楊氏之子教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的楊氏之子教學(xué)反思，歡迎大家分享。
楊氏之子教學(xué)反思1
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
在教學(xué)這篇課文時，我把重難點放在讀順課文，結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標，第一步，我先談話導(dǎo)入后相機出示課題并解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“不要踩草坪”來進行拓展延伸，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們進入課堂互動，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思2
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標為：1、學(xué)習(xí)生字新詞。2、體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。
其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計成一個故事，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的'意思。
2、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。
3、教師范讀，糾正學(xué)生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。
4、在老師進行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。
5、熟讀課文，理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。
6、深入理解，體會語言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個什么樣的孩子。從而對學(xué)生進行了文明禮儀教育。
8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：
1、在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。
2、教師范讀時未讀課題，是一大疏忽。
3、在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學(xué)生以誤導(dǎo)，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會有一學(xué)生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。最要命的是我當(dāng)時因考慮時間不多，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之。事后想起，甚覺不妥。
縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標設(shè)計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達到目標，挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。
楊氏之子教學(xué)反思3
《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！� 這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的'鳥�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
楊氏之子教學(xué)反思4
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地對答，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到了清晰的凸現(xiàn)。教學(xué)時我注意了以下幾點：
一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)習(xí)時有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學(xué)的一個重點。
二、學(xué)習(xí)古文，最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀，既是方法，又是目的`。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對文言文的興趣，捕捉學(xué)生的興奮點，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的喜愛。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過第一次學(xué)習(xí)文言文后，能喜歡上這樣的語言，從而在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達方式，為豐富自己的語言打下基礎(chǔ)。
楊氏之子教學(xué)反思5
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，并和同年級的老師進行了一番認真的探討，編寫了一份具體詳細的教學(xué)預(yù)案。
為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學(xué)們作了一個比較：我們現(xiàn)在說“祖父”是一個人，就是爺爺；但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現(xiàn)在說“妻子”是指一個人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學(xué)們回家去認真預(yù)習(xí)，借助語文教材和《詞語手冊》上的.注釋，對這些進行單音節(jié)詞進行理解。
在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
楊氏之子教學(xué)反思6
在教學(xué)的過程中，如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，那么教學(xué)無非是單調(diào)枯燥的。
其實，有時候總在思考一句話的科學(xué)性：書讀百遍，其義自見。從古至今，很少有人去懷疑這句話的科學(xué)性。這句話出現(xiàn)在古代社會，那時候可供人們閱讀的書籍實在是太少了，而且大部分書籍的內(nèi)容都艱澀難懂，不像現(xiàn)在的白話文這么通俗易懂。對于那時候的讀書人而言，需要去理解這些書籍，唯有不停的反復(fù)地閱讀。然而，在現(xiàn)在的教育中，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書籍，這句話在教學(xué)中真的合適嗎？特別是在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說實話，我也不知道，因為我從來沒有做過實證研究，自然沒有隨意發(fā)表見解的權(quán)利。
通過不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來越喜歡在一節(jié)課中進行多文本的教學(xué)。按照流行的說法，就是群文閱讀。與一節(jié)課教一篇文章相比，我覺得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更強。更重要的是，有很多相類似的文本在教學(xué)的過程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語言表達的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章整體的謀篇布局也學(xué)習(xí)得比較好。我總覺得如果在一節(jié)課中僅僅學(xué)習(xí)一篇文章，無論是對于學(xué)生還是我而言，都是一種時間上的浪費。當(dāng)然，有的文章也很有必要在一節(jié)課中進行認真的研讀。經(jīng)過這樣一個學(xué)期嘗試下來，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的文章的總的數(shù)量相當(dāng)于教材中文章數(shù)量的3-5倍。加上自己在班上推行的'整本書閱讀活動，和學(xué)生自己利用課外時間閱讀的書籍，一學(xué)期下來一個學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數(shù)倍。并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀策略和讀寫結(jié)合雙軌進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了提升。
今天在班上教學(xué)了《楊氏之子》這篇文章，這篇文章雖然是一篇文言文，但是內(nèi)容短小，學(xué)生通過課文后面的解釋以及與同伴之間的交流，很快就理解了課文的意思，也明白了楊氏之子具有思維敏捷、機智聰明的特點。如果按照傳統(tǒng)的教法，可能這一節(jié)課就是在不停地反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出節(jié)奏、讀出感情。但在教學(xué)的過程中，我并沒有這樣做。因為本文選自《世說新語》，所以在前二十分鐘我引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)完了這篇文章之后，我就引出了《世說新語》中其它的幾篇文章，分別是《鐘氏之子》、《小時了了，大必未佳》《陳太丘與友期》�！剁娛现印泛汀蛾愄鹋c友期》都是將原文呈現(xiàn)給了學(xué)生們，出乎我意料之外的是，雖然面對的是文言文，但是學(xué)生卻能夠很好地說出故事的內(nèi)容。其中只有少數(shù)幾個學(xué)生理解不是很好的地方，我稍作了提醒。讀了這兩篇文章之后，學(xué)生們都覺得很有趣。接著我又讓他們自己讀了一下《小時了了，大必未佳》的現(xiàn)代文，學(xué)生們讀了與孔融有關(guān)的這個故事，都覺得孔融實在是太聰明了。加上《楊氏之子》，一節(jié)課我引導(dǎo)著學(xué)生一共學(xué)了四篇文章。學(xué)生讀完之后，我讓學(xué)生們自己說一說，文中的少年都具有的共同品質(zhì)是什么。學(xué)生們馬上就能夠較好地反應(yīng)過來是“思維敏捷，機智聰明”。接著，我又讓學(xué)生們注意觀察前三篇文章中都有相同點，即是在稱呼人的時候，都喜歡用“君”這個詞，具有什么含義。馬上就有學(xué)生告訴我，這是古時的一種尊稱，在文中“夫子”一詞也表示尊稱。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)到了四篇文章，而且還很好了理解文章的內(nèi)容，并且也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀《世說新語》的欲望。
