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《比例的意義》教學(xué)反思

時間:2025-04-04 23:44:13 教學(xué)反思 我要投稿

《比例的意義》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的《比例的意義》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《比例的意義》教學(xué)反思

《比例的意義》教學(xué)反思1

  《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分知識對于小學(xué)生來說比較枯燥,也比較抽象,與實際生活較遠,不易直觀的理解,所以在教學(xué)設(shè)計時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣,注重新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生思考,并通過自主學(xué)習,組內(nèi)交流,去達到良好的教學(xué)效果。

  課開始,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,進行了一項腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲,一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘,這是怎么回事?學(xué)生說出是在地圖上爬。我就直接告訴學(xué)生這是圖上距離。接著課件出示一張中華人民共和國地圖,讓學(xué)生觀看并思考:為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗很快得出:是按一定的比例畫在圖上的,于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國地圖,讓學(xué)生積極思考,同是中華人民共和國地圖,為什么卻大小不一,它們到底是按照什么樣的標準畫出來的呢?從而引入新課。這一情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生探究知識的愿望。因為,大部分學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習的習慣,所以出示導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生結(jié)合前一天的`預(yù)習,在組內(nèi)交流,然后師生互動,層層揭示理解,比例尺的意義,知道與所學(xué)過知識的聯(lián)系,在讀中發(fā)現(xiàn)比例尺的前項為1,認識數(shù)值和線段比例尺,在求比例尺中又感知放大比例尺,發(fā)現(xiàn)后項為1。整節(jié)課采用了自學(xué)為主的方法,讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn),認識,理解,建構(gòu)知識。

  回顧整節(jié)課也有一些處理不夠恰當?shù)牡胤剑夯顒記]有得到充分地開展,如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動起來,那么學(xué)生們的求知欲會更濃,課堂時間的分配還可以更優(yōu)化。二是學(xué)生在探究知識中所暴露的一些數(shù)學(xué)資源我沒有很好的利用。這就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力的欠缺。以后要多學(xué)習骨干教師的上課經(jīng)驗,不斷磨練,提高課堂教學(xué)水平。

《比例的意義》教學(xué)反思2

  反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,它滲透了初步的函數(shù)思想,是六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂,歷來都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點,使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢?我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

  一、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)求知欲望

  我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材,組織活動,讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而引入學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,激起了自主參與的積極性和主動性,為自主探究新知創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。

  二、深入探究,理解涵義

  在演示的基礎(chǔ)上,我又不失時機地組織學(xué)生合作學(xué)習,討論、分析例4,因而取得滿意的效果:學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,初步認識了反比例的涵義,體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

  三、比較猜想,歸納規(guī)律

  我考慮到例5和例4相仿,必須注意學(xué)習方式不能雷同。所以采取請學(xué)生當“老師”的方式,進一步把自主權(quán)交給學(xué)生,營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍,因而對例5的學(xué)習探索取得更深一層的效果。然后通過例4、例5同質(zhì)比較,歸納出成反比例的兩種量的3個特點,再以此和正比例的意義作異質(zhì)比較,猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過讀書驗證,得出反比例的意義和關(guān)系式。既達成了本課的.知識目標,又培養(yǎng)了合情推理的能力。]

  四、聯(lián)系舊知識,滲透難點

  聯(lián)系舊知,抓住概念與舊知之間的聯(lián)系,以舊引新,得出新知,在聯(lián)系中滲透重點難點,為引出概念打下伏筆,減輕學(xué)生理解概念的困難程度,使得學(xué)生對概念的理解輕松有效。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學(xué)生理解“成反比例”這個概念,而這個概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手,實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,一種新的內(nèi)在揭示。對于學(xué)生來說,數(shù)量關(guān)系并不陌生,在以前的應(yīng)用題學(xué)習中是反復(fù)強調(diào)過的,本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以研究,用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解,用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義!俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的,都是研究兩種數(shù)量之間的關(guān)系,而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,因此在復(fù)習題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習了常見的乘法數(shù)量關(guān)系,并且聯(lián)系教材復(fù)習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,滲透了難點。

  總之,在本案例的教學(xué)活動中,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都有較明顯的改善。教師比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度,以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師精心的組織、引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納,建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu),提高了各種能力,發(fā)展了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。

《比例的意義》教學(xué)反思3

  《正比例的意義》是在學(xué)生學(xué)習了比和比例的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,教學(xué)的重點與難點都是要讓學(xué)生理解正比例的意義,并初步學(xué)會判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系,同時向?qū)W生滲透初步的函數(shù)思想。對于小學(xué)生來說,這部分內(nèi)容還比較抽象,在理解上具有一定難度。因此,我教學(xué)本課的主導(dǎo)思想是:讓學(xué)生在觀察、比較熟悉的數(shù)量關(guān)系,體驗數(shù)量的變化規(guī)律,進而進行歸納概括,經(jīng)歷由形象到抽象,由具體到一般的抽象思維過程。

