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高一物理教學(xué)反思

時(shí)間:2025-01-19 20:39:08 教學(xué)反思 我要投稿

高一物理教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的高一物理教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

高一物理教學(xué)反思

高一物理教學(xué)反思1

  物理學(xué)科的教學(xué),講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。因此,有些表面上看起來相近的事物,其本質(zhì)卻是大相徑庭。而在日常的教學(xué)中有些規(guī)律我們自認(rèn)為給學(xué)生以講的原理明確,條理清淅。但在學(xué)生理解時(shí)卻總是表現(xiàn)的似是而非,模棱兩可,這時(shí)就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。

  在第六章《萬有引力》的教學(xué)過程中,我就遇到了這樣的一個(gè)問題。下面就是我對此的一點(diǎn)反思。

  在第六章學(xué)習(xí)了萬有引力定律后,教材研究了天體的運(yùn)動(dòng),衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)。對于這些運(yùn)動(dòng),都近似認(rèn)為是勻速圓周運(yùn)動(dòng),而由于地球本身也在自轉(zhuǎn),地球上的物體也隨地球一起字轉(zhuǎn),也同樣在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。研究勻速圓周運(yùn)動(dòng),著眼點(diǎn)一般是向心力由誰提供,由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規(guī)律等方面。在此,由于情況類型較多,有多有相似之處,所以學(xué)生分析起來往往感到困難,容易混淆,也容易出錯(cuò)。

  有這么二中情況:

  一、在地球表面物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)

  向心力F向由萬有引力F萬來提供,但僅是的一部分,而且是較小的一部分,可得

  F向《F萬。而地球表面的物體由地球自轉(zhuǎn),所以自轉(zhuǎn)的快慢一樣都是24小時(shí)一圈,所以周期T都一樣。

  根據(jù)a向=F向/m得

  a向=4π2r/T2

  可得,由于相同,則a隨r的變化而變化。

  而的變化有兩種情況:

  1、r隨緯度的變化而變化,而緯度越大r越小

  結(jié)論:a隨緯度的變大而變小。

  2、r隨高度的變化而變化,且高度越高越大

  結(jié)論:a隨高度的變大而變大。

  二、在空中繞地球運(yùn)動(dòng)的物體。

  其向心力F向由萬有引力F萬來提供,而F萬全部用來提供F向

  即F向=F萬

  可推出ma向=GmM/r2

  a向=GM/r2=GM/(R+h)2

  其G中是一個(gè)常數(shù),M是地球質(zhì)量也是常數(shù),r可寫為(R+h),R是地球半徑,可得出結(jié)論

  a隨高度的變化而變化,且是高度越大a越小。

  由以上幾種情況可看出,由于原理上的不同,a隨高度的變化可大可小,在這種地方,學(xué)生就容易犯糊涂犯錯(cuò)誤。

  在課堂教學(xué)時(shí),我按照以上條目把各種情況分析完后,看到下面的學(xué)生目光中多帶著些困惑,但我問他們懂了嗎?他們有都說懂了。因此,我就按計(jì)劃繼續(xù)其他內(nèi)容的.教學(xué),而沒有做進(jìn)一步的的落實(shí)。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣了解學(xué)生的掌握情況。

  終于,我決定自由設(shè)計(jì)一道題,看看情況如何。

  地球

  D

  C

  B

  A

  題目是這樣的:

  如圖,A、B、C、D處(A、B為空中的衛(wèi)星,

  C、D為地球上的點(diǎn))

  向心加速度由大到小的排列順序是?

  題目一出,由于只要是排序,不要說原因,所以下面同學(xué)反應(yīng)十分熱烈。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結(jié)論一一記下,再叫各種情況的代表說明其理由,有些一開始思考不周全的同學(xué),經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)其思考不到位的地方,加以改正。最后統(tǒng)一認(rèn)識。對此知識點(diǎn)加深了理解和認(rèn)識。

  小結(jié):通過以上一件小事,我反思我在教學(xué)中存在的很多問題。首先,落實(shí)不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過于死板,平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少,總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò),而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識會(huì)更加深刻。

  因此,在今后的教學(xué)中,只有不斷的充實(shí)自己提高自己,不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教,為早日成為一名合格的一中教師而努力。

高一物理教學(xué)反思2

  本月中旬進(jìn)行了期中考,以勻變速直線運(yùn)動(dòng)及重力,彈力為考查的重點(diǎn),期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué),并對重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測試,從兩次力學(xué)知識的測試情況來看,大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識中掌握得很不牢固。對這三種力,我們一直強(qiáng)調(diào)大小及方向,但很多學(xué)生還是只顧大小,無論方向。彈力是高中新介紹的一種力,從它的產(chǎn)生條件:接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的`原因:由于形變要恢復(fù)原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無法理解為:書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的,我便總結(jié)出:兩個(gè)相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用,一個(gè)物體受到的彈力是由于另一個(gè)物體的形變而產(chǎn)生的(不是由于自身形變產(chǎn)生的)。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn),也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計(jì)算之前,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生:一定要先判斷物體是動(dòng)還是靜,然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難;在相接觸的兩上物體間,判斷其中一個(gè)物體摩擦力方向,要先以另一物體為參照物,判斷這個(gè)物體相對另一物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)趨勢的方向。在這里,我同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題,用這些題的分析方法,解題思路套用其他類似的習(xí)題中。

