小學(xué)語文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的.小鳥。怎樣達(dá)到這個效果呢?所以我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說本課的教學(xué)突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)本文寓意的理解。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現(xiàn)了不同的價值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學(xué)生的`特點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學(xué)效果。
首先，我用夢幻般的語言對學(xué)生說：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數(shù)的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng)，好像無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設(shè)計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)須g樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順?biāo)�，和水波一起看看藍(lán)天、白云，和小鳥說說話……孩子們認(rèn)識到了湖水給種子帶來的快樂。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學(xué)生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當(dāng)百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語言積累。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個教學(xué)過程中教師只是一個平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時我適當(dāng)點撥，為學(xué)生的.思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。
這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，感情色彩濃厚。教學(xué)時要不斷地指導(dǎo)朗讀，加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎(chǔ)上背誦課文，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的.能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學(xué)小螞蟻遵守團(tuán)隊紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結(jié)合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋，更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程，同時學(xué)會遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學(xué)會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
美具有規(guī)范的本事，但它既不是任意的，更不是強(qiáng)制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來。教育和美有著共同的沖動，那就是把自由賦予人，在這個目的面前，它們又互為手段。在教育的王國里，也像在美的王國一樣，遵循著“經(jīng)過自由給予自由”的基本法則。
本課中，在欣賞錢塘潮之美上，教師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強(qiáng)制的手段，經(jīng)過外力把美灌輸給學(xué)生，而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像)，點撥、引導(dǎo)，把學(xué)生關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美經(jīng)驗挖掘出來，自我感受和欣賞錢塘潮之美，并對文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。
教育是美的實踐外化，美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的發(fā)展(這正是我們此刻的.學(xué)生所最欠缺的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該教師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng)，經(jīng)過讀、聽、看，在課堂上很好地營造了審美的氛圍。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。
(一)成功之處：
1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的'同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處：
1.預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等�？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時課堂上多加練習(xí)。
3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。
總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
腳印是一篇充滿童趣的文章，讓孩子通過朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體會到小動物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會小動物的心理變化，并從朗讀中體現(xiàn)出來。
在前期的備課中，我把重點放在怎樣讓學(xué)生體會小狗的感情，因為一年級的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長篇大論后，就能心領(lǐng)神會，因此，我針對一年級小孩好奇心強(qiáng)的特點，準(zhǔn)備了一些圖片，包括小動物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實物圖片讓學(xué)生體會腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動物，從而身臨其境的切實體會發(fā)現(xiàn)腳印的驚喜與自豪。
因為文章兩段形式相同，學(xué)生讀好小狗的話，體會到小狗的感情后，小雞的語言就不難理解，因此，在這里，我又把重點放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好看是簡單的一句話，讓我大費(fèi)腦筋。自己設(shè)計的導(dǎo)語和評價總覺得不夠火候，不能達(dá)到理想效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話，體會小動物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發(fā)，設(shè)計引導(dǎo)性的語言和環(huán)節(jié)。在這個過程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的方法和技巧，更讓我感到她對教學(xué)的認(rèn)真和執(zhí)著。
當(dāng)然，除了要把握這個重點，突破這個難點，怎樣使整堂課連貫，流暢的進(jìn)行下來，并且自始至終吸引學(xué)生的注意力，同樣重要。通過幾次的試講，針對學(xué)生的反映，我反復(fù)修改的教案，力求精煉的.同時，盡量適應(yīng)一年級孩子的特點，增強(qiáng)自己課堂的知識性，趣味性，并不時讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達(dá)到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發(fā)的，怎樣在沒有準(zhǔn)備的情況下處理好，要看老師的語文功底，和平時的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習(xí)慣分不開，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)又不是一朝一夕的事。通過這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點在哪，應(yīng)該怎樣繼續(xù)加強(qiáng)，孩子們的不足在哪，以后怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練哪些。相信會在以后的教學(xué)和班級管理鍛煉中，能更好，更快的成長。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學(xué)重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析
抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
五、教學(xué)設(shè)計
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。
一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)個性
師：同學(xué)們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什么？
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對媽媽說："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子，說："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。
生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生。
……
師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們都喜歡它。今天我們再來認(rèn)識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。
生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。
……
師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的`文章讀一讀吧。