  在實際的教學(xué)過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個量之間的變化情況(一個量擴大,另一個量也隨著擴大;一個量縮小,另一個量也隨著縮小,但是比值不變)并不存在多大難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系,讓學(xué)生深刻理解比值一定的意義。

  我主要是通過這幾個問題在學(xué)生觀察與思維之間搭建橋梁的:

  1、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎?請你寫出幾組比例。

  2、你是怎樣正比例中的“正”呢?(一個量擴大,另一個量也擴大;一個量縮小另一個量也縮小,變化趨勢是一致的。)

  3、體積和高的比值,也就是底面積為什么不變呢?你能用學(xué)過的知識說明嗎?【根據(jù)比的基本性質(zhì),比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)比值不變!

  4、你是怎樣理解底面積一定呢?(一定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化,也就是說不管體積和高怎樣變化,底面積總是一個固定的數(shù)。)

  通過對這幾個問題的思考和討論,學(xué)生對正比例的意義的理解可能會深刻一些,也就不太容易和后面學(xué)習的《反比例的意義》相混淆。

  在后面練習拓展的過程中,我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對比值一定這個概念的'理解還不是太深刻。

  比如判斷:

  圓的面積和它的半徑成不成正比例。學(xué)生計算出它們的比值是圓周率乘半徑,仍有部分學(xué)生認為一個圓的半徑是固定不變的,所以它們的比值也是不變的,出就是圓的面積和它的半徑正比例?磥韺W(xué)生對比值一定這個概念的理解還是有一定難度的。

《比例的意義》教學(xué)反思4

  比例這部知識是在學(xué)習了比的知識上進行教學(xué)的,屬于概念教學(xué),為以后解比例,講解正、反比例做準備的。學(xué)好這部分知識,不僅可以初步接觸對應(yīng)函數(shù)的思想,而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

  比例是在比的基礎(chǔ)上講解的,組成比例的兩個比比值相等,由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的,這么長的時間,學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘,所以在教學(xué)前,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識。什么叫比?關(guān)于比,我們學(xué)過哪些知識?什么是比值?怎樣求比值?怎樣化簡比等等。喚醒孩子的舊知,既復(fù)習了以前的知識,又為本節(jié)課的學(xué)習提供了很好的幫助。

  根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律,為了體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體,訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想,主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習過程中掌握知識。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,促進學(xué)生有效學(xué)習。本課力求做到以下幾點:

  1、情境中激趣

  一上課,就為學(xué)生提供四個實際情境圖,并提出問題:

 。1)、在哪些地方見到我們國家的國旗?

 。2)、你們知道國旗的尺寸嗎?

  出示掛圖,敘述每面國旗,分別出現(xiàn)在什么地方?并讀出長和寬。比較四面國旗不同點和相同點?(大小不同,形狀相同)分別列出每面國旗長與寬的比和求比值。最后觀察比較。(比值相等)分析這些比的比值,看發(fā)現(xiàn)了什么?在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習過程中,理解比值相等時組成比例的核心,在判斷兩個比能不能組成比例時,關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習:首先是判斷。其次是組比例。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的,而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

  創(chuàng)設(shè)這個情境有五方面的考慮:

  一是使學(xué)生通過現(xiàn)實情境體會比例的應(yīng)用;

  二是“四面國旗的大小不同,但因為是按照一定的比制作的,它們的長與寬的比值是相等”,由此引入比例意義的教學(xué);

  三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式,為比例意義的教學(xué)提供較多的資源;

  四是為以后學(xué)習圖形的放大與縮小做鋪墊;

  五是有助于在教學(xué)中滲透愛國主義教育,注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合,讓學(xué)生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生感受到成功的'喜悅,參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

  2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

  教材是提供給學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的一個文本,我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比,兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比,兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問,鼓勵學(xué)生打開思路,充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用,調(diào)動學(xué)習的主動性,從不同角度去尋找,以加深對比例意義的認識。

  在練習中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù),組比例,隱含著相似三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過遷移比較,小組合作交流,多方驗證,大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學(xué)家”,經(jīng)歷了這個愉快的學(xué)習過程,獲得了成功的體驗。

《比例的意義》教學(xué)反思5

  讓學(xué)生在生動具體的情境中主動學(xué)習。數(shù)學(xué)活動是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā),經(jīng)過自己的思考,概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時,我在新授前將設(shè)計這樣一段情境:同學(xué)們,你們知道嗎?在我們的身上也有很多有趣的比,如人的胸圍的長度與身高之比是1:2,將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1,人腳的長度與身高的比是1:7。當人們了解了這些,又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后,去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了,而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎?這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容,比例的意義和性質(zhì)。