  力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ),在這一階段,我們要注意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ),逐步學(xué)會(huì)受力分析,作受力分析圖,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解題的能力。

高一物理教學(xué)反思3

  開學(xué)已經(jīng)過去了一段時(shí)間,在具體教學(xué)工作中高一初始階段,我注重了初中、高中知識的銜接,F(xiàn)將我的實(shí)際工作反思如下。

  一、教材及學(xué)法分析

  在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律,不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì),這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn),形成一定的思維定勢,這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識,造成學(xué)習(xí)上的思維障礙

  初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論,對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題,易于學(xué)生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議,小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識小結(jié),學(xué)生容易閱讀。

  高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但高一物理難學(xué),這是人們的共識,高一物理難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能教好高一物理,使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

  高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題,學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷,對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密,學(xué)生閱讀難度較大,不易讀懂。

  二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

  學(xué)生由初中升到高中首先不適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變,老師已經(jīng)把他們當(dāng)成高中生對待,然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征,比如時(shí)常犯“小性”,為了很不值得的事情和同學(xué)、老師沖突,無法正確理解教師的用意等等。

  環(huán)境的不適應(yīng),升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大,學(xué)生間由于不熟悉,再到我校的合作學(xué)習(xí),這些無疑要求學(xué)生有較好的`適應(yīng)能力, 要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,盡快適應(yīng)學(xué)校的 課程改革的形式,盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。

  根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻,對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚,在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把信息傳遞過程延長,中間要增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在

  3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

  1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深,如:勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè),每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量,其中三個(gè)為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從。

  2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律,描述物理過程。

  3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之

  一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生,這個(gè)跨度非常大,l+l=2,1-1=0,- 2<1,“天經(jīng)地義”,現(xiàn)在突然變了,兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0,而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比lm/s大,學(xué)生難以接受。

  其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求:要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式,進(jìn)行推導(dǎo)和求解,并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。

  但初中學(xué)生升人高一時(shí),無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上,還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需,例如:在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度,而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識,而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義,一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué),學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

  三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

  高一物理教師要重視教材與教法研究

  中途經(jīng)過思維加工,使部分新知識先與原有知識結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識,從而使難點(diǎn)得以緩解!

  所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

  總之,在教學(xué)工作中,學(xué)生和老師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。

高一物理教學(xué)反思4

  本節(jié)課對向心加速度的引入是從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系著手討論,一是由物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況來說明向心加速的方向;二是根據(jù)加速度的定義式:推導(dǎo)向心加度度的表達(dá)式。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度一定指向圓心,就這點(diǎn)我對教材做了適當(dāng)調(diào)整:先講圓周運(yùn)動(dòng)的`合外力,后講向心加速度,這樣就抓住了物理問題的本質(zhì),使學(xué)生能較好的接收和理解。對于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度為什么都指向圓心,我從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討:

  ①通過課本上的兩幅圖片。

  地球繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和細(xì)繩拉著小球在光滑的水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例,地球和小球的合力指向圓心導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力指向圓心在導(dǎo)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體加速度指向圓心;

  ②利用第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的合力和速度方向的關(guān)系探討。

  讓學(xué)生把課本翻到24頁看圖5.6—3,如果做圓周運(yùn)動(dòng)的物體合力不指向圓心,可以將合力分解為半徑方向的Fn和切線方向的Ft,F(xiàn)n與速度垂直不改變速度大小,F(xiàn)t與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng),得出結(jié)論:做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合力一定指向圓心,即加速度方向指向圓心。通過實(shí)例和理論推導(dǎo)能讓學(xué)生更透徹的理解做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理加速度指向圓心,從而得出向心加速度的定義。

高一物理教學(xué)反思5

  高一物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),由于教師的教學(xué)方法,課程廣度和深度的拓展,使得高一新生普遍感到物理難學(xué)。班上有很多學(xué)生雖然很努力,但是作業(yè)情況卻比較糟糕。我覺得主要原因在于他們還沒有完全適應(yīng)高中階段的物理學(xué)習(xí)方法。高中物理要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力、思維能力、記憶能力和自學(xué)能力,要有良好的自覺性、主動(dòng)性和計(jì)劃性。但是通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生每天都在在忙于應(yīng)付老師布置的作業(yè),根本就沒有時(shí)間對一整天所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié),以及對第二天所學(xué)知識的預(yù)習(xí);谶@樣一些原因,我覺得抓住課堂上四十分鐘的效率是十分必要的。

