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《黃山奇石》教學反思

時間:2025-02-21 07:57:45 教學反思 我要投稿

《黃山奇石》教學反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編精心整理的《黃山奇石》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《黃山奇石》教學反思

《黃山奇石》教學反思1

  《黃山奇石》這篇課文是我在小學時期學過的印象最深的課文。這一課是人教版小學語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文,第一單元的主題是美麗大自然,本課緊扣這一主題,圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風景區(qū)秀麗神奇的自然風景,其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一,作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美,讓學生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學難點。在本次組級展示課中,我就選擇了這篇課文的第二課時作為我的亮相第一課,但課堂效果卻與預設相差甚遠。

  為了上好這第一次展示課,我慎重設計了本節(jié)課的教學目標:1、因本課生字較多,要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文;2、培養(yǎng)學生的觀察力與想象力,激發(fā)學生的好奇心與求知欲,引導學生自主學習、探究學習;3、感受黃山奇石的奇、趣,體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒能做好一個引導者的角色,教學目標沒能很好地實現(xiàn)。

  為了激發(fā)學生的學習積極性,在導入環(huán)節(jié)我以導游的身份創(chuàng)設情境,配以圖片引領學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙,需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié),然而令我萬萬沒有想到的是,從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故,多名學生出現(xiàn)不認識生字的情況,于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中,我讓學生自由朗讀課文,回顧課文內容,不知怎么讀著讀著變成了齊讀,聲音又小,造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分,我采取看圖學文的方法,導學第二自然段,分看、找、議、讀四步,輔以動作朗讀,讓學生體會黃山石的奇;再扶學第三自然段,鞏固四步學習方法,最后讓學生用這一方法自學第4自然段,相機進行輔導。課堂第四環(huán)節(jié)為練習鞏固,我結合課后練習讓學生模仿作者的描寫方法,說一說“天狗望月”是什么樣子的,以訓練學生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導環(huán)節(jié),因時間浪費過多,也只能是匆匆?guī)н^。

  這次展示課,失敗的地方太多,卻正如有經驗的教師所言,這將成為我不可多得的經驗財富,現(xiàn)總結如下:

  1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學,但是由于記錯展示課時間,導致第一課時基本沒有講,繼而造成學生在復習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始,這樣一來也打擊了孩子們的信心,致使之后的課堂格外沉悶,舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘,作為班主任一定要做好自己該做的每件事,才能給學生起一個好的帶頭作用,如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊,那自己的學生也一定無法

  得到更好地成長;

  2、對自己的學生還不夠了解。我對班里學生的評價為聰明有余,但過于活潑,在平時的課上,班級氣氛總是過于熱烈,我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張,沒能更好地去安撫學生,反而為了讓課堂能夠有序進行,課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的,用自己的真心去關愛每一個學生,盡快了解每一個學生的性格,多拿出一點耐心來,多多換位思考,才能帶好整個班

  級。

  3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設備,所以我從網上下載了一些圖片,用A4紙彩印出來,但是圖片的清晰度不夠高,且較小,后排的學生根本看不清楚,造成教學無法進行。凡事預則立,不預則廢,這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源,提前思考需注意的`問題,做好準備應對的策略。

  4、時間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促,一方面時間不夠,另一方面學生參與度不夠,學習積極性不高,不但想講的沒能講到,且留給學生朗讀和練習的時間也不夠,沒能做到保證學生的主體性。盡量精簡教師用語,言簡意賅,盡可能的去引導學生,這都需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。

  5、提問方式不合理。我的問題設置,包括教師用語,都不夠生動有趣,甚至于學生理解不了問題的指向,造成教學方向有些偏離,更多的是使學生無法參與到教學過程中來,教學目標無法實現(xiàn)。同時,我的教學機智不夠,面對教學過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預想到,而且應對不足,沒能及時調整教學方式,還需多多向其他教師學習,積累經驗教訓。