  在活動中相互交流,相互啟發(fā),相互鼓勵,共同體驗成功的快樂。例如在討論圓的周長是不是直徑時,有的學(xué)生運用直觀的看、比或量的.方法來判斷半圓弧比直徑長,而有的學(xué)生卻運用兩點之間的曲線比線段長來推理,這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平,促進學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測,在操作中驗證,在交流中發(fā)現(xiàn),在閱讀中理解,使課堂形成多方的互動,多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而不僅僅是獲得知識,更重要的是態(tài)度、思想、方法,是一種探究的品質(zhì),這對他們后續(xù)知識的學(xué)習將有較大的影響,為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

《比例的意義》教學(xué)反思6

  教學(xué)過程:

  一.復(fù)習舊知、鋪墊引新

  師:上一節(jié)課我們一起學(xué)習了正比例的意義,那么怎樣判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例?用字母怎樣表示正比例關(guān)系?

  生:兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化另一種量也隨著變化,當這兩種量中相對應(yīng)量的比的比值一定,也就是商一定時,我們就稱這兩種量是成正比例的量。如果用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,用k表示它們的比值,可以用式子y/x=k(一定)。

  教者板書用字母表示的式子。

  師:說得真好!×××你能再復(fù)述一遍嗎?

  生2復(fù)述。

  師:那么同學(xué)們能判斷下面兩種量是否成正比例嗎?為什么?

  出示:

  (1)時間一定,行駛的路程和速度

  (2)除數(shù)一定,被除數(shù)和商

  生1:時間一定,行駛的路程和速度成正比例。因為行駛的路程/速度=時間(一定)。

  生2:除數(shù)一定,被除數(shù)和商成正比例。因為被除數(shù)/商=除數(shù)(一定).

  師:在日常生活中我們經(jīng)常遇到單價、數(shù)量和總價這三種量,你能說出單價、數(shù)量和總價之間有怎樣的關(guān)系?在什么條件下,兩種量成正比例?

  生1:這三種量有這樣三種關(guān)系:單價×數(shù)量=總價、總價÷數(shù)量=單價、總價÷單價=數(shù)量。當單價一定時,總價和數(shù)量成正比例;當數(shù)量一定時,總價和單價成正比例。

  師:說得真好!如果總價一定,單價和數(shù)量的變化有什么規(guī)律?這兩種量又存在什么關(guān)系?今天,我們就來研究和認識這種變化規(guī)律。

  二.交流討論、探究新知

  出示例3的表格。

  師:這里有一組信息,同學(xué)們仔細看一看這里提供了哪些信息?指名一生回答。

  生:這里告訴我們用60元錢去買本子時的幾種可能發(fā)生的一些情況。

  師:嗯!請同學(xué)們圍繞這樣幾個問題展開討論:(出示討論提綱)

 。1)表中列出的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量?它們分別是怎樣變化的?

 。2)你能找出它們變化的規(guī)律嗎?

 。3)猜一猜,這兩種量成什么關(guān)系?

  待學(xué)生討論片刻之后師提問:誰來將剛才討論的結(jié)果跟大家做個交流。

  生:表中列舉了單價和數(shù)量兩種相關(guān)聯(lián)的量,一個量擴大另一個量反而縮小,一個量縮小另一個量反而擴大,在變化的過程中相對應(yīng)的量的乘積始終是60。我想這兩種量之間就是成反比例的關(guān)系。

  師:大家同意他的觀點嗎?

  生齊:同意!

  師:與正比例相比,大家覺得這樣兩種量有什么特征呢?

  生:首先要是相關(guān)聯(lián)的量,一個量變化另一個量也要跟著變化。成正比例的兩個量在變化過程中比值不變,而這里的兩種量在變化的過程中是積不變。

  師:那我們就可以說,這兩種量具有什么樣的關(guān)系呢?

  生:這兩種量的關(guān)系就是反比例關(guān)系。

 。ń陶吒鶕(jù)學(xué)生的回答作相應(yīng)的板書)

  師:真會觀察思考!

  投影出示“試一試”

  師:你能根據(jù)表中已有的信息將表填寫完整嗎?

  生:每天運18噸,需要運4天;每天運12噸,需要運6天;每天運9噸,需要運8天。

  師:為什么這樣填?

  生:每天運的噸數(shù)乘以時間要等于總噸數(shù)72噸。

  師:根據(jù)表中數(shù)據(jù),你能回答表格下面的問題嗎?