  作為教師我覺得自己要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,不能只注重知識的傳授,由于現(xiàn)在學(xué)生的`休息時(shí)間相比于初中而言少了很多,很多學(xué)生尤其是在上第一節(jié)課的時(shí)候都是處于與瞌睡做斗爭的狀態(tài),因此,如果上課只注重知識的傳授,而不能激發(fā)學(xué)生的興趣,那么四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)效率將是非常低的。因此作為老師,我覺得要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己有的知識和技能,在解決問題的過程鐘獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過程,由注重知識傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng),不斷地探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和完善提高。

  另外還要注重學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中的學(xué)生來自各個(gè)不同的中學(xué),可以說絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常差的,尤其是男生。我們班上有七八個(gè)男生大腦應(yīng)該是非常聰明的。但是由于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,導(dǎo)致他們會(huì)做題,但是卻得不到高分。規(guī)范學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,我覺得從解題的角度而言,主要包括兩個(gè)方面:第一是要嚴(yán)格做圖,F(xiàn)在高一物理正在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué),這部分的知識如果能夠畫出運(yùn)動(dòng)草圖,那對于理解題意和解題將是非常有幫助的。因此我覺得自己應(yīng)該以身作則,規(guī)范作圖。不過這方面自己做的不是很好,在今后的教學(xué)過程需要逐步的完善。第二就是要規(guī)范解題過程。由于矢量這個(gè)概念對學(xué)生而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn),因而讓他們規(guī)定正方向還是很有必要的。同時(shí)物理與數(shù)學(xué)不同,不是純粹的數(shù)字運(yùn)算,應(yīng)要求學(xué)生寫出必要的文字說明以及運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式。

高一物理教學(xué)反思6

  初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣,怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,突出學(xué)生的主體作用呢?我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、抓好入門教育

  物理課是初二年級的一門新學(xué)科,這對剛接觸這門課的學(xué)生來說,往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時(shí)深化,“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí),認(rèn)真設(shè)計(jì)教案,上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生的疑問,激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象,如:“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電,通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等,使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣,為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

  二、培養(yǎng)師生情感

  興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當(dāng)人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí),就會(huì)對它產(chǎn)生向往的心理,進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,和學(xué)生打成一片,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

  三、展示物理趣味

  中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學(xué)“測量”后問:你怎樣測一張紙的厚度?學(xué)“大氣壓”后,問:為什么鋼筆能吸入墨水?學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后,問:自然現(xiàn)象中的“霧”,“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后,提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,所以既滿足了學(xué)生的好奇心,又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

  四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng),喜歡實(shí)際操作。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中,讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測量教師講桌的長度,學(xué)生各自測量的'結(jié)果暫時(shí)不頌,當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后,讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測量結(jié)果,由于四人的結(jié)果各不相同,必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開,有良好的啟迪。此外,也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),選一位好的在教學(xué)時(shí)演示,這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

  五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

  現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制,初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性,開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時(shí),對概念的多因性很難適應(yīng)。又如,“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”,都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力,這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上,并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中,要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前,教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,上課首先檢查預(yù)習(xí)情況,課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍,對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè),做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中,必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化,所以教師要及時(shí)采取有效措施,在掌握新知識的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識缺陷,從一開始,就查漏補(bǔ)缺,對差生緊盯狠抓不放,不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

  六、引導(dǎo)閱讀理解

  物理定義、定律一般是客觀平白的描述,如果稍不注意,就會(huì)影響對概念的理解,因此,教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,從而提高閱讀效果,增強(qiáng)對課文的理解。例如:壓力的定義是:垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí),讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫,斜射到水面上,這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí),首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來,把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的

  總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度,從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外,教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀,這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念,在教學(xué)前,先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累,如在學(xué)習(xí)慣性之前,先布置一些觀察思考題:①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象;②坐公共汽車,突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受,從而加深對概念的理解和掌握。

  七、發(fā)展思維能力

  在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表不同的見解,教師也可有意地制造“矛盾”,把學(xué)生置于是非徘徊中,誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例:在電學(xué)的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后,利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開,整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識,向?qū)W生提出這樣的問題:一個(gè)電路有一個(gè)電源,一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1,L2,這兩個(gè)燈泡串聯(lián),當(dāng)電鍵K斷開時(shí),L1,L2均發(fā)光,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光。

  這種情況可不可能存在,畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象,沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢,才能解決這個(gè)問題。既加深了對知識的理解,又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

  八、注重學(xué)用結(jié)合

  不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣,覺得很好玩,但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象,他們便會(huì)感到不知所措,這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力,把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時(shí),都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用,同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界,找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。

