心理壓抑厭煩情緒，進步語言操練、言語交際活動的質(zhì)量。

　　6.教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業(yè)，確定不同的評價標準，使每一個學生有成功的體驗，構(gòu)成良好的學習心態(tài)。

　　7.教師與學生要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營建寬松、自由民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生取得積極的情感體驗，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有益于學生的主動參與，有益于師生之間、生生之間情感和信息的交換，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態(tài)，有益于學生實現(xiàn)自我的、xxx的、全面的發(fā)展，從而大面積地進步教學質(zhì)量。

　　總之，只有讓課堂活起來，讓學生動起來，才能讓學習質(zhì)量真正高起來。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告11

　　一、調(diào)查的背景：

　　本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學創(chuàng)新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現(xiàn)狀。

　　二、調(diào)查的目標：

　　以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學、平鄉(xiāng)縣西位明德小學兩所農(nóng)村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學學生學習方式的現(xiàn)狀。

　　三、調(diào)查的方法：

　　訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談

　　調(diào)查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調(diào)查問卷。

　　四、具體實施：

　　1、教師交流、訪談：結(jié)合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮(zhèn)中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)

　　2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態(tài)度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)

　　3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調(diào)查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)

　　五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)

　　(一)學習興趣和態(tài)度：

　　1、課堂表現(xiàn)：

　　問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?

　　a、從不回答 b、偶爾回答 c、經(jīng)�；卮�

　　選擇：a、0.4% b、64.4% c、35.1%

　　2、教學手段：

　　問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?

　　a、不喜歡b、還行c、特別喜歡

　　選擇：a、8.8% b、36.1% c、55%

　　3、解決問題：

　　問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?

　　a、不是 b、有時是 c、基本上是

　　選擇：a、3.5% b、41.9% c、54.4%

　　問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?

　　a、直接不理睬 b、能解決就解決，不能就放棄 c、自己動手、動腦力求自己解決

　　選擇：a、0.4% b、38.1% c、61.4%

　　問題三：在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦?

　　a、放棄、不理睬 b、請教老師，請教同學 c、提出討論，尋找解決辦法

　　選擇：a、1.3% b、74.7% c、23.9%

　　問題四：你在做題時是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法?

　　a、從不這樣 b、有時這樣 c、常常這樣

　　選擇：a、40.4% b、44.4% c、15.1%

　　4、作業(yè)情況：

　　問題一：你的學習主動性如何?

　　a、主動完成布置的學習任務(wù)，有時間的話會自己尋找新的學習任務(wù)

　　b、能夠完成老師布置的學習任務(wù)

　　c、有時候不能按時完成學習任務(wù)

　　選擇：a、44% b、40.9% c、14.9%

　　5、課后復(fù)習：

　　問題一：你學習過的知識，是否還會復(fù)習?

　　a、不復(fù)習 b、有時復(fù)習 c、經(jīng)常復(fù)習

　　選擇：a、1.7% b、57.5% c、40.7%

　　6、課后反思：

　　問題一：學完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點?

　　a、不是 b、有時是 c、基本上是

　　選擇：a、16.7% b、39.6% c、43.6%

　　問題二：你學習后經(jīng)常反思嗎?

　　a.無 b.有時 c.經(jīng)常

　　選擇：a、7.8% b、51.7% c、40.3%

　　(二)學習方法：

　　1、發(fā)現(xiàn)新知識：

　　問題一：、在學習上，當你發(fā)現(xiàn)新知識時，你能?

　　a、不理睬b、有興趣就會學習 c、及時分析，并學會新知識

　　選擇：a、0.8% b、28.9% c、70.1%

　　2、知識記憶：

　　問題一：在學習必須記住的知識時，你是否會考慮它是什么意思?

　　a、不考慮 b、有時考慮 c、基本上考慮

　　選擇：a、0% b、32.8% c、67.1%

　　問題二：在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想辦法?

　　a、不是 b、有時是 c、基本上是

　　選擇：a、0.4% b、33.4% c、66%

　　3、小組合作：

　　問題一：在學習上，你愿意與其他同學合作嗎?