  生1:相對應(yīng)的兩個數(shù)的乘積是72。

  生2:這個成績表示的是工地要運水泥的總噸數(shù),它們之間的關(guān)系可以用式子:每天運的噸數(shù)×天數(shù)=總噸數(shù)。

  生3:每天運的噸數(shù)和需要的天數(shù)成反比例。因為每天運的噸數(shù)和需要的天數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量,其中一個量變化,另一個量也隨著變化。在變化過程中,相對應(yīng)的數(shù)量的乘積總是不變,都是72。所以,這道題中的兩種量是成反比例的關(guān)系,每天運的噸數(shù)和需要的天數(shù)是成反比例的量。

  師:仔細觀察剛才研究的例3和“試一試”,它們有哪些共同的地方呢?

  生1:它們提供的兩種量都是相關(guān)聯(lián)的量。一種量擴大,另一種量縮;一種量縮小,另一種量擴大。

  生2:這兩道題里面的兩種量的乘積都不變的。第一道題中兩種量的乘積都是60,第二道題中的兩種量的乘積都是72.

  師:反比例的關(guān)系也可以像正比例一樣用字母式子把它們的關(guān)系表示出來嗎?

  生:如果用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,用k表示它們的比值,反比例關(guān)系可以用:x×y =k(一定)來表示。

  三、鞏固應(yīng)用 、拓展延升

  1.師:請大家把書翻到第65頁,“練一練”中每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例嗎?為什么?

  生:這道題中的.每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例。因為:每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩重量,而且每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)的乘積都是300。

  師:你認為要判斷兩種量是否成反比例,要從哪幾個方面來考慮。

  生:一要看這兩種量是否相關(guān)聯(lián),二要看相關(guān)聯(lián)的兩種量的乘積是否始終不變。

  2.師:請大家把書翻到第68頁,看書上的第六題。請大家寫出幾組對應(yīng)的每本頁數(shù)和裝訂本數(shù)的乘積,再比較乘積的大小。(稍等片刻)

  師:誰來匯報一下你寫的幾組乘積,它們有什么關(guān)系?

  生:我算了這樣幾組:10×90=900;12×75=900;15×60=900;20×45=900;25×36=900。它們的成績相等,都等于900。

  師:這個乘積表示的是什么呢?

  生1:這個乘積表示的是紙的總頁數(shù)。

  生2:這個乘積表示的就是用來裝訂練習本的紙的總頁數(shù)。

  師:每本練習本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例嗎?為什么?

  生:成反比例。因為每本練習本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量,一種量變化的時候,另一種量也隨著變化,在變化的過程中,每本練習本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)的乘積保持不變。所以,每本練習本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例關(guān)系。

  3.師:觀察第7題中的兩種量,每天裝配的數(shù)量和需要的時間成反比例嗎?

  生:每天裝配的數(shù)量和需要的時間成反比例。

  師:你是怎樣判斷的?

  生:每天裝配的數(shù)量和需要的時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量,并且這兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的量的積始終不變都是1600。所以每天裝配的數(shù)量和需要的時間成反比例。

  4.師:下面我們一起看第8題,首先請大家根據(jù)方格圖中的長方形將表格填寫完整,并思考表格下面兩個問題。

  稍等片刻后,師:通過表格的填寫和研究,你發(fā)現(xiàn)什么了嗎?

  生:我發(fā)現(xiàn)長方形的面積一定,長方形的長和寬成反比例。長方形的周長一定,長與寬不成反比例。

  師:為什么呢?

  生:長方形的長和寬是相關(guān)聯(lián)的兩種量,當面積一定時,長和寬的乘積是一定的,所以長方形的面積一定時,長方形的長和寬成反比例。而周長一定時,長和寬的和是一定的,積并不一定,所以長方形的周長一定,長與寬不成反比例。

  5.師:這里有一道題,同學(xué)們判斷一下。

  100÷x=y,那么x和y成什么比例?為什么?

  小組交流討論。

  師:同學(xué)們有討論出什么結(jié)論了嗎?

  生1:我覺得他不成什么比例。

  師:為什么呢?

  生1遲疑片刻后:看了不像。

  師:其他同學(xué)有不同意見嗎?

  生2:我覺得這里的x和y兩個量成反比例。

  師:能說說理由嗎?

  生:我們可以將這個等式的兩邊同時乘以x,等式變?yōu)閤y=100,這說明x和y的乘積是一定的,那么,x和y成反比例。

  部分學(xué)生不約而同鼓起掌。

  師咨詢生1:同意他的觀點嗎?

  生1點頭示意。

  四、課尾盤點、總結(jié)反思

  師:這節(jié)課你學(xué)會了什么?你有哪些收獲?還有哪些疑問?