高一物理教學(xué)反思7

  3月30日上午10點(diǎn),我在東山中學(xué)完成了學(xué)員匯報(bào)課。通過自己課堂上的教學(xué)體驗(yàn)和各聽課老師的點(diǎn)評,我感覺收益良多,在肯定自己工作上一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也暴露出自己存在的一些不足。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我主要突出以下幾個(gè)方面:一、授課思路清晰明了,學(xué)生理解起來容易;二、注重新課標(biāo)的教學(xué)要求,做到以教師引導(dǎo)為主,學(xué)生全程參與,從提出問題到解決問題都注重發(fā)揮學(xué)生自主探索的能動(dòng)性;三、注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng),從課前的引入到各部分內(nèi)容的過渡都力求做到自然、有趣,尋求課堂的“笑點(diǎn)”,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識;四、做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把握課堂講解的深度及課堂練習(xí)的難度。

  在不足方面,許多老師都提到語言的`嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。這點(diǎn)確實(shí)也是我缺乏的一個(gè)方面。物理這門學(xué)科,在描述物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴(yán)密性與規(guī)范性,只有正確表述才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析和理解。在其他細(xì)節(jié)上我還要再進(jìn)行琢磨,例如在講引力常量時(shí),除了介紹卡文迪許的實(shí)驗(yàn)外,還可以向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室的榮譽(yù),讓學(xué)生知道該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,是舉世聞名的“諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃”。這樣可以啟發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)研究的興趣。另外,在教學(xué)中要將物理方法與思想介紹給學(xué)生,例如,牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的;扭秤實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了放大思想等。

  在以后的教學(xué)中,我會(huì)針對自身存在的不足,勤加鍛煉,從基本工做起,從細(xì)節(jié)處花心思,不斷使自己的教學(xué)水平等到提高。

高一物理教學(xué)反思8

  這學(xué)期我們所選的教材為必修2的課程,剛開始就學(xué)習(xí)功和功率的知識,對于功的知識學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)接觸過了,功的表達(dá)式為W=FS,那時(shí)對S的理解是在力的方向盤上通過的距離,在高中S則表示位移,學(xué)生也易于接受,但高中的難度更大,經(jīng)常出現(xiàn)力和位移不在同一方向上的情況,此時(shí)表達(dá)式變?yōu)樾碌腤=FScosα,當(dāng)在斜面上時(shí),學(xué)生很容易認(rèn)為α就是斜面的傾角,而且當(dāng)夾角為鈍角時(shí),力F是做負(fù)功的,更多的`情況會(huì)出現(xiàn)位移的大小不好確定,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)位移是作用點(diǎn)的對地位移特別在子彈射入木塊的例子中得到了明顯的驗(yàn)證。

  在接下來的功率時(shí),學(xué)生對公式的記憶基本可以過關(guān),但對公式的區(qū)別,比如P=和P=Fv的關(guān)系和應(yīng)用會(huì)時(shí)常弄錯(cuò),沒有去區(qū)分平均功率和瞬時(shí)功率,同樣當(dāng)出現(xiàn)力和速度不在同一方向上時(shí),需變形公式P=Fvcosα,學(xué)生對此,一時(shí)也難以理解,經(jīng)常用錯(cuò)。

  在講述機(jī)械功的原理以及功和能之間的關(guān)系的這兩部分內(nèi)容,這屬于過度性的一節(jié),目的說明了任何機(jī)械都不能既省力又省位移,使他們明確使用任何機(jī)械都不省功,為后面機(jī)械效率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這部分的教學(xué),關(guān)鍵在于列舉大量的實(shí)例,并進(jìn)行分析,讓他們理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度,做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化,而且在接下來的幾節(jié)課后,要不斷重復(fù)這句話,加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

  在這一章中很重要的一種題型就是汽車的起動(dòng)問題,首先要讓他們明白兩種起動(dòng)模型的原理和過程變化量,抓住它們的相同結(jié)果,并結(jié)合P=Fv和牛頓第二定律進(jìn)行解題,此時(shí)還有較多的學(xué)生會(huì)誤解為汽車的牽引力就是它受到的合力。另外,最多是誤以為以恒定牽引力起動(dòng)的汽車以恒定的加速度一直加速到最大速度,在計(jì)算勻加速運(yùn)動(dòng)的持續(xù)時(shí)間問題時(shí),就會(huì)算錯(cuò),這些的關(guān)鍵還是在于對運(yùn)動(dòng)的過程沒有理解清楚,應(yīng)配合圖象加以理解。

高一物理教學(xué)反思9

  高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功,但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意,各次測驗(yàn)考試的成績低下,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí),很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻,掌握不全面,學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。因此,研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策,不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助,而且對整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

  一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病

  1、答卷中存在的主要問題:

  ①審題和分析能力差:審題不細(xì)致,不準(zhǔn)確,不全面,不按要求答;不會(huì)通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。②理解能力差:對概念的理解膚淺,答題時(shí)憑著感覺答。③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識差:不會(huì)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題;簡單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)能力差:作圖不嚴(yán)格,計(jì)算題解法不規(guī)范,邏輯性差。

  2、作業(yè)中存在的主要問題:

