《她是我的朋友》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《她是我的朋友》教學(xué)反思1
在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力為終極目標，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，訓(xùn)練自主學(xué)習的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點：
首先，知疑善問。自主學(xué)習要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以避免學(xué)習誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習觀的精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！币簿褪钦f，學(xué)習沒有疑問的.，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學(xué)習就取得了進步。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學(xué)習不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標也是手段，學(xué)生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關(guān)鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習方法結(jié)構(gòu)。
第二，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實能做到主動、獨立地學(xué)習，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習方法的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生學(xué)習結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動、獨立學(xué)習。上課時，老師按結(jié)構(gòu)過程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個按合理的結(jié)構(gòu)過程學(xué)習的潛移默化的影響，當學(xué)生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學(xué)完一個過程后，有意提問學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過程有意識地記在心中，并在學(xué)習過程中實現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計，不但使學(xué)生熟練掌握了知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學(xué)會某種知識的自豪感，學(xué)到的學(xué)習方法還常常在課外學(xué)習中應(yīng)用。久而久之，對結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習的能力就得到了根本的培養(yǎng)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思2
教學(xué)設(shè)計：
目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？
它到底應(yīng)有哪些其本的特征？
它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標記？
洋思經(jīng)驗給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？
怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？
這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時的教案設(shè)計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習時間，調(diào)動主體自主發(fā)展 學(xué)習課文前，重視對學(xué)生預(yù)習情況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習過程中，始終堅持讓學(xué)生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭花架。充分鼓勵學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現(xiàn)學(xué)習心理歷程，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習學(xué)習過程，從某種意義上講，是學(xué)習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過程中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個性特點的學(xué)習方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點出有關(guān)受益終身的學(xué)習方式。如在歸納主要內(nèi)容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學(xué)習，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習效率課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學(xué)習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習效率。教學(xué)主要通過個人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調(diào)動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。
第一課時
教學(xué)目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過程：
一、揭題、審題
1、通過預(yù)習課文，你知道課題中的她指的是誰？我又指的是誰？指點恒的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、通過預(yù)習課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示標。
二、初步感知課文
1、出示預(yù)習要求：A、請一個同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習的要求。理解挽救、垂危。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關(guān)鍵的`詞語。并畫出有關(guān)的重點句。
2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應(yīng)為{ }。B、用如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：A、結(jié)標。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時
教學(xué)目標：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。
3、對照課文插圖，想象說話。
4、有感情地朗讀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習：
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習的重點。〔借機點出教學(xué)目標〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉眢w會人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心。〕
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
四、結(jié)標、質(zhì)疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個人物重點說�！�
六、作業(yè)： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續(xù)不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著，用牙{ }著自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動，使學(xué)生的情緒被調(diào)動，心靈受到觸動，被人物美好品質(zhì)深深感動。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》教學(xué)反思3
課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的`感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法�！弊寣W(xué)生增強學(xué)習的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思4
我和孩子們一起學(xué)習了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通過理解“迫在眉睫”來體會小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個詞語揣摩人物內(nèi)心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復(fù)朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語來“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無私，表達對愛心與勇氣并存的獻血者的敬佩。
剛開始，我認為這個設(shè)計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺，我的范讀也很有激情，效果應(yīng)該會不錯的'。但上完課后我的心里卻有點不是滋味了，整體的感覺是學(xué)生的情緒沒有調(diào)動起來，我思考原因，大致有這么幾個：1、現(xiàn)在的孩子心目中對朋友的概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠，學(xué)生難以深入人物內(nèi)心去體會其思想；2、課文中的一些詞語尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來確實是有難度，因此第二環(huán)節(jié)沒有我預(yù)期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對輸血常識的缺乏導(dǎo)致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認識的誤區(qū)，所以模擬醫(yī)生對阮恒的說話寫話練習也只有膚淺的只言片語。
怎樣才能縮小學(xué)生與文本的距離呢？我思考再三，覺得應(yīng)該首先讓學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)落實字詞，引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句與文本深入對話，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說實話究竟該如何才能達到最佳效果，我還得進一步思考。學(xué)無止境，教無定法，我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進和完善！
《她是我的朋友》教學(xué)反思5
學(xué)生與文本的對話離不開教師的引導(dǎo)和點撥。在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書時間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感知文本的同時順利地進入文本�！搬槍θ詈愕�.這些表現(xiàn)你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。
這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學(xué)生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。
《她是我的朋友》教學(xué)反思6
陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例�，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點，闡述如下：
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會者一致認為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。
1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標多維化：
《她是我的朋友》的教學(xué)目標“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結(jié)合，學(xué)習方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
3、讀說互促，情感體驗生命化：