　　a、不愿意 b、無所謂 c、愿意

　　選擇：a、1.7% b、17.5% c、80.7%

　　問題二：小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適?

　　a、不聽也不發(fā)言 b、爭著說，搶著說 c、認真聽，輪流說

　　選擇：a、0.8% b、3.5% c、95.5%

　　4、學習方法總結(jié)：

　　問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結(jié)解題方法，并把它記住?

　　a、不那樣做 b、有時那樣做 c、基本上那樣做

　　選擇：a、3.4% b、50.2% c、46.3%

　　問題二：你是否定期做學習總結(jié)?

　　a、不是 b、有時是 c、經(jīng)常是

　　選擇：a、21.1% b、52.1% c、26.7%

　　問題三：你是否經(jīng)常制定學習方法?

　　a、從不 b、有時 c、是

　　選擇：a、11.4% b、51.3% c、37.2%

　　問題四：你的學習方法是怎樣的'得出的?

　　a、老師講解 b、學習同學 c、自己總結(jié)

　　選擇：a、38.2% b、18.3% c、43.4%

　　問題五：當你學會新的學習方法后，你的心情如何?

　　a、無所謂 b、一般 c、開心

　　選擇：a、3% b、11.8% c、85%

　　問題六：你認為好的學習方法對于你學習新知識的幫助大嗎?

　　a、沒有幫助 b、有點幫助 c、幫助很大

　　選擇：a、0.4% b、13.5% c、85.9%

　　問題七：你是否對某些科目有獨特及有效的方法?

　　a、全部都沒有 b、有一部分 c、全部都有

　　選擇：a、5.1% b、72.7% c、22.1%

　　(三)課后自主學習：

　　1、獲得信息的途徑：

　　問題一：你課后獲得信息的最主要的途徑是?

　　a、教材書籍 b、報刊雜志 c、電視和廣播和網(wǎng)絡(luò)媒體

　　選擇：a、27.3% b、7.7% c、64.8%

　　2、上網(wǎng)交流：

　　問題一：你認為和同學最佳的交流方式是：

　　a、寫信 b、電話聯(lián)系 c、qq聊天

　　選擇：a、17.3% b、31.4% c、51.2%

　　(四)校本課程：

　　1、經(jīng)典誦讀：

　　問題一：每天課前的“經(jīng)典誦讀”你是怎么做的?

　　a、不認真讀 b、基本上認真讀 c、認真讀

　　選擇：a、2.8% b、30.8% c、66.2%

　　2、英語對話：

　　問題一：在英語課上你經(jīng)常用英語對話嗎?

　　a、不是 b、有時是 c、經(jīng)常是

　　選擇：a、45.3% b、45.8% c、8.8%

　　班刊：

　　問題二：你閱讀“班刊”嗎?

　　a、從不讀 b、偶爾讀 c、喜歡讀

　　選擇：a、19.2% b、48.2% c、32.4%

　　3、教師講壇：

　　問題一：學校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學習有幫助嗎?

　　a、沒有幫助 b、有時有幫助c、有很大幫助能學習到課外知識

　　選擇：a、2.1% b、17.1% c、80.7%

　　(五)綜合實踐：

　　問題一：你喜歡綜合實踐課嗎?

　　a、不喜歡 b、喜歡 c、喜歡并且積極參與

　　選擇：a、5.7% b、55.7% c、38.5%

　　六、存在的問題：

　　在本次調(diào)查中，通過訪談、問卷調(diào)查、課堂教學觀察和教師訪談等多種形式，對學生的學習興趣和態(tài)度、學習方法、課后自主學習、學校校本課程等方面進行了調(diào)查。

　　學習興趣和態(tài)度方面：我們課題小組針對課堂表現(xiàn)、教學手段、解決問題、作業(yè)情況、課后復(fù)習、課后反思等方面進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)一部分學生學習的積極性沒有被充分調(diào)動起來，學習態(tài)度不積極。對老師布置的作業(yè)不能及時完成，在課堂上發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經(jīng)常復(fù)習，對學過的知識不經(jīng)常進行反思。