 、賹忣}不夠仔細(xì),粗心大意;②公式不明,亂代數(shù)據(jù);③表達(dá)不清,思維邏輯性差,解題無計(jì)劃,書寫太混亂;④運(yùn)算能力差,數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,單位混亂。

  二、成因分析

  1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān):

  物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),它緣于生活卻高于生活,故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識和生活積累。然而,高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

  2、與初高中知識的銜接也有關(guān):

  初中沒有獨(dú)立開設(shè)物理課,因此高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:數(shù)學(xué)符號與物理專用符號的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng);解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的`習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成;單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

  3、與新生的適應(yīng)能力有關(guān):

  從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到高一新生面對著新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,不少學(xué)生感覺很不適應(yīng),心理波動(dòng)很大,存在著明顯的“過渡期”(一般為一學(xué)期乃至一年)。筆者曾對高一新生第一次期中考試后,對考試成績滿意程度做了一次調(diào)查,結(jié)果有80%以上的同學(xué)表示不滿意或很不滿意。究其原因,主要是新生對高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長越嚴(yán)重,對學(xué)習(xí)的影響就越大。 高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢?我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。

高一物理教學(xué)反思10

  每學(xué)期結(jié)束后都會(huì)反思自己,教學(xué)上的,工作上的。這幾天要二級轉(zhuǎn)正了,又要上繳這些資料,整理一下。這學(xué)期一起帶高一的四個(gè)同事,都是很優(yōu)秀的,兩個(gè)是我以前的物理老師,一個(gè)是書記,另外一個(gè)是科組里面解題最厲害,也是我努力的目標(biāo),我的師兄,雖然大我五歲,看起來還是跟高中生沒有多大差別?赡苁歉@些高手的緣故,這學(xué)期備課我是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真,并沒有因?yàn)槿ツ晟线^而隨便應(yīng)付上課。

  下面是我去年寫的教學(xué)反思:

  緊張忙碌的高一結(jié)束了。回首一年來的物理教學(xué)工作,可以說有欣慰,更有許多無奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降,聽課組老師說高中物理越來越難教了。科組里的老師給了我很多幫助,讓我能夠盡快的適應(yīng)這里的工作,在此感謝所有幫助過我的老師。

  我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因?yàn)楸救耸前嘀魅,很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理,因此在期末考試能夠從倒數(shù)第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來看,我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣,也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理,也很認(rèn)真、很努力,然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個(gè)班中上課的感覺最好的一個(gè),有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感興趣,也肯動(dòng)腦思考,接受能力比較強(qiáng);5班上課也很專心,只是課后的功夫不足,有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí),作業(yè)也要催著要才能交上來。

  四個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn),懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對這種情況,我盡量做到以下幾點(diǎn):

  1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格,決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡單但我認(rèn)為很重要,是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提,總的來說,這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò),幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說話。

  2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的,盡量及時(shí)停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。

  3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí),有針對性的記憶。

  4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景,在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們,對于一些典型的復(fù)雜情景,我通常將其分解成簡單情景,提前滲透,逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題,我都會(huì)提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個(gè)情景”。

  5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程,使學(xué)生知道它們的由來;對每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系,通過聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。

  6、重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖,動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。

  這一學(xué)期來,也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問題。首先,落實(shí)不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過于死板,平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少,總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò),而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識會(huì)更加深刻。再者由于課時(shí)有限,沒有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間,高中物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高,很多時(shí)候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解,然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫,導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂,一做就不會(huì)”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此,在今后的教學(xué)中,只有不斷的充實(shí)自己提高自己,不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律,注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

高一物理教學(xué)反思11

  物理是我們在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實(shí)際聯(lián)系緊密,但是理論知識抽象,理論和實(shí)際總存在誤差,是人們不理解甚至懷疑理論定律,因此顯得物理非常難。實(shí)際上,掌握了理論規(guī)律結(jié)合生活實(shí)際,我們是可以輕松學(xué)好物理的,關(guān)鍵是物理教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確的理解知識、鞏固知識。那么我們就物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。

  首先,我們在備課、講評上存在一定的問題,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生打下不好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程中有三種常規(guī)工作,那我們就從常規(guī)工作說起。

  一、備課。以往我們通常根據(jù)主觀意識,提前幾天甚至幾周備好課,而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新狀況。結(jié)果,學(xué)生本來已掌握的內(nèi)容教師仍在津津樂道,而學(xué)生很難理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水,教師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中,而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。這種現(xiàn)象比較普遍,群問群答中,往往掌握了知識的同學(xué)回答得很好,顯得全班都掌握了,其實(shí)只有部分同學(xué)掌握了,造成許多同學(xué)問題的累積。