  總的來說,這次巨大的失誤,是我沒能站在學生的立場去考慮問題,學生對學過的知識落實不好,沒能積極參與課堂教學,首先是充分暴露出教師的不足,講解不夠透徹,不夠符合孩子的年齡特點,加之沒能反復練習、反復強調,這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學,我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點,不斷完善教學,以彌補對孩子們的愧疚和歉意,愿亡羊而補牢,未為遲也。

《黃山奇石》教學反思2

  看到《黃山奇石》這篇課文,便有些犯愁,要知道,在老教材中,它是第六冊語文中的一篇文章,如今成了新教材第三冊中的課文。第六冊和第三冊,中間相差三個學期,學生的知識面、閱讀理解力,肯定差很多。學生對黃山風景區(qū)也不太熟悉,回憶過去,讓學生讀讀課文,找出課文寫了哪些奇石,奇在哪里?學生并不感到困難,可這對剛升入二年級的學生能行嗎?我該怎么開展教學呢?

  為了讓學生對黃山風景區(qū)的美,有一個初步的感受,我在課的一開始,出示黃山四絕的'圖片,并進行介紹,學生的興趣被一下子激發(fā)起來了。然后自然地引入到課題,讓學生對課題進行提問,學生提的問題能抓住課文的主要內容,于是我就讓學生邊看媒體邊思考他們提出的問題,增強了學習的主動性。

  在識字教學上,采用了大集中的方法,對學生來說量一下子太大,如果結合學生回答的問題,采用小集中,先學其中的生字“桃、猴”,降低學習難度,這樣效果會好些。還有在交流識字好方法。

《黃山奇石》教學反思3

  過程與方法的學習目標在本課教學中實踐的比較好。教學課文時,我注重指導學生學會學習的方法。先讓學生跟隨教師學習一段課文,然后師生共同運用喜歡的學習方法去自主選擇下面的內容,并且將主導權交給學生。實踐證明,雖然學生在發(fā)揮主動性、當小老師時,駕馭課堂的'能力不足,語言表達也不很到位,但是只要教師耐心指導,經過長期的訓練以后,學生必定能夠成為一個合格、甚至是優(yōu)秀的“老師”。其實學生的一些想法和做法,有著自己的創(chuàng)新,也值得教師去學習借鑒。比如:小老師在請同學們朗讀課文時,張國輝同學想到了“請穿白球鞋的同學起來讀這一段”,這個辦法新奇有趣,學生參與興趣極高,調動起了課堂氣氛,當然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練在本堂課中都屬于常規(guī)訓練,在課堂教學中也都得到了較好的落實。

《黃山奇石》教學反思4

  《黃山奇山》這篇課文,通過對黃山奇石的學習,使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛,同時也更加熱愛偉大祖國的山河,為了達到教學目標,我在教本課時充分運用了電教媒體,使學生真實、生動、形象地感知課文內容,更準確、更直觀,同時對文章中的重點詞有幫助學生理解的重要作用,黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前,學生有種身臨其境的感覺。在教學中,我還充分利用掛圖,布置在板書里,例如“仙桃石”的掛圖對應著板書文字,“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面,生動、活潑,教學效果較好。在本案例中,我是站在新課標理念的高度精心設計的,具體體現(xiàn)在:

  1、側重思維的深度訓練

  在學生自學“仙桃石”,進行交流時,我在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上,啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多讀了幾遍課文,再深入思考便發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”形狀巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的.東西,課文中一個“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。

  2、側重思維的發(fā)散訓練

  在欣賞了“猴子觀海”的畫面后,我引導學生想象:幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?此問猶如一石激起千重浪,學生的思維一下子活躍起來,他們有的編故事,有的大膽猜想,在愉快而熱烈的議論中,他們既有機會表達出自己的獨到的見解,同時也深深地體會到了黃山奇石的有趣。

  3、側重思維的廣度訓練

  在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要學生根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字,學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣,他們積極開動腦筋,賦予奇石們以各種有趣的名字,在這樣輕松的氛圍中,他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

《黃山奇石》教學反思5

  一、學生個體的朗讀效果的不到保證

  語文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會,只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章,和以前所形成的朗讀的陋習。所以,造成了班級中學生朗讀水平下降。