　　學習方法方面：我們課題小組針對“發(fā)現(xiàn)新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學習方法總結(jié)”等方面進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學生對新知識的學習一部分學生有興趣就會學習，有一小部分學生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學生對知識的意義不進行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學生愿意和其他同學交流，缺少交流的信息資源，不知道說什么，怎么說。在學習方法的制定學生不經(jīng)�？偨Y(jié)，自己沒有自己的學習方法，就是依靠老師和同學介紹學習方法，自己不總結(jié)。還有一部分學生學習方法比較陳舊，學習方法的運用不夠靈活。

　　課后自主學習方面：學生喜歡上網(wǎng)和老師同學交流，在網(wǎng)上也能獲得學習的信息。

　　校本課程方面：我們課題小組從經(jīng)典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現(xiàn)象，不能夠從根本上激發(fā)學生學習的動力。

　　綜合實踐方面：學生喜歡綜合實踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學生參與活動，還是學校綜合實踐課程少，教師缺少實踐意識，不能把綜合實踐和各學科有機地結(jié)合起來。

　　七、實施建議：

　　我們課題小組針對農(nóng)村小學生存在的問題和現(xiàn)象，從以下四個方面入手進行研究。

　　(一)、開發(fā)和利用校本資源激發(fā)學生的學習興趣，深挖身邊的學校文化進行校本課程研究。

　　(二)、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學生的學習興趣和轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。

　　(三)、利用綜合實踐活動，讓孩子在體驗中學會學習

　　(四)、改變學校課程結(jié)構(gòu)，從興趣入手創(chuàng)新學生學習方式。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告12

　　一調(diào)查目的

　　目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。

　　二、調(diào)查形式

　　三、結(jié)果與建議

　　從調(diào)查結(jié)果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：

　　運用思維導(dǎo)圖的方法進行單元詞匯教學。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表征。通過思維導(dǎo)圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的詞匯教學采用了此方法:

　　運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上�！墩n標》所規(guī)定的24個話題項目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日�；顒�;學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關(guān)系;計劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學習;自然;世界和環(huán)境;科普知識與現(xiàn)代技術(shù);熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術(shù)。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學生習慣于網(wǎng)絡(luò)識記詞匯，他們的.發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題school life的詞匯網(wǎng)絡(luò)：

　　課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復(fù)習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設(shè)計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。

　　適時歸納，幫助學生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯雜亂無章不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索應(yīng)用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與school things相關(guān)的詞匯歸結(jié)為backpack，pen, ruler, pencil等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復(fù)習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習要趁熱打鐵，不能延緩復(fù)習，去修補已經(jīng)倒塌的建筑物。

　　總之，詞匯教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學生的長遠發(fā)展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學中大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建適合于農(nóng)村學生學習詞匯的課堂模式。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告13

　　一、調(diào)查目的

　　了解學生語文學習現(xiàn)狀，找出語文教學中急需解決的問題。

　　二、調(diào)查方法及時間

　　本次調(diào)查，采用問卷調(diào)查。調(diào)查時間為20xx年4月。

　　三、調(diào)查對象及范圍

　　調(diào)查對象為我校一至六年級學生，共發(fā)放問卷50分，收回問卷50份。

　　四、調(diào)查情況

　　問卷共設(shè)計了10個問題，調(diào)查情況如下：

　　1、問題1：你對語文課有興趣嗎？問卷結(jié)果顯示：82%的學生對語文課感興趣，16%的學生對語文課有時候有興趣，2%的學生對語文課毫無興趣�？梢婋m然并不是所有學生都喜歡語文，但絕大多數(shù)學生還是喜歡學習語文的，對語文有較為濃厚的興趣。

　　2、問題2：你在每學期開學時有沒有制訂出該學期的語文學習計劃。問卷結(jié)果為：制訂計劃的同學占44%，有時候制訂計劃的同學占32%，沒有制訂過計劃的同學占26%。由此可見，相當一部分學生在學習之前，不能制訂出自己的學習計劃，學習盲目，沒有方向感。而且結(jié)果顯示，沒有制訂過學習計劃的學生均為一二年級的低年級學生，這說明與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系�？赡芙處熣J為學生還小，不懂得什么是計劃，所以沒有引導(dǎo)學生制訂。