在教學(xué)的過程中，我不太喜歡將大量的時間放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀上。但并不是說我在教學(xué)的過程中我不重視朗讀。我更在乎的是學(xué)生在課堂中安靜的閱讀，靜靜的思考，我在乎更多的是他們思維力的提升。同時，我也在乎讀寫結(jié)合的開展，通過多文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的一個點，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注幾篇文章中值得去學(xué)習(xí)的寫作手法相似文本的謀篇布局。在不斷地嘗試中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我都在共同成長。
楊氏之子教學(xué)反思7
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
1、讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
2、在我設(shè)計過渡語言的.時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓孩子學(xué)會靜靜思考，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學(xué)生，浸潤學(xué)生。
楊氏之子教學(xué)反思8
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點撥。
因為是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學(xué)重點。
學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準字音，讀順句子�！蓖ㄟ^學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。
二、營造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對于大多數(shù)學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的.評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項作業(yè)。
楊氏之子故事新編，并進行了詳細的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
楊氏之子教學(xué)反思9
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的'第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀，讓學(xué)生找準節(jié)奏，再進行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)反思10
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標有三個，1.讓學(xué)生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；2.流利地朗讀課文，背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
總體來說，這節(jié)課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文，而是有點把重點放在了后面的`綜合性學(xué)習(xí)，使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。在教學(xué)實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學(xué)會以學(xué)生為中心，把時間盡量的放給學(xué)生，在把握自己設(shè)計的同時跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后，一定要注意及時復(fù)習(xí)，最好能當(dāng)堂掌握。
楊氏之子教學(xué)反思11
我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的.應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當(dāng)然，還有一個巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
楊氏之子教學(xué)反思12
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。
�。�1）將注釋中重點詞語的.解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問題。
�。�3）說說每個句子的意思。
3、體會語言 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
楊氏之子教學(xué)反思13
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點。教學(xué)時我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時，我由學(xué)生熟悉的語言入手，進行交流，說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學(xué)生興趣為重點進行備課和授課。
完成導(dǎo)入后，我以學(xué)生自讀多遍課文的方式，讓學(xué)生初步整體感知文言文的語言方式與課文內(nèi)容，并請部分學(xué)生示范朗讀，相機進行指導(dǎo)，并引出兩個多音字“為”、“應(yīng)”的讀音規(guī)范。
緊接著，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！� 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
這節(jié)課存在的不足是沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會更感興趣。
二、 以讀促悟，體會語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的`停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
在學(xué)生理解人物特點后，我適時問道：你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪里可以看出他的甚聰慧？于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時，我告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容有所期待！
在今后的課堂上，將主動權(quán)交還學(xué)生是我將繼續(xù)努力的方向。
楊氏之子教學(xué)反思14
品味對話，領(lǐng)會“聰慧”。
課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時，我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應(yīng)快，對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的'姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，有禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？學(xué)生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字數(shù)不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點韻味了。
不足之處
反思整個課堂，還有一些遺憾：
在教會學(xué)生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設(shè)計讓學(xué)生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，這樣的話題離學(xué)生生活很近，孩子會充滿興趣。
改進措施
在以后的教學(xué)中，學(xué)生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
楊氏之子教學(xué)反思15
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標為：
1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。
其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的.認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話導(dǎo)入新課。針對孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男栴}，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。
2、學(xué)生自由讀文，讀準字音。特別強調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強孩子對句子節(jié)奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。
7、小結(jié)時，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。
8、學(xué)以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識點，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。
第一次學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。遺憾之處。在教導(dǎo)朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助
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