  二、對學生的引導不夠味

  相當多的學生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學生是否能理解感悟,不做具體的引導,點撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段,如:讓學生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實,同時,也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設情境,引導學生想象畫面,讓學生對“景”了然于心。否則,很難達到好的學習效果。

  三、對識字教學的'時間不夠

  由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中,所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后,在帶入課文中就好學多了,而對于要求“我會寫”的生字,還是用來示范寫。請同學演板,共同觀察,糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中,突出相同結構的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

  當然,世上本無完好無缺的課,比如,學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解,時間關系,課后的生字學習批改指導未完成,但只要每堂課學生都有收獲,那就是一堂成功的課。

《黃山奇石》教學反思6

  《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時,為了激發(fā)學生的學習興趣,我采用激勵式的方法,引導學生進行自主、合作的學習,學生的合作爭勝意識被激發(fā),因而課堂效果較好。

  在文章感悟方面,我主要讓學生在朗讀中感悟,本文的重點在于感受黃山石之“奇”,結合低年級思維、想象發(fā)展未完全,生活實際體驗不足等特點,我采取了直觀看圖的方法,通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼,再將這些感受融入聲音,從而讀出“奇”,讀出贊嘆。朗讀是學生個性化理解的體現(xiàn),在朗讀中,學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受,讓學生用自己的`體驗表達出對黃山石的感受,學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價,除此,我還讓其他孩子作小評委,給予點評,通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維。

  本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面,訓練較少,組詞練習上缺少訓練,低年級的教學要求是一字組多詞,通過組詞促進學生對詞語的理解,由于剛接班時間不長,學生課堂聽講效果不是很好,時間比較緊張。對此方面有所忽視,導致課堂作業(yè)完成不理想,低年級生活知識貧乏,組詞教師應予以適當?shù)囊龑、補充,針對本班弱點今后加強拼寫,發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設計,時間比重也該隨時調整。

《黃山奇石》教學反思7

  《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇,又有具體形象的描寫“仙桃石”,“猴子觀!钡4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對我們的學生來講,根本沒人到過黃山,沒見過黃山那種變化多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經驗,我在教學中,充分利用學生已有知識和生活經驗,借助電化教學手段,聲情并茂,生動形象地強化學生感知,努力學懂這篇課文。針對模塊六的教學設計我做了認真分析,對本設計比較滿意的地方:

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  在教學本課時充分運用了電教媒體,幫助學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。很好的調動了學生的學習興趣。

  二、品詞析句,啟發(fā)思維

  我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境,引導學生掌握想象思維的方法,在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在此基礎上,引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會收到好的效果。

  三、拓展延伸,學法遷移

  在教學本課時,我努力設計問題有一定的分量,達到一石激起千層浪的效果,讓學生廣泛交流,例如:給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法,描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學生組織語言的過程中,訓練了思維過程,真正把語文課上成語言文字訓練課。

  四、激發(fā)想象,激發(fā)愛國情感

  新課標中的三維目標中,對學生情感價值觀的培養(yǎng)是很重要的這也是語文教學的一項重要任務。《黃山奇石》這篇課文,正是對學生進行愛國教育的優(yōu)秀篇章。通過對黃山奇石的`學習,使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標,教學時充分運用了電教媒體,使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章重點詞語理解有重要作用。在拓展中,利用網絡優(yōu)勢,打開學生的思維,給學生提供更廣泛的資料,讓學生在進一步的品味與欣賞中,受到心靈的震撼,感情的升華。雖然在本設計中有很多優(yōu)點,但仍然還存在一定的不足之處。比如:在每一個環(huán)節(jié)中,無論在表面還是內涵上都能結合的更加緊密,步步為營,水到渠成,我想效果會更好。這也是我一直努力和探索的問題。再比如:小結中,在學生的充分感受基礎之上,讓學生結合自己的實際談談本課的收獲,我想一定比我的總結和鼓勵會更有震撼力?傊,只有不斷的摸索,才能得到求實,求真。

《黃山奇石》教學反思8

  《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經不是在閱讀課文,而是站在黃山一個個觀景臺上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。