　　3、問題3：每節(jié)語文課前有沒有預(yù)習的習慣。問卷結(jié)果為：60%的學生能堅持每課都預(yù)習，30%的學生只是有的時候預(yù)習，10%的學生沒有預(yù)習習慣。預(yù)習對新課的學習是非常必要的，有40%的同學不能每課必預(yù)習，說明預(yù)習習慣的培養(yǎng)還不是很到位。

　　4、問題4是針對學生的預(yù)習方法提的，調(diào)查學生是否知道應(yīng)該預(yù)習哪些內(nèi)容。70%的學生知道應(yīng)該怎樣預(yù)習，26%的學生對預(yù)習的內(nèi)容只知道一點，4%的學生不知道該預(yù)習什么�？梢婎A(yù)習的方法、內(nèi)容，還需要老師進一步的給學生講解。

　　5、問題5：在上課的時候，你能不能堅持認真聽老師講課。94%的學生能夠堅持認真聽老師講課，4%的學生有時候能堅持聽老師講課，2%的學生不能認真聽老師講課。由次可見，學生上課的注意力是比較集中的.，這也說明了他們對語文課有興趣，愿意上。

　　6、問題6：你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨立思考及表達的機會。74%的同學希望多給自己一些與全班同學表達、交流的機會，22%的同學希望一節(jié)課都是老師在講，自己在聽，不愿意參與、表達與交流。4%的同學選擇無所謂。這樣選擇的學生基本上是學困生，可見學困生不愿意動腦，比較懶，這也是他們成為學困生的一個方面的原因。

　　7、問題7：在語文課上，你希望老師多講些哪些方面的知識，12%的同學希望老師多講一些字詞方面的知識，這些學生均為低年級的學生，低年級正是識字量大的年級，所以在低年級，我們應(yīng)該在識字方面，多給學生一些幫助。42%的同學希望老師多講些課文內(nèi)容的理解方面的知識。這些學生多為三四年級的中年級的學生，可見他們對課文的理解方面存在困難，所以應(yīng)該加強中年級學生對詞語意思的理解，同時多看課外書，擴大知識面。24%的學生希望老師講一些寫作方面的知識，22%的學生希望老師多講一些和課文內(nèi)容相關(guān)的課文知識。

　　8、問題8：你想不想了解一些關(guān)于語文學習的方法和技巧。100%的同學選擇了想�？梢娝械膶W生對學習語文的熱情還是很高的，也看出他們對學習語文的方法和技巧的欠缺及想要掌握這些方法和技巧的迫切心情。

　　9、問題9：你有沒有課外閱讀的習慣，你通常是讀哪些方面的課外書。全部的學生都是回答的有課外閱讀的習慣，可見學生愿意讀課外書，但是學生的閱讀面很窄，大部分都是與作文有關(guān)的書，還有學生答的是語文書。而讀《格林童話》《地球未解之謎》《西游記》等其他方面的書籍的學生的學生僅占22﹪。可見學生的學習僅靠在學校課堂學習的點滴知識。

　　10、問題10是你希望語文課是什么樣的，20%的同學沒有寫，不知道改怎么寫語文課是什么樣的�？梢娺@些同學對語文課的概念比較茫然。80%的同學希望語文課能夠活躍些，多給學生表達交流的機會，多講些課外的知識，還有的希望舉辦漢字聽寫大賽、趣味成語比賽等。

　　通過調(diào)查我認識到在語文學習方面我們亟待解決的有四個方面的問題：

　　1、對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)及預(yù)習方法的指導(dǎo)。

　　2、語文課堂的學生主體地位的體現(xiàn)，要充分給學生交流表達的機會。

　　3、課外知識的拓展。現(xiàn)在學生的閱讀面，生活面都太窄，作為農(nóng)村小學，家長不重視學生學習，不給學生買課外書，學生接觸面實在是太小，思維局限。作為語文課堂，不是40分鐘上完了就是結(jié)束了，真正的高效課堂，應(yīng)該是延伸至課外的，所以這就需要老師為給學生提供閱讀的機會和閱讀的內(nèi)容及方法的指導(dǎo)。