『"興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師"，它可以形成一種內(nèi)在動力，推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」
二：讀文作畫，張揚(yáng)個性
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。
生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
……
師：看來，同學(xué)們通過讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習(xí)性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚很機(jī)靈。
「以上通過談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個小高潮，將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習(xí)熱情之中」
師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分。好，大家開始吧。
�。▽W(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起探討。）
「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，教師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習(xí)喜歡的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很認(rèn)真。我們來交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。
師：還有哪幾位同學(xué)愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。
……
「學(xué)生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時，也須依書*本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解」
師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說一說。
�。▽W(xué)生練習(xí)）
師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？
�。ㄒ簧榻B）
「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序?qū)懽魍�，很好地領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說一說"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」
三:評讀感悟，凸顯個性
師：翠鳥又漂亮又機(jī)靈，還擅長捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧。
�。▽W(xué)生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生1：我覺得xx 同學(xué)把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠(yuǎn)了"讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得xx 同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。
生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把"悄悄地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了。我會向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠(yuǎn)地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！
�。▽W(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）
「以師生竟?fàn)幍男问剑故緦W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用�！�
師：同學(xué)們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養(yǎng)。
師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？
生齊答：不能。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應(yīng)該保護(hù)它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥應(yīng)該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。
生4：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們不能捉�?/p>
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認(rèn)識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）
「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)了愛護(hù)野生動物的意識」
四：拓展延伸，放飛個性
師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。
生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！
生2：我準(zhǔn)備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥"的手抄報。讓大家都來認(rèn)識鳥。
生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料，進(jìn)一步了解翠鳥。
生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛護(hù)鳥吧，它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
……
師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實，課外還有更大的學(xué)習(xí)語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，老師將永遠(yuǎn)做你們學(xué)習(xí)上的朋友！
自留作業(yè)，自行設(shè)計，使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力，又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神，進(jìn)而超越課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
作為一名小學(xué)語文教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開學(xué)初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯。
其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強(qiáng)、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃�，著眼點要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的.結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學(xué)年以來，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
《金子》這篇課文主要寫了主人公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開時發(fā)現(xiàn)土地肥沃，適宜種花，就留下來辛勤地種花，通過種花、賣花，彼得實現(xiàn)了自己的夢想。
在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花成功致富兩個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是根據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，判斷出土地肥沃，適宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到成功……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說出草長得好、多，還有學(xué)生說草長得生機(jī)勃勃。理解了這里，即時讓學(xué)生說一說彼得看著這一層綠茸茸的`小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會此時彼得越想越激動的心情，說一說，讀一讀，深入體會彼得對成功充滿希望的心情。對于“全部精力的理解，三年級學(xué)生我沒有多大把握，我做了幾手準(zhǔn)備：直接從這個詞語入手，讓學(xué)生來說一說想到了什么，課堂上有些冷場；我就用書上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能圍繞勤勞來說；接著我就出示準(zhǔn)備好的幾個有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說一說，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手準(zhǔn)備都派上了用場，效果還算可以。“全部精力”理解完后，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了成功，讓彼得獲得了財富�？赡苁沁@個問題的指向不夠明晰，學(xué)生沒能抓住關(guān)鍵問題來回答，一開始有兩個同學(xué)還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣�。W(xué)生才回歸到思考彼得淘金失敗和種花成功的原因上來。
對于文中彼得最后的那一句話，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動創(chuàng)造財富，有人理解為真金就是種花獲得的財富，有人理解為真金就是發(fā)財致富的方法……最后結(jié)束的時候我問學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實現(xiàn)自己的夢想了嗎？學(xué)生都能說上個一二了。下課時，一個聽課的老師跟我說，要再點一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