語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習過程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的`人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。
二、精彩失約引人深思
陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點�！笨上�，亮點與現(xiàn)實教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學(xué)，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。
1、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”�！端俏业呐笥选芬晃闹�，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個理由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學(xué)時，個性化導(dǎo)讀就會被忽略。
2、、優(yōu)化課堂民主性：
只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時，設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。
3、找準生成切入點：
精彩是可以預(yù)約的。找準生成點，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點將在課堂中時時閃爍。
我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
⑴課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機導(dǎo)之。（陳玉梅建議）
�、评斫狻Ρ取班ㄆ�、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
�、钦n堂臨近結(jié)束時，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學(xué)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思7
第 一 課 時
談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學(xué)習課文《她是我的朋友》。
2.板書課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學(xué)生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。
引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當小老師，組織學(xué)習生字。
4.想想課文主要寫了一件什么事。
運用方法，理解內(nèi)容
1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習部分給我們提示了學(xué)習本課的方法。現(xiàn)在我們就按照預(yù)習要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，準備和大家一起討論。
2.分小組進行討論。
3.交流匯報。
a.獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？
b.獻血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進行如下板書：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、討論交流。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會阮恒內(nèi)心的痛苦。
總結(jié)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。
1.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。
2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。
3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內(nèi)心提問。
4.聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。
布置作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時
復(fù)習導(dǎo)入
1.聽寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當時心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習到這里，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時在想什么呢）
2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的`形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）
b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）
c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）
d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結(jié)合當時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關(guān)心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻，阮恒決定獻出自己的生命，來救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達的感情。
總結(jié)，擴展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥�。（在困難時能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。
布置作業(yè)
1.抄寫生字詞，朗讀課文。
2.你想對阮恒說些什么？請把要說的話寫下來。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設(shè)計B案,她是我的朋友，希望對你有幫助！
《她是我的朋友》教學(xué)反思8
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點進行了教學(xué)設(shè)計：
一、以讀代講，滲透學(xué)法。
“語文學(xué)習無他途，唯有讀書路一條�！鄙险n伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當時的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀。“你腦海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我�！睂W(xué)生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血——迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動�！澳銖闹懈惺艿绞裁�？從哪個詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學(xué)習方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化，先要走進人物的內(nèi)心世界。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習的信心，又滲透了學(xué)習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人。在突破本課重難點時，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當孩子們把掌聲送給我時，我證實了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好！）�！澳苷f說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說：“陳老師讀得很有感情�！毙烙鹫f：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)�！蔽页脛菀龑�(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物�！�
學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、動作的語句。但并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習的主人，自主匯報、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習中享受到了審美的樂趣。
這樣，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色。
本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，開始上課時，我隨著學(xué)生的匯報，相機創(chuàng)設(shè)了一個與戰(zhàn)爭有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作�！靶∪詈悖泐澏兜嘏e起了手，此時你心里在想什么？”“我怕自己會死�！薄拔也恢涝摬辉撆e手�！薄胺畔聲r想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。
在學(xué)習阮恒獻血這一部分時，我充分利用了文中的插圖，畫面向?qū)W生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時為調(diào)動學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對照中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。
在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的.主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們在《友誼天長地久》的樂曲中寫下最想對朋友說的話，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學(xué)生進行語言文字熏陶的過程。
我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗了我的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：
一、在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動，上課時還沒有完全沉浸進去。我也未能及時調(diào)節(jié)這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預(yù)計中下降。收放自如、隨機應(yīng)變的教學(xué)機智還有待提高。
二、教學(xué)過程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對孩子個性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后，我都進行了及時地總結(jié)，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進行評價和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問題。
三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！�、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！焙汀敖又�，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！睍r，我是讓學(xué)生自主匯報交流的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結(jié)，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，是一個視友情重于自己生命的男孩。
《她是我的朋友》教學(xué)反思9
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學(xué)習目標】
1、學(xué)認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習重點、難點】
體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時間】
三課時。
第一課時
〖學(xué)習內(nèi)容
學(xué)習課文，理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習目標
1、學(xué)認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學(xué)習重點、難點
體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
〖學(xué)習準備
多媒體課件。
〖教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
導(dǎo)入 (板書：朋友)
同學(xué)們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過什么?