  二、作業(yè)。有時(shí)作業(yè)布置隨意,缺乏針對性,這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課或者這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況,那作業(yè)應(yīng)該是針對這節(jié)課或這段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識。有時(shí)批改作業(yè)不及時(shí),甚至積累在一起批改,這樣就不能及時(shí)了解學(xué)生情況,根據(jù)學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓(xùn)練;有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無回,這樣就造成了學(xué)生對作業(yè)的不重視,抄襲或不做,那就找不到問題,無從下手。三是講評,在平時(shí)的教學(xué)中,我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生:這種問題已講過許多遍了,你怎么還不會(huì)。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評也就是走過場而已,教師根本不了解學(xué)生對哪些方面的知識理解有偏差,也就不可能從根本上解決問題;也有的教師試卷講評過了就算數(shù),殊不知大部分學(xué)生是不會(huì)自覺改正的',教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問題積壓多了,得不到及時(shí)糾正,學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣就漸漸地失去了,覺得很難而且補(bǔ)不過來,成績好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用什么知識,形成什么技能,認(rèn)真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題,讓學(xué)生獨(dú)立自覺的完成,這樣才能達(dá)到作業(yè)的效果。試卷講評時(shí),應(yīng)注重解題的方法和思路,對具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的變換,挖掘知識的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對知識的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋,多做一些小測試,教師要主動(dòng)去了解學(xué)生,及時(shí)地、甚至重復(fù)地解決學(xué)生中存在的問題,使物理知識真正地落實(shí)到位,并使之牢固掌握。

  其次,教師包辦太多,忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中,教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少,就采用滿堂灌,所有問題都自己包辦,尤其是分析一些復(fù)雜的例題時(shí),更是讀題、畫圖、標(biāo)條件、列方程,一包到底,學(xué)生只是算算結(jié)果而已。這種課的后果是學(xué)生聽得懂,但做不來,這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三,甚至整個(gè)理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷:有一次,我將一個(gè)估計(jì)學(xué)生會(huì)無從下手的題目預(yù)先分析和提示一下,把大體思路及重點(diǎn)步驟告訴學(xué)生,結(jié)果記下來的學(xué)生都解出來了,但是當(dāng)之后布置另一道類似的題時(shí),學(xué)生卻不會(huì)做。這不就是剛講過的題目嗎?我頓時(shí)感到老師管得過多嚴(yán)重影響學(xué)生的思維能力,大大地減弱了學(xué)生的審題能力,因此不論題目容易與否,也不論字?jǐn)?shù)多少,給學(xué)生講解例題時(shí),讓學(xué)生成為主體,鼓勵(lì)學(xué)生來講解題思路,問學(xué)生“你要先怎么做呢”?讓學(xué)生來審題、解題,獨(dú)立思考,解出結(jié)果,這樣才是真正學(xué)會(huì)了。

  再有就是沒有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識。

  學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中許多非本質(zhì)的屬性影響著對本質(zhì)屬性的認(rèn)識和理解。如許多同學(xué)認(rèn)為,汽車速度越快慣性越大,拔河比賽時(shí)勝利的一方對繩子的拉力大,鐵比木頭重等等,針對這一現(xiàn)象,我們一定要指導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì),建立物理模型。汽車的慣性是汽車保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),汽車的質(zhì)量一定,這種性質(zhì)就一定,汽車速度快時(shí)難以停下來,是因?yàn)楦淖冞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的摩擦力使它需要更長的時(shí)間才能停下來,所以顯得好像是慣性大。有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為不要事事舉例,講方法、記定律就行了。但是我覺得不從根本上讓學(xué)生在生活中感受到規(guī)律的正確性他是不會(huì)記牢的,應(yīng)該把符合生活實(shí)際的規(guī)律讓學(xué)生感受到,不大符合實(shí)際的規(guī)律要告訴學(xué)生原因?yàn)槭裁磳?shí)際與規(guī)律不相符,不要讓學(xué)生覺得定理不完整不正確,長期如此不好理解的也就不理解了,學(xué)生也感覺不到定理的正確性,也不認(rèn)為物理知識對生活實(shí)際有指導(dǎo)作用了,認(rèn)為物理就是書本知識毫無用處。除概念、規(guī)律外,習(xí)題教學(xué)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力,學(xué)生在做題時(shí),往往看到大題就害怕,讀不懂題,或做題過程思維混亂。如果在解題過程中快速準(zhǔn)確地建立起與題目相符合的物理模型,難題就會(huì)迎刃而解。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力,教師應(yīng)盡量教育學(xué)生把物理過程轉(zhuǎn)化為圖形,這樣直觀、形象,能突出物理本質(zhì)。如運(yùn)動(dòng)圖分析、受力分析圖等對做題大有幫助。

  總之物理教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我們必須培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣才能幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力。只有真正做到主導(dǎo)作用和主體地位相統(tǒng)一,及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài),及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難,才能有效地調(diào)整教學(xué)活動(dòng),取得理想的教學(xué)效果。