　　4、寫作能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生有寫作的興趣，但對方法和技巧掌握不好，也就產(chǎn)生了畏難情緒，所以老師在課堂上要多指導(dǎo)。

　　總之，我們要探索的語文高效課堂，應(yīng)該是符合我校學生實際的，真正能讓學生學到知識與技能，情感態(tài)度價值觀能夠發(fā)展，語文素養(yǎng)能夠提升的。在以后的探索道路上，我們一定腳踏實地，不搞花架子，探索出真正適合我校學生發(fā)展的高效課堂教學模式。

　　農(nóng)村小學生語文學習狀況調(diào)查問卷

　　姓名：班級：性別：

　　同學們，你們好：

　　我們是“農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式研究”課題組的老師，現(xiàn)在想了解一下你們的語文學習現(xiàn)狀。下面有幾個問題，請同學們認真閱讀，按照自己的實際情況加以選擇。請注意哦，你的選擇沒有好與壞，只要是你的真實情況，老師都是比較喜歡的。謝謝合作！

　　1、你對語文課有興趣嗎？（）

　　a、有b、有時候有c、沒有d、講不好

　　2、在每一學期開學的時候，你有沒有制定出該學期的語文學習計劃？（）

　　a、有b、有時候有c、沒有

　　3、每節(jié)語文課前，你有沒有預(yù)習課文的習慣？（）

　　a、經(jīng)常b、有時候有c、沒有

　　4、預(yù)習時，你知道應(yīng)該預(yù)習什么嗎？（）

　　a、知道b、知道一點c、不知道

　　5、在上課的時候，你能不能堅持認真聽老師講課？（）

　　a、能b、有時候能c、不能

　　6、在語文課上，你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨立思考及表達的機會？（）

　　a、希望一節(jié)課都是老師在講，自己聽

　　b、希望課堂上多給自己一些與全班同學表達、交流的機會

　　c、無所謂

　　7、在語文課堂上，你希望老師多講些哪些方面的知識？（）

　　a、字詞b、課文內(nèi)容的理解c、寫作 d、相關(guān)的課外知識

　　8、你想不想了解一些關(guān)于語文學習的方法和技巧？（）

　　a、想b、不想c、無所謂

　　9、你有沒有課外閱讀的習慣？你通常是讀哪些方面的課外書？

　　10、你希望語文課是什么樣的？請寫出來與老師、同學共同分享。

學習現(xiàn)狀調(diào)查報告14

　　一、調(diào)查的目的與內(nèi)容

　　為了解我代課的班級學生自主學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，為開展課題“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”提供依據(jù)，我對初一的7、8兩個班學生自主學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

　　這次調(diào)查力求全面的了解學生自主學習的現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習效能感（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習評價（六）自主學習拓展。

　　二、調(diào)查對象與方法

　　本調(diào)查選取初一7、8班，共9個教學班。發(fā)出問卷124，回收問卷,124份，均有效。

　　調(diào)查采用學校自編的自主學習調(diào)查問卷，共18題，前16題是選擇題，要求學生在每題的若干選項中根據(jù)自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題，由學生填空。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬╆P(guān)于學習效能感的調(diào)查

　　學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務(wù)，對學習產(chǎn)生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

　　1、學生學習的自覺性和主動性。能自覺主動完成學習任務(wù)的占68%， 22%的學生是在家長、老師的督促下完成，10%的學生認為完不完成無所謂，從調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生能自覺、主動的學習。

　　2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握， 50%的學生認為需要再努力，14%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，調(diào)查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有14%的學生對學習失去信心。

　　3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，喜歡某科目是因為老師的講課方式占33%，7.3%的認為是師生關(guān)系好；3.6%的認為是老師的外表。調(diào)查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關(guān)系對學生的學習興趣有一定的影響。

　　4、你是以怎樣的心態(tài)去學習。55%的學生是以愉快的心態(tài)學習，37%的學生是以緊張壓抑的心態(tài)學習，10%的學生是以無所謂的態(tài)度，從調(diào)查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，應(yīng)加強小升初的銜接工作。