  作為小學低年級的學生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導下,已經能夠自主學習,能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。

  《語文課程標準》指出:語文的學習重在豐富語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。尤其是低段教學要求,要讓學生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養(yǎng)觀察能力,想象力,和語言表達能力。

  3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。

  教學重點及難點:指導學生觀察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。

  本課我主要采用的是愉快教學法。首先創(chuàng)設輕松的情境,引學生入境,愉快進文,然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導學生想象,使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。

  一、揭示課題,理解“奇”字

  讀課題后,問學生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導學生結合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時,“奇”字吸引了學生,使他們產生了學習的興趣,為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。

  二、初讀課文,找出“奇石”

  接著,在教師的引導下,學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀!、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。

  三、講讀課文,欣賞“奇石”

  學生真正領略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一,從外形看,它真像一個大桃子,這已經很神奇了。第二,從來源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來的吧,這就更神奇了。第三,從動詞的運用看,一“飛”一“落”把那石寫活了,那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來,落在了山頂?shù)氖P上,真是妙不可言。在此基礎上,引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會收到好的效果。

  “猴子觀!钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著,更引人注意的'是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義,就會感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上?學生再讀課文后恍然大悟,原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會為“猴子觀!边@一奇石大聲叫“絕”。

  “仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。通過朗讀課文,學生會有身臨其境的感覺,仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答,使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺得有趣極了。

  “金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了,而太陽升起時,巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文,一邊想象太陽升起時天都峰上的景象,他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

  四、展開想象,描寫“奇石”

  為了在教學中體現(xiàn)語文學科的工具性,做到讀寫結合,在學習最后一自然段時,我增加了“看圖聯(lián)想,寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié),引導學生在先前的朗讀語言積累后,學習作者的方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象,寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。

  當然教學也是遺憾的藝術,在本節(jié)課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象,給奇石起名字,會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。

  總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》教學反思9

  這是一篇寫景的課文,本課圖文并茂,生動地介紹了聞名中外的黃山風景有趣的奇石、怪石,課文語言生動、描寫形象,富有情趣。

  在設計本課教學過程中,首先根據(jù)低年級學生的特點,準備了課件讓學生能夠比較直觀的領略到黃山的.美、讓他們身處黃山的奇石之中,發(fā)揮學生的想象,從中感受黃山奇石的奇特之處。

  教學中,播放黃山風光片,讓學生感受于黃山之中,感受黃山的美、石頭的奇,同時不脫離課本,引導學生在課文中找一找,介紹“猴子觀!、“金雞叫天都”、 “仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的,自由選讀,請你當小導游給大家介紹這些石頭,孩子們興趣盎然,爭著來當小導游,課堂氣氛活躍。后面的教學中,放手讓學生在小組中合作學習另外兩段,這樣學生自己找到了學習方法,不僅學到了知識,而且非常有成就感。本課教學結尾時,我讓學生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽,讓學生展開想象、學生很喜歡說,在老師的引導下,把話說完整、通順。這樣的教學環(huán)節(jié)。既加深了學生對課文內容的理解,又抓住時機,訓練了學生的口語交際能力,培養(yǎng)了想象力。

《黃山奇石》教學反思10

  溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕,《黃山奇石》這篇課文為我們展現(xiàn)的是其中的一絕——怪石,它是一篇描寫景物的散文,具體介紹了黃山的四種奇石。學習課文時,我選擇的自讀,自悟的方法,讓學生選擇自己感興趣的內容讀一讀,然后指名為大家講一講自己讀到的,沒有講到的再由別的學生補充,由老師總結,最后在小組中當當小導游為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的,因為學生的學習興趣濃,熱情高,所以為朗讀增添了不少色彩,一塊塊本是無生命的石頭在學生的出色朗讀和描述中栩栩如生,活靈活現(xiàn)。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時,便不得不感嘆大自然的神奇和偉大,我們似乎不是在欣賞課文,而是站在黃山的一個個觀景臺上,得到美的.享受和熏陶。因此,為了學生能更好地學習課文,對課文有更強的探知欲,在課前我先讓學生觀看了有關黃山的一些圖片,特別是黃山的“四絕”,再把自己在黃山看到的秀麗風景講給學生聽,讓孩子初步感受大自然的力量,同時也產生了對進一步了解和欣賞課文的強烈欲望,這樣學生就能帶著濃厚的興趣對新知識進行探索了。