  生1:我知道了兩個相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化另一種量也隨著變化,如果兩種量中相對應(yīng)的量的乘積是一定的,我們就說這兩種量成反比例關(guān)系,這兩個量就是反比例關(guān)系。

  生2:在判斷時,我們應(yīng)該運用學(xué)過的知識,靈活判斷,而不能看表面,比如老師出的最后一道題。

  師:同學(xué)們說得真好,希望同學(xué)們課后能利用時間找一找生活中還有哪些量是成反比例的量,以幫助自己更好的認識反比例。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課內(nèi)容比較抽象、難懂,學(xué)生掌握有一定得困難。怎樣化解這一教學(xué)難點,使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢?我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲望。

  我從學(xué)生身邊發(fā)掘素材,組織活動,讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而引入學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,激起了自主參與的積極性和主動性,為自主探究新知較好的創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景。

  二、深入探究,理解涵義

  在演示的基礎(chǔ)上,我又不失時機地組織學(xué)生合作學(xué)習,討論、分析,因而取得滿意的效果:學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系,初步認識了反比例的涵義,體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

  三、比較猜想,歸納規(guī)律

  我考慮到例題比較相近,因此要注意學(xué)習方式必須加以改變。因此我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式,營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍,因而對例題的學(xué)習探索取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進行比較,歸納出成反比例的兩種量的幾個特點,再以此和正比例的意義作比較,猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過驗證,得出反比例的意義和關(guān)系式。既達成了本課的知識目標,又培養(yǎng)了推理的能力。

《比例的意義》教學(xué)反思7

  比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習的。掌握這部知識將為進一步學(xué)習正、反比例的意義,用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

  教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長與寬,來組織學(xué)生先思考放大前照片的長和寬的比,接著寫出放大后的照片的長和寬的筆,然后探究這兩個比有什么關(guān)系,最后揭示比例的'概念。這一環(huán)節(jié)處理結(jié)束后,教材又提供了這樣一個問題的探討:分別寫出照片放大后和放大前長的比和寬的比,這兩個比能組成比例嗎?

  我在教學(xué)例3時我對課本的教學(xué)步驟做了一些改動:第一步:復(fù)習圖形的放大和縮小,指出圖中的兩個比是相等的,引出比例的定義。第二步:學(xué)生學(xué)習課本對比例的定義。明確要組成比例必須具備什么條件。第三步:讓學(xué)生觀察圖中的4個數(shù),找找其他的比例。

  粗略看上去課的流程沒什么問題。上課時,才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)置是有問題的。問題一:我指出象9.6:6.4=6:4這樣的式子就是比例后,立即讓學(xué)生打開課本學(xué)習比例的定義。從復(fù)習到對比例定義的出現(xiàn)過程較快,學(xué)生對新概念的接受有些措手不及。以致教學(xué)比例的定義時產(chǎn)生了摳字眼的現(xiàn)象。 這里不妨在出示9.6:6.4=6:4后先請同學(xué)們仔細觀察式子有什么特點,在請學(xué)生看書上對比例的定義。另外,“象9.6:6.4=6:4這樣的式子就是比例”這句話還能說得更精準些,可以說成:“象9.6:6.4=6:4這樣的等式就是比例”。雖然等式包含于式子中,把等式說成式子也不錯,但這里說成等式更能讓學(xué)生充分理解比例的意義。問題二:對比例可以用分數(shù)形式的處理不當。上課前發(fā)現(xiàn)備課時漏備了比例可以用分數(shù)形式表示的教學(xué)。課堂上擔心自己又遺忘,出示9.6:6.4=6:4后我就介紹了分數(shù)形式如何表示。以致在完成第三步教學(xué)時,出現(xiàn)很多學(xué)生寫其他比例時同時寫出了9.6:6=6.4:4和9.6/6=6.4/4。這兩個比例表示的是同一個比例,只要寫一個就可以。對于比例可以用分數(shù)形式表示的教學(xué)我太過急躁。其實這個知識也是可以放在最后教學(xué)。問題三:教學(xué)第三步嚴重脫離問題情境。點評時,孫校長一針見血的指出:本節(jié)課的教學(xué)脫離了教學(xué)情境。脫離教學(xué)情境的課堂,對培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能方面很不利,脫離教學(xué)情境的課堂是失敗的。關(guān)于第三步的教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生回到情境圖中,讓學(xué)生體會圖中的對應(yīng)關(guān)系,再寫出比例。

《比例的意義》教學(xué)反思8

  今天上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的實驗課,課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒有把握好,以致于練習的內(nèi)容都壓縮了。下面對整個教學(xué)做如下反。