這節(jié)課我們就來學(xué)習一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?
(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學(xué)說。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。
(出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)
二、體會輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。
(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))
你看，用心體會，走進人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法。
你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恒……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說�！焙ε滤廊ィo張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
〖學(xué)習內(nèi)容
小練筆。
〖學(xué)習目標
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。
〖學(xué)習重點、難點
小練筆。
〖學(xué)習過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時
〖學(xué)習內(nèi)容
課文生字詞。
〖學(xué)習目標
學(xué)會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學(xué)重點、難點
正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學(xué)習準備
練習本。
〖教學(xué)過程
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
2、給大家提個醒。
�、� “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
3、描一遍寫一遍。
4、準備聽寫。
〖板書設(shè)計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰?
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎么樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)
師：體會著當時情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點結(jié)巴。
再指讀，讀得怎么樣?
生：評價并且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問題要問?
為什么舉起來又放下再舉起來?
為什么顫抖?(板書)
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。)
師：試著自己走進人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀?
(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)
生：抽泣說明他……
(這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?
生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的.痛苦的。
師：他為什么痛苦?書中找找答案。
(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。)
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個詞里包含了什么?
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?
小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導(dǎo)孩子也讀進文本，讓學(xué)生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。這時候，我們完全可以讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達到調(diào)動學(xué)生情感的效果。
趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入：
設(shè)計：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。
(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)
2、體會小女孩所面臨的處境：
設(shè)計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。
(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)
其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會阮恒獻血前矛盾的心理：
設(shè)計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計抓點但不到位，要深入進去。)
學(xué)生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了�！�
在解決問題的時候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個同學(xué)回答了，有一個同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4、感受獻血的過程：
設(shè)計：
通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
(目標定得好，要有方法達成目標。)
由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。
5、領(lǐng)會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)
學(xué)生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預(yù)習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術(shù)、語文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點要目標明確，體會心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)反思10
今 今天下午，我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點新感受。
一、讓導(dǎo)語烘托出整堂課的氣氛
導(dǎo)語，是講授一節(jié)課的起點，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習的知識的方向、情感目標等。好的導(dǎo)語一下子調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時，設(shè)計的導(dǎo)語內(nèi)容少，學(xué)生還沒有完全沉浸進去，我已進入了新課，沒有發(fā)揮出導(dǎo)語烘托氣氛的`作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。
二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體
在講解這一課時，我感到自己在問題處理時忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會盡力避免這樣的授課方時，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。
從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會查缺補漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文，使自己能成為一個合格的人民教師，不辜負家長和社會對一個人民教師的期望。
《她是我的朋友》教學(xué)反思11
《她是我的朋友》是小學(xué)語文新課程第六冊第五單元的一篇含蓄機智的佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然冒著死亡的危險獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
我把第一課時的教學(xué)目標定為：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。2、按預(yù)習要求，想想小男孩是怎樣獻血的，劃出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，體會小男孩獻血時的復(fù)雜感情。3、理解課文內(nèi)容，感受朋友間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
這節(jié)課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念：
1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力；
2、平等、和諧的師生關(guān)系；（體現(xiàn)在教師和學(xué)生的對話，以及尊重學(xué)生的意見上）
3、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示教師的主導(dǎo)地位。
具體的教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
課前談話感受生活中因為有朋友而感到快樂，為下面的學(xué)習作好鋪墊，也順勢揭示課題。初讀課題后，采用填空的形式理解課文主要內(nèi)容。
獻血的起因比較簡單，我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀、議議、評評。為了更好地理解和體會阮恒獻血前的復(fù)雜心情，我們一起抓住重點句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！痹谧x中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的'生。在感悟中進行比讀、表演讀、配樂讀以加深體驗。
有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大 16
的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。此時我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿激情的演唱中再次感悟、提升對“朋友”這兩個字的認識。
課堂的生成遠比預(yù)設(shè)來得精彩，也更大程度地考驗了教師的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：
高估了三年級學(xué)生的自學(xué)、概括能力，以為學(xué)生通過自學(xué)，了解課文大意后，能用不同的方式朗讀課題，誰知孩子們沒能把它讀出來�；剡^頭來想一想，如果我不那么心急，放在結(jié)課時請他們讀一讀是否更自然，更流暢？