　�。ǘ⿲W習習慣

　　1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的`學生喜歡留抄寫型作業(yè)，41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業(yè)， 16%學生喜歡自己給自己留作業(yè)，21%學生喜歡不留作業(yè)。調(diào)查說明，學生喜歡留多種形式的作業(yè)，口頭背誦、動手實踐型作業(yè)學生最歡迎；16%自己給自己留作業(yè)，表現(xiàn)出一部分學生學習的主動性、主體性；22%學生喜歡不留作業(yè)，表現(xiàn)出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

　　2、上課前，你的預(yù)習情況。83%的學生能進行預(yù)習，但只有48%的學生會預(yù)習，27%的學生從不預(yù)習，從調(diào)查可看出，大多數(shù)學生懂得預(yù)習的重要性，但很多學生不會預(yù)習，只是看看書而已，有27%的學生從不預(yù)習，這方面需要教師進一步給予有效的指導(dǎo)。

　　3、在做作業(yè)的方式與時間。19%的學生先復(fù)習，后做作業(yè)，60%的學生先做作業(yè)、有問題才翻書，21%學生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從調(diào)查中看出，多數(shù)學生先做作業(yè)，有問題在看書；19%的學生先復(fù)習，后做作業(yè)，是一種比較好的作業(yè)方式；21%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業(yè)時間上73%的學生在12小時之間。

　�。ㄈ⿲W習方法

　　1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，在教師講課時形成自己的學習目標的占30%，36%的學生老師講什么，就學什么， 13%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數(shù)，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

　　2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占34%，25%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說明，大多數(shù)學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

　　（四）上課思維

　　1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，10%的學生記住老師的每一句話；17%的學生上課時跟不上老師的思維，從調(diào)查中說明，多數(shù)學生能認真聽講，但17%的學生跟不上老師的思維，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關(guān)注每一個學生，學生才能發(fā)展。

　　2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%， 28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，教師提出的問題過難,導(dǎo)致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,教師在課堂教學中要認真的設(shè)計問題，調(diào)動學生學習的積極性。

　　3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發(fā)言，常引導(dǎo)本組同學，49%的學生按討論要求做，不想?yún)⒓�、不發(fā)表意見占25%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設(shè)計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結(jié)合年級學科特點，經(jīng)常組織活動十分必要。

　　4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。15%的學生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動的情緒，有時產(chǎn)生上述情緒59%，26%的學生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒，總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，與學生的心理和生理有一定的關(guān)系，教師要善于調(diào)動學生的學習情緒，講究教學藝術(shù)。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)評價上

　　1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)。15%的學生經(jīng)常定期將已學過的知識進行歸納總結(jié)，偶爾和考試前進行歸納總結(jié)的占68%，17%的學生從不歸納總結(jié)。調(diào)查說明，學生沒有養(yǎng)成定期知識進行歸納總結(jié)的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

　　2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節(jié)后對自己的學習進行評價或在教師的指導(dǎo)下參與評價，47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，14%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監(jiān)控和自我評價能力還有待提高。

　�。┳灾靼l(fā)展

　　1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，36%的學生經(jīng)常閱讀中學生讀物，26%的學生經(jīng)常閱讀武打小說，什么都不閱讀19%，從數(shù)字中說明，81%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有19%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣。

　　2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網(wǎng)絡(luò)。11%的學生認為是自己獨立學習，學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

　　四、建議與對策

　　1、根據(jù)我校學生自主學習情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據(jù)學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

　　2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的素質(zhì)十分重要，自主學習體現(xiàn)學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境和氛圍。

　　3、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養(yǎng)學生自主學習能力的策略（激發(fā)學生動機、提問的實效性、引導(dǎo)學習方法、培養(yǎng)學習習慣、學習評價、學習監(jiān)控等），讓學生參與到自主學習的研究中。

　　4、在教學過程中，要嘗試構(gòu)建學科培養(yǎng)學生自主能力的課堂教學模式，形成培養(yǎng)自主學習能力的評價體系。

　　5、培養(yǎng)自主學習能力，不只是課堂教學，學習過程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。