  一、開始階段寫比這一環(huán)節(jié),沒有起到任何作用,原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一知識點,在教學(xué)中,沒料到學(xué)生舉手少,發(fā)言少,稀稀拉拉的幾個比,沒有任何兩個比是相等的`。因此這一環(huán)節(jié)還不如直接出示幾個比,直接求比值,從比值中看相等的比,既讓學(xué)生了解比例是怎么來的(看比值是否相等),又進一步為學(xué)習判斷兩個比是否成比例打下基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時候,教學(xué)比較含糊,沒有突出點,學(xué)生在判斷的時候,弄不清哪個是用意義在比較,哪個是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過程應(yīng)該改為上面這一段,在研究比例的基本性質(zhì)的時候,抓住關(guān)鍵,讓學(xué)生多說,說完整。

  三、練習難度偏高。從這堂課來看,似乎難度高了些,以致于學(xué)生思考時間比較長,這也恰恰說明了前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實。如果前面的問題都解決好,這個問題就不存在了,而且還能成為這課的亮點。

《比例的意義》教學(xué)反思9

  這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,著重使學(xué)生理解正比例的意義。單從教材的量來看,書本從第11頁至13頁,滿滿的三頁紙,要比一般的語文課文還要長,從這點上讓我感受到教學(xué)難度相當大。從內(nèi)容上看,“成正比例的量”這一內(nèi)容,在整個小學(xué)階段是一個較抽象的概念,他不僅要讓學(xué)生理解其意義,還要學(xué)會判斷兩種是否是成正比例的量,同時還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系,要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想,為以后初中學(xué)習打下基礎(chǔ)。

  根據(jù)教材和內(nèi)容的特點,我選擇了師生互動,以教師的“引”為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先,讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量,我引導(dǎo)學(xué)生去從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況,在變化中發(fā)現(xiàn):路程隨著時間的變化而變化的,同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的'兩種量的變化方向性。其次,我進一步引導(dǎo)學(xué)生考慮:路程隨著時間的變化而變化,在這一變化過程中,有什么規(guī)律呢?學(xué)生看了表中之后,發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的,都是90。這時,教師也舉了一個例子,就是450÷9=50,從反面的例子,讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是90,從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念,之后,例2的學(xué)習還是讓學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后,再兩個例題學(xué)習的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義,把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

《比例的意義》教學(xué)反思10

  (1)對教材內(nèi)容安排的思考

  本堂課是在學(xué)生學(xué)習了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習反比例,由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性,因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高。

  (2)對練習題型、題量的思考

  第一堂課在教學(xué)的時候,對于課本上的練一練沒有進行選擇,要求學(xué)生全部解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生化的時間比較多,而且效果也不是特別的理想。有了上次的經(jīng)驗,教師做適當?shù)难a充和引導(dǎo),在第二節(jié)課的時候,學(xué)生的完成情況就比較理想,時間不多效率也高。

  另外,由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的'求解就已經(jīng)知道求解方法,所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解,結(jié)果從課后的練習第二題來看,學(xué)生的掌握情況不是很好,雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學(xué)習的是反比例,既然已經(jīng)學(xué)習了反比例,對于課后安排的這樣的習題就不應(yīng)該還只是利用上節(jié)課的方法去解答,應(yīng)該很好的把這堂課所學(xué)習到的知識利用起來,一來是學(xué)生進一步理解反比例,二來可以為后面學(xué)生學(xué)習利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆。

  (3)對正、反比例數(shù)量關(guān)系的書寫的一點思考

  在課堂上講解:長方形的面積一定,它的長和寬。這道題是,想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答,于是就補充了:三角形的面積一定,它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例?為什么?

  這個問題的提出,使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,起初不太清楚為什么要用字母表示,現(xiàn)在想想,字母的標識其實是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例,所以可以寫成ah=s(一定)來說明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時候,思維方法就會更明確。

《比例的意義》教學(xué)反思11

  學(xué)習了正反比例的意義后,學(xué)生接受的效果并不理想,特別是離開具體數(shù)據(jù)根據(jù)數(shù)量關(guān)系判斷成什么比例時問題比較大,一部分同學(xué)對于這兩種比例關(guān)系的意義比較模糊。為了幫助學(xué)生理解辨析這兩種比例關(guān)系,我利用了一節(jié)課時間進行了對比整理,讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)兩種比例關(guān)系的`異同后,總結(jié)出判斷的三個步驟:第一步先找相關(guān)聯(lián)的兩個量和一定的量;第二步列出求一定量的數(shù)量關(guān)系式;第三步根據(jù)正反比例的關(guān)系式對照判斷是比值一定還是乘積一定,從而確定成什么比例關(guān)系。學(xué)生根據(jù)這三個步驟做有關(guān)的判斷練習時,思路清晰了,也找到了一定的規(guī)律和竅門,不再是一頭霧水了,逐漸地錯誤減少了?磥碓谝恍└拍钚缘慕虒W(xué)中必要的點撥引導(dǎo)是不能少的,這時就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的理解能力是在日積月累的過程中培養(yǎng)起來的,教給學(xué)生一定解題的技巧和方法能提高教學(xué)效率。