一、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢�，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。
二、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。
以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？
請你作出決定。
�。ㄉx擇 XX ）
師：選擇“樹”學(xué)請齊讀 7 、 8 自然段）
師：選鳥的同學(xué)請齊讀第 12 、 13 自然段。
�。ㄉR讀）
師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。
（交換位置集中）
師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的`詞語，分別寫到黑板上。
�。ㄉ首x，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）
師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要刪去。
�。ㄉ伎冀涣骱笊吓_修改）
師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？
（生準(zhǔn)備，小組討論交流）
師：請“樹”先來，可以嗎？
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。
生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧！
兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ�。（面向“樹“組同學(xué)）你們同意嗎？
眾“樹“：不同意；
兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術(shù)感的。
換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？
生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。
師：你不但善于傾聽，而且善于思考。
生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！
生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。
師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。
師：有了這個認(rèn)識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。
�。ā皹洹饼R讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）
師：你們有什么感受？
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。
生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。
生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生：但愿我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！
師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美��！
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
小學(xué)語文教學(xué)反思，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程當(dāng)中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了�？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的'舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！ 反思二:新課程需要什么教學(xué)語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去�！薄安簧先�，才來的'新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者經(jīng)過對農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了熱愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點放在朗讀訓(xùn)練和語言積累運(yùn)用上。
一、讓“讀”占“鰲頭”
語文教學(xué)大多是經(jīng)過讀，讓學(xué)生經(jīng)過自我的理解體會，把潮水的聲勢浩大讀出來。但我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位，這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的。我覺得在語文課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是培養(yǎng)閱讀本事的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使學(xué)生具有必須的朗讀本事，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實處。
1、加強(qiáng)指導(dǎo)：
教給學(xué)生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來�！币痪�，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。
2、充分感悟：
僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后進(jìn)行。
3、保護(hù)學(xué)生自尊心：
學(xué)生朗讀后，教師不能以簡單的好與不好來評判，要引導(dǎo)學(xué)生一齊討論該生朗讀的優(yōu)缺點，不僅僅注重橫向的比較，更要注重縱向的比較，對有提高的學(xué)生要給以鼓勵，保護(hù)他們的自尊心，調(diào)動他們的進(jìn)取性。
4、激發(fā)競爭心理：
開展朗讀比賽，教師給學(xué)生誠懇的評價，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的激勵變成學(xué)生內(nèi)在的競爭動力。
5、激發(fā)興趣：
都說興趣是最好的教師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動力，教師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀、配樂朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過程中感受到語言的魅力，朗讀的樂趣，視朗讀為一件樂事。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義�？墒窃O(shè)計中我們讓學(xué)生當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會讀，并且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)教師，教師來作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動跟讀的常規(guī)做法。
二、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練
如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料，應(yīng)當(dāng)借助課文資料，設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學(xué)設(shè)計，我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用。比如課文語言的積累，我們經(jīng)過各種形式的`很多的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較簡便地到達(dá)積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，然后經(jīng)過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅僅節(jié)儉時間，也十分有利于學(xué)生對詞語的積累。
詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，所以教師教學(xué)詞義時就要有這種意識，盡可能研究如何讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學(xué)設(shè)計就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會“運(yùn)用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語來概括。這樣教學(xué)詞語，無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語搭了一級臺階。不僅僅解決了意思理解的問題，更為學(xué)生以后的獨立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。
從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語、句子用一用，給學(xué)生有語言實踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最終一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料，設(shè)計了一個綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自我的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與，從實際的教學(xué)效果看，這個練習(xí)設(shè)計是比較成功的。
三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號指導(dǎo)朗讀，打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評點，對提高教學(xué)效率起到了實實在在的作用。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時又進(jìn)行了有力的探索
面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的.先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
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