孩子們能快速地找到描寫阮恒獻血時的動作、神態(tài)的句子，如果我能引導(dǎo)得再好一些，條理再清楚一些，就能節(jié)約好幾分時間，那么下面的教學(xué)也能更坦然。
《她是我的朋友》教學(xué)反思12
一、復(fù)習、積累
復(fù)習舊知《贈汪倫》，背誦積累經(jīng)典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》
二、導(dǎo)語：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學(xué)習一篇和朋友有關(guān)的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學(xué)習目標：
1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。
2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說一說課文的主要內(nèi)容。
四、學(xué)習過程：
自學(xué)提示(一)：
1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)
2、提出通過自學(xué)沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）
3、在語境中選擇正確的詞語填空
自學(xué)提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學(xué)生三人齊讀，展示讀)
自學(xué)提示（三）：
默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰(zhàn)爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院里 ）里，一個名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。
生字指導(dǎo)：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車開起來讀字并組詞
3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學(xué)生強調(diào)容易寫錯的部分。
4、教師示范寫，學(xué)生書空
5、教師教識字方法
6、學(xué)生書寫易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。
五、課堂小結(jié)：
大家在這節(jié)課中都學(xué)到了什么呢？（指名說），大家的學(xué)習積極性很高，完成了三大學(xué)習目標，老師宣告我們成功。下節(jié)課我們繼續(xù)深入的走進課文。下課。
《她是我的朋友》教學(xué)反思
講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學(xué)生背誦經(jīng)典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，背誦的特別快，達到了積累的目標。
2、在識字環(huán)節(jié)中，學(xué)生有出錯的現(xiàn)象，經(jīng)過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現(xiàn)在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學(xué)生搶讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生會掌握的更加扎實了吧。
3、在二讀課文后，我挑學(xué)生展示讀他們喜歡的'段落，雖然孩子們在方法指導(dǎo)下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學(xué)生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。
4、在總結(jié)課文內(nèi)容時，我設(shè)置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應(yīng)該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。
5、在書寫生字的這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學(xué)生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應(yīng)該多聽聽他們的想法。另外，學(xué)生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應(yīng)該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。
《她是我的朋友》教學(xué)反思13
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"過程目標"是新課程改革的"三維目標"之一，新的教學(xué)理念強調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習的過程。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫、思考、討論、匯報。。 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。我們要把學(xué)習的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的.心理活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來興趣盎然，匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花
在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點是，看學(xué)生在學(xué)習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習、交流，感悟深刻。比如，一個學(xué)生在匯報交流時說，從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯�，他強忍著這種痛苦，堅持為小女孩輸血。另一個學(xué)生迫不及待的補充說，他不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊�。多么深刻的體會，他結(jié)合生活實際，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自己生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到
阮恒當時的內(nèi)心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思14
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡談我執(zhí)教的三年級《她是我的朋友》這節(jié)課的一點體會和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻出了自己的'鮮血。當醫(yī)生問他為什么要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友�！闭n文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學(xué)生走進這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之后……”這個句，在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻與不獻思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。
回顧整個教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點詞句理解人物的內(nèi)心活動。但是，我覺得在讓學(xué)生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習過程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學(xué)機智不夠，就如學(xué)生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機智�？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)�！苯裉煳矣忠淮紊羁填I(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習，需要不斷改進和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術(shù)攀登！
《她是我的朋友》教學(xué)反思15
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的.內(nèi)心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：
1、針對同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在課件中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。
我發(fā)現(xiàn)這個方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。
2、通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。
通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動作，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。
需要改進的地方：
1、剛開始授課，許多語言還很口語化。
今后學(xué)會使用書面化語言，面對學(xué)生，我今后必須加強這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動作神態(tài)時，總是使用同一句話，很單調(diào)。
2、在講授課文時，沒有抓住文章的簡易主線。
在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻血時動作神態(tài)的句子，并隨之體會阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。
3、在課堂教學(xué)時，我方法上掌握的不到位。
在今后，我要學(xué)會表揚式教學(xué)。通過表揚在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會在學(xué)生朗讀、表演阮恒動作神態(tài)后，找同學(xué)評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心”。
4、與學(xué)生的互動沒有做好。
在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學(xué)進行個別指導(dǎo)，對找到的同學(xué)進行悄悄鼓勵。
5、課堂時間把握不到位。
對于講課文這一課時，讓學(xué)生找句子的時間過長，導(dǎo)致設(shè)計的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。
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