高一物理教學(xué)反思12

  緊張忙碌的高一結(jié)束了;厥滓荒陙淼奈锢斫虒W(xué)工作,可以說有欣慰,更有許多無奈。工作10年,教了4年高三,各方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)。然而隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降,很多時(shí)候我感覺高中物理越來越難教了。

  我所任教的三個(gè)班都是平行班,每個(gè)班的特點(diǎn)不同。4班因?yàn)楸救耸前嘀魅,很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理,因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看,我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣,也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理,也很認(rèn)真、很努力,然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。5班是所有任課教師公認(rèn)的上課紀(jì)律很難保證的班,因此在上課時(shí)需要花費(fèi)一定時(shí)間維持紀(jì)律,紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。6班是三個(gè)班中上課的感覺最好的一個(gè),有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感興趣,也肯動(dòng)腦思考,接受能力比較強(qiáng),只是課后的功夫不足,有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí),作業(yè)也要催著要才能交上來。

  三個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn),懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對這種情況,我盡量做到以下幾點(diǎn):

  課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格,決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡單但我認(rèn)為很重要,是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提,總的來說,這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò),幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說話。講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的,盡量及時(shí)停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記,便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí),有針對性的記憶。注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景,在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們,對于一些典型的復(fù)雜情景,我通常將其分解成簡單情景,提前滲透,逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情景”,每講一道題,我都會(huì)提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個(gè)情景”。

  重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程,使學(xué)生知道它們的由來;對每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系,通過聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。

  重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的`重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖,動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。

  一年來,我也遇到很多困難。由于課時(shí)有限,沒有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間,高中物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高,很多時(shí)候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解,然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫,導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽就懂,一做就不會(huì)”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將繼續(xù)研究探討這個(gè)問題。

高一物理教學(xué)反思13

  一、問題提出:

  物理老師們都感到新課容易上,而復(fù)習(xí)課難上。自從任教高一物理以來,復(fù)習(xí)課難上便時(shí)時(shí)困擾著我,每每上完復(fù)習(xí)課,總會(huì)呆呆地坐思考同一個(gè)問題:為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課,卻激不起學(xué)生的共鳴,得不到應(yīng)有的收效?原因在哪里?經(jīng)過反復(fù)的思考,我覺得主要在于以下兩個(gè)方面:

  1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中,我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識,梳理知識方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不經(jīng)心,沒精打彩,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),就能激起學(xué)生的共鳴,因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。

  2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,即選擇判斷的過程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,長此以往,也就形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上,學(xué)生就會(huì)束手無策,無從下手,這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

  二、解決途徑:

  那么,怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?我認(rèn)為,要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì),就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

  例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時(shí),可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法,設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識,解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高,最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。

  因此,我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué),是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法之一。

  三、方案設(shè)計(jì):

  課前針對復(fù)習(xí)課的.教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出幾組題目,將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識,基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以題目為骨架編擬課時(shí)教案,在具體教學(xué)中,以題目開路(先出現(xiàn)題目,再出現(xiàn)其它),然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮,畫龍點(diǎn)睛,使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中,在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見題想法”。

  四、方案實(shí)施:

  1、選題時(shí),各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn),螺旋式遞進(jìn),這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程,能深深印入到學(xué)生的腦海中。

  2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本,應(yīng)具有典型性和代表性,能起到示范作用。

  3、一組題目解完后,帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思,本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題

  還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識由點(diǎn)到面,拉成線,織成網(wǎng),形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

  4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場了解解題過程,知道正誤,及時(shí)反饋,教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化,隨時(shí)解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng),教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?等等。

  教學(xué)無定法,能引起學(xué)生共鳴便是好方法。教學(xué)內(nèi)容變化很少,而教學(xué)的對象卻一屆比一屆挑剔,要博得學(xué)生的歡迎,便要不斷反思,不斷更新觀念,不斷改進(jìn)教法,使自己成為學(xué)生心目中的長青樹。這次反思,讓我獲益匪淺。

高一物理教學(xué)反思14

  新課改背景下的物理教學(xué),教師的作用不應(yīng)該是“知識傳授者”,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。通過一年的高一物理課堂教學(xué)實(shí)踐,以及最后期末的考試,讓我感受很多,對新課程教學(xué)作階段性反思,為進(jìn)一步實(shí)施新課程教學(xué)做更好的準(zhǔn)備。

  一、認(rèn)識高一物理教學(xué)的重要性

  1、高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成,只有在高一階段掌握了學(xué)習(xí)物理的方法,打好基礎(chǔ)才能學(xué)好高中物理。