《比例的意義》教學(xué)反思12

  正比例意義這一內(nèi)容是在教學(xué)完比和比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,著重使學(xué)生理解正比例的意義。從內(nèi)容上看,“成正比例的量”這一內(nèi)容,在整個小學(xué)階段是一個較抽象的概念,他不僅要讓學(xué)生理解其意義,還要學(xué)會判斷兩種是否是成正比例的量,同時還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系,要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想,為以后初中學(xué)習打下基礎(chǔ)。

  基于以上分析,我個人認為正比例意義的教學(xué)要抓住以下幾點來進行教學(xué):一種量變化、另一種量也隨著變化——一種量增加、另一種量也隨著增加,一種量減少,另一種量也隨著減少——這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值相同——這樣的兩個變量成正比例。根據(jù)教材和內(nèi)容的特點,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:

  先出示了一個時間和路程兩種量的變化情況表格,然后引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況,在觀察中發(fā)現(xiàn):路程是隨著時間的變化而變化的,同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性,即時間增加,路程也隨著增加,時間減少,路程也隨著減少,這兩種量的變化方向相同。進而讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。然后我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的,都是50千米。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是50千米,從而初步突破了正比例關(guān)系的第二個難點,即兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念,為了進一步讓學(xué)生理解正比例的意義,之后,我又出示了兩個表格,即數(shù)量和總價的變化情況表格、高度和體積變化情況表格,用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,發(fā)現(xiàn)三個表格都有共同的.特點,即:每個表格中都有兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化,并且這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定。最后,在三個例題學(xué)習的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義,把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價以及高度和體積推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系,從而讓學(xué)生水到渠成地理解了正比例的意義。然后,老師用例子說明,并且請學(xué)生互動找例子,最后讓學(xué)生學(xué)會用字母表示正比例關(guān)系式。

  這堂課對教材中幾個概念,在理解上仍存在一些問題。比如,什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量,課本上的概念是:一種量變化,另一種量也隨著變化。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量,可以說從一定程度上或多或少有點相關(guān),但是在一定程度上又不相關(guān),比如人到長大以后開始發(fā)胖,身高不變,體重變化,這又怎么說呢?

《比例的意義》教學(xué)反思13

  用本課的設(shè)計始終圍繞教學(xué)目標而進行,突出重點,有措施,突出難點有策略,整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的精神,具體而言,有如下兩大特色:

  1、活了教材,設(shè)計者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個問題,每個問題既有側(cè)重,又都圍繞著重點來進行,使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”,讓學(xué)生在解決問題中探究知識的形成過程。

  2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式,一是形式上的.活,一是內(nèi)在的活,即讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的,后一種活是隱性的,比較難以達到,它需要教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力。本課的活就屬于后一種,教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、數(shù)量演示等多種方式,來回答教師提出的問題,使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),故而能事半功倍,較好地完成教學(xué)任務(wù)。

  綜上所述,本課的設(shè)計體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。

《比例的意義》教學(xué)反思14

  一、教材分析

  反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習的三種函數(shù)中的一種,是一類比較簡單但很重要的函數(shù),現(xiàn)實生活中充滿了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。

  二、學(xué)情分析

  由于之前學(xué)習過函數(shù),學(xué)生對函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認識能力,另外在前一章我們學(xué)習過分式的知識,因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ)。

  三、教學(xué)目標

  知識目標:理解反比例函數(shù)意義;能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達式.

  解決問題:能從實際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會反比例函數(shù)來源于實際.

  四、教學(xué)重難點

  重點:理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達式.

  難點:反比例函數(shù)表達式的確立.

  五、教學(xué)過程

  (1)京滬線鐵路全程為1463km,某次列車的平均速度v(單位:km/h)隨此次列車的全程運行時間t(單位:h)的變化而變化;

 。2)某住宅小區(qū)要種植一個面積1000m2的矩形草坪,草坪的長y(單

  位:m)隨寬x(單位:m)的變化而變化。

  請同學(xué)們寫出上述函數(shù)的表達式

  14631000(2)y= tx

  k可知:形如y= (k為常數(shù),k≠0)的函數(shù)稱為反比例函數(shù),其中xx(1)v=

  是自變量,y是函數(shù)。

  此過程的目的在于讓學(xué)生從實際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會反比例函數(shù)來源于實際. 由于是分式,當x=0時,分式無意義,所以x≠0。

  當y= 中k=0時,y=0,函數(shù)y是一個常數(shù),通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù)。此時y就不是反比例函數(shù)了。

  舉例:下列屬于反比例函數(shù)的是

  (1)y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -

  此過程的目的是通過分析與練習讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念 問已知y與x成反比例,y與x-1成反比例,y+1與x成反比例,y+1與x-1成反比例,將如何設(shè)其解析式(函數(shù)關(guān)系式)