《黃山奇石》教學反思11

  《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學習重點,但教學不是重復,每個年級都有不同的教學策略,應該有所提升,比如:學生已經升入二年級,識字已經有了一定的基礎,如何面向全體又有所側重呢?閱讀教學中,如何在充分調動學生的思維,理解課文內容的基礎上,學會有感情的朗讀呢?此次教學《黃山奇石》一課,使我對低年級語文教學又有了進一步的理解。

  一、課文導入應能調動學生學習的興趣

  教學環(huán)節(jié)的設置要為課文服務,當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時,我從學生的十一長期生活引入,調動學生的參與積極性。問:“同學們,假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說:“今天,老師要帶你們去我國著名的風景區(qū)——黃山去旅游!(接著播放黃山的風景圖片,簡介黃山。)板書課題,理解題目的中“奇”的意思,思考:“讀了課題想說些什么?”讓學生帶著疑問去讀課文,起到了調動積極性的效果,使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去,從而提高學習效率。

  二、閱讀訓練要扎實有效

  本課的教學建議中提出“本課圖文并茂,學習本課應在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎上激發(fā)學生的好奇心與求知欲,注意引導學生自主學習、探究學習,可采用看圖學文的辦法教學!彼,我從黃山奇石的“奇”入手,讓學生看圖理解課文內容。比如:在學習“仙桃石”時,我讓學生自讀之后,再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象,“你認為仙桃石是從哪里來的?”

  此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導的層次不清,形式有些單一,圖畫處理太倉促,想像環(huán)節(jié)學生說的太少,應該讓學生多說,才能有助于理解課文。

  三、適當拓展,發(fā)揮學生想象

  新課改要求教師要鼓勵學生敢想敢說。于是,我在指導學生品味奇石的基礎上,增加看圖聯(lián)想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環(huán)節(jié),學生在與小組討論交流之后,加上先前的語言積累,通過兒童特有的思維,說出了比文中更具有童真童趣的話語。如:有的學生說道:“有兩只大獅子,一直伸著爪子,一直張著大嘴,你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球!痹俦热纾骸霸谶h處的'山峰上,有一只天狗,它前爪伏地,后腿蹲坐在一塊巖石上,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,月亮啊月亮,你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女,披著長頭發(fā),坐在平臺上,優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。

  通過本節(jié)課的教學,我深深地體會到:要讓學生重感悟就要把學習的主動權交給學生,讓他們自由地去想象,珍視學生獨特的感受、體驗和理解?蓜e小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會,更多的思考留給孩子。

《黃山奇石》教學反思12

  學習《黃山奇石》一課,這篇文章對于學生來講比較單調。為調動學生的積極性,我使出了渾身招數(shù),多媒體教學,談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。

  第五小組的一名代表信心十足的站起來,當讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對著天都峰不住的啼叫”這句時,只聽我班最調皮的`黃毅用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個不停,一時間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評一頓,可轉念一想,他這個小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對他說:“你真是一個細心讀書的好孩子,是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的時候也要像黃毅一樣,眼中有物!”幾句簡單的話語,不僅傳遞給學生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵了他,此后,他讀書更認真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當時我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評他,那一定會大大打擊他學習的積極性。

  教學中,我們應該善待學生的錯誤,多點贊賞,少點指責,多點肯定,少點否定,學生一定會懂得了自律,也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

《黃山奇石》教學反思13

  小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據(jù)學生的這一思維方式,我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境,引導學生掌握想象思維的方法,比如講授《黃山奇石》時,圖中的`“猴子”指的是什么?“!庇种傅氖鞘裁?

  學生很快發(fā)現(xiàn),“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“!笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀!。這本身已充滿了想象的色彩,接著我又讓學生細讀重點句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語,以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語,品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了!庇械恼f:“這只猴子被眼前的云海嚇壞了!边有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在沉思!