  已知y與x成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

  k x?1

  k已知y+1與x成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

  已知y+1與x-1成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= k x?1此過程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的'了解反比例函數(shù)的概念,為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊。

  例:已知y與x2反比例,并且當x=3時y=4

  (1)求出y和x之間的函數(shù)解析式

 。2)求當x=1.5時y的值

  解析:因為y與x2反比例,所以設(shè)y?k,只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

  和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)學(xué)生書寫過程。能從實際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達式最后學(xué)生練習并布置作業(yè)

  通過此環(huán)節(jié),加深對本節(jié)課所內(nèi)容的認識,以達到鞏固的目的。

  六、評價與反思

  本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的認識基礎(chǔ)上進行講解,便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達式.應(yīng)該對這一方面的內(nèi)容多練習鞏固。

《比例的意義》教學(xué)反思15

  星期五上了一課《正比例的意義》,上完課聽了老師們的點評,感受頗多,受益匪淺,對于備課時遇到的許多矛盾也豁然明朗了。

  這是一堂概念課,全新的概念傳授,在這之前學(xué)生沒有任何這方面的基礎(chǔ),得出概念必定要引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。原先的備課就直接出示例題,讓學(xué)生通過填表,再通過一個個的小問題的問答逐步發(fā)現(xiàn)。如果在一堂公開課上直接就這樣上,是不是不太能充分體現(xiàn)課改理念。于是,就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:

  師:本周一我校第三屆讀書節(jié)拉開了帷幕!傲4)班有一位李明同學(xué),今年13歲,身高1.5米。上星期天,他專門騎自行車以每小時15千米的速度到市圖書館去購買圖書,行了3小時,買了4本單價為12元的《青銅葵花》,用掉60元,還剩40元!

  師:同學(xué)們,你能從中找出哪些數(shù)量? 圍繞這幾組數(shù)量關(guān)系師出示了四張統(tǒng)計表

  表一:李明騎自行車的路程和時間如下表

  表二:《青銅葵花》總價和單價統(tǒng)計如下表

  表三:李明買書用去的錢數(shù)和剩下的錢數(shù)統(tǒng)計如下表

  表四:李明的身高和年齡情況如下表

 。ㄗ屔鹨惶顚懲暾。其中表四的空格要求學(xué)生通過預(yù)測完成)

  師問:從這四張表中,你發(fā)現(xiàn)了什么?能不能根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)給這四張表分分類?

  設(shè)計意圖:將多種數(shù)量整體融合在一個學(xué)生熟悉的生活情境中,是為了讓學(xué)生進一步感知數(shù)學(xué)問題來源于現(xiàn)實生活。將表格填寫完整的過程是為了學(xué)生初步意識到每張表格中兩個量之間的關(guān)系。給這幾張表格分類是為了讓學(xué)生區(qū)別開什么是“相關(guān)聯(lián)的量”、什么是“比值一定”,在比較區(qū)別的過程中讓學(xué)生逐步掌握判斷兩個量能否成正比例的兩個必備條件。

  陳老師點評:老師課前做了精心準備將所有的問題集中在一個生活情境中,這樣的設(shè)計是不錯,但有些細節(jié)應(yīng)注意,如作為15歲的李明騎了3小時去買書,有點不符合實際,如果改成乘車去買書,同樣達到設(shè)計意圖,又符合實際;學(xué)生在預(yù)測李明40、60歲的年齡時不一定就一個答案,在一定的.范圍內(nèi)左右應(yīng)該也認同,不能全盤否定。

  羅主任點評:一開始就拋出這四張表讓學(xué)生去比較,這樣的安排順序混亂。學(xué)生對于成正比例關(guān)系的兩個量是怎樣一種模式、具體概念還沒有形成之前,后面兩張表的出現(xiàn)會影響學(xué)生對新知掌握,應(yīng)讓學(xué)生在掌握好概念后,在強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再出現(xiàn)后兩張表讓學(xué)生去判斷。如果我上的話,就直接出示書中的表格(例1、2),填完整的基礎(chǔ)上比較它們的共同點,引出正比例的概念……

  反思:怎樣判斷一堂課成功與否,關(guān)鍵看效果。按照我這樣的設(shè)計,中上等學(xué)生應(yīng)該是掌握的不錯,那后進生呢?與主任的上課設(shè)計兩相比較,可能后者的設(shè)計使后進生更容易掌握,掌握的更扎實。不管是平時的隨堂課還是領(lǐng)導(dǎo)來聽的公開課,“真實有效”才是我們的課堂追求,不能因為追求某種形式,而忽略學(xué)生的掌握過程。

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