  這是我抓注時機,讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演,把圖中景物,由語言變?yōu)閯幼。以此激發(fā)興趣,強化想象思維。在此基礎上,我通過談話進一步引導學生展開想象!叭绻@不是一只石猴,而是一只真猴,面對翻滾的云海,它會想到什么?”

  這是課堂立刻活躍起來,有的說:“它會想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說:“我要是會游泳,跳下去游個痛快!边有的說:“我要是長出翅膀,飛到對岸去該多好!”……就這樣,我引導學生從觀察入手,創(chuàng)設了想象思維的氛圍,最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。

《黃山奇石》教學反思14

  《黃山奇石》一文中,重點講了四塊奇石,一是“猴子觀!、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”,F(xiàn)在的人教版中,前三塊奇石都配了插圖,只有“仙桃石”沒有插圖,怎么辦呢?用幻燈吧,效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時候,突然有了一個主意:請同學們看看,這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了?結果這個問題拋出去后,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來,有的說是忘了給“仙桃石”配插圖,有的說是忘了給“天狗望月”,還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊涂的,可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖,那又如何是好呢?我又趁機引導:你們再仔細看一看,討論一下,應該給哪一塊配插圖好?為什么?終于,有個學生發(fā)現(xiàn)了,說:應該給‘仙桃石’配好。因為,前面幾塊都作了重點介紹,后面是簡單的介紹,重點介紹的三塊奇石都有了插圖,所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎?”“同意!笨磥硎虑楹媒鉀Q了。于是,我又趁機引導:那么,你覺得這塊奇石該怎么畫好呢?先請同學們讀讀課文,找找,你覺得哪幾個詞要畫出來?誰來試試看?嘿,又有好多小手舉起來了!斑@樣吧,先請大家先讀,然后自己畫畫看!弊詈螅艺埩艘晃粚W生上來畫,然后,又從課本中,聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。

  反思:

  教師在教育教學活動中有其情景(境)性特點,我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化,這些變化和情況是具體的確切的并且是不能回避的現(xiàn)實,它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。教學創(chuàng)新的基點在于教會學生如何學習。教師應當扮演引導者、啟發(fā)者、咨詢者的角色。教學創(chuàng)新意味著教師教學觀念的'轉變,同時也意味著教師團隊的形成。歸根結底,意味著教師在傳道、授業(yè)、解惑三個方面得到轉變:從單純道德說教轉變?yōu)榇_立人格楷模,從灌輸現(xiàn)成知識轉變?yōu)楣餐嬛R,從提供標準答案轉變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>

  在這節(jié)課里,我自己感覺到,如果一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈,播放幻燈,然后再讓學生看幻燈,或許學生只會發(fā)出幾聲對畫面的驚嘆聲,除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象,可是,我這樣一來,不但讓學生思維得到了發(fā)展,而且也起到了動手的能力,在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣:注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展時要注重學習領域的綜合,“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。”

《黃山奇石》教學反思15

  新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結合,因此,當上完《黃山奇石》這課時,我決定在今天的語文活動課上,讓學生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感,驚嘆黃山的神奇,也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然的創(chuàng)造。但我細想一下,學生會不會就只畫狗、獅子,完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎?學生是最好的潛在資源,嗨,試一下吧!

  于是,我說道:“同學們,你們畫之前好好看看書,好好看看圖。”我?guī)е鴰追植话,等待著結果。沒想到畫一出來,雖有學生果真就只畫只狗,或畫只獅子,但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的,那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問:“你這怎么是一塊一塊拼的呀?”“因為它是石頭呀!”孩子的回答讓我欣慰。是呀,語文課堂是學生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的.天地。語文課不僅僅只是知識的傳授,語文教學要善于挖掘課本的潛在資源,拓展學生的思維,提高了學生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源,這樣的課堂沒有終結,語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián),可以說,語文課堂因生活而豐富,學生的生活因語文課堂而精彩!而我們則要不但地應用開發(fā)語文資源。

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