  2、從初中物理到高中物理有一個(gè)較大的臺(tái)階,只有跨過了這一臺(tái)階,才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化,初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律,有些同學(xué)在初中學(xué)習(xí)物理時(shí),以記憶為主,而且效果也不錯(cuò),但高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,如果現(xiàn)在學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會(huì)導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中不求慎解,必將成為高中物理學(xué)習(xí)的一大障礙,現(xiàn)在應(yīng)該培養(yǎng)分析理解的能力了。新課程物理必修1首先從運(yùn)動(dòng)學(xué)開始學(xué)起,運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律:;,絕大數(shù)學(xué)生都能很好的記住這些規(guī)律,但有些學(xué)生僅僅是“記住”,并沒有認(rèn)真的去理解這些規(guī)律,在應(yīng)用的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)末速度、初速度、加速度、時(shí)間不能對應(yīng)某一個(gè)過程。在學(xué)習(xí)自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),部分學(xué)生由于平時(shí)不注意理解規(guī)律,在研究自由落體的某一部分時(shí),都把這一部分的初速度當(dāng)成零去做了。所以,高一物理教師要對高中物理教材和學(xué)生狀況分析,引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律、研究高一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

  二、及時(shí)了解教學(xué)中遇到的困難

  在教學(xué)過程中,除了要備好課、上好課外,還要及時(shí)了解教學(xué)過程中遇到的困難,并且要在今后的教學(xué)過程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過程中我遇到的一些困難,總結(jié)起來有如下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時(shí),文字表達(dá)能力差,不能較準(zhǔn)確的使用物理語言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件,多給些時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),能夠自動(dòng)探究,真正學(xué)有所得。

  2、高一物理一開始就遇到矢量的學(xué)習(xí),讓一些學(xué)生不知所措。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生,這個(gè)跨度非常大,l+l=2,1-1=0,-2<1,“天經(jīng)地義”,現(xiàn)在突然變了,兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0,而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比lm/s大,學(xué)生難以接受。

  3、在解題的時(shí)候?qū)忣}不清,解題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn),缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范,課堂上進(jìn)行例題分析時(shí),應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過程的分析并把物理過程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖,動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

  三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  物理是一門科學(xué),只有有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差,所以我們有必要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則,規(guī)范作圖,然后嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)規(guī)范作圖的習(xí)慣,并且善于把一個(gè)物理問題準(zhǔn)確地用圖表示出來。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。從期末答卷情況看,學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力普遍不好,需要加強(qiáng)訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達(dá)出自己的思維過程,表述、論證要有初步的層次性和邏輯性,至少應(yīng)通順。四是做作業(yè)時(shí)圖完成任務(wù),過分的依賴教材、參考資料或同學(xué),獨(dú)立完成作業(yè)的意識不強(qiáng),教師應(yīng)從道理上講清獨(dú)立完成作業(yè)的重要性,并在布置作業(yè)精調(diào)細(xì)選習(xí)題。

  四、提高課堂效率

  新課程在高一階段學(xué)生要面對八大領(lǐng)域,14個(gè)科目,

  每個(gè)科目的時(shí)間都比較少,學(xué)生課后可自由支配的時(shí)間也較少,物理科目每周只有四節(jié)課,如何在較少的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù),又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識,提高課堂效率尤其重要,例如:在講解人走路所受摩擦力時(shí),應(yīng)用flash動(dòng)畫講解起來非常容易,用很短的時(shí)間就能把問題講清楚;從而提高了課堂效率。“堂上一分鐘,堂下十年功”這一老話充分說明了課堂的重要性,也充分說明了抓住課堂與提高效率的關(guān)系。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地,是獲取知識的主要場所。所以抓住了課堂也就守住了陣地,同時(shí),只有守住了這塊陣地,才能真正提高學(xué)習(xí)效率,才能使我們的夢想成為現(xiàn)實(shí)。

  五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

  實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié),是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,為了避免物理課堂的枯燥乏味,課本上有的實(shí)驗(yàn)我們必須做,課本沒有我們要?jiǎng)?chuàng)造出一些演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景,提出實(shí)驗(yàn)問題,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,分析總結(jié)得出結(jié)論,那么,實(shí)驗(yàn)的思想意識就會(huì)形成,實(shí)驗(yàn)的方法就會(huì)掌握,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作等綜合能力就會(huì)真正得到提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的.科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

  六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)

  興趣是最好的老師,是求知的動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉。只有對物理學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,才能主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)掘課本上沒有的知識,這點(diǎn)很重要。從老師那里學(xué)來的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,你要有自己的想法,不拘泥于老師所授、課本所講。有的同學(xué)就是因?yàn)閷ξ锢頉]興趣、學(xué)習(xí)不主動(dòng),總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。作為物理教師,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造良好的物理情境,讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識,應(yīng)用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費(fèi)俊龍?zhí)辗^圖片,這樣的引入,能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。

  總之,教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在新課程理念下研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策,不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助,而且對整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

高一物理教學(xué)反思15

  物理學(xué)是認(rèn)識物質(zhì)世界,反映物質(zhì)世界,正確地揭示物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),是具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的重要學(xué)科。中學(xué)物理新課改強(qiáng)調(diào)是以科學(xué)探究為主線,以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)方法,以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。

  經(jīng)過大半年的教學(xué)實(shí)踐,以及從歷次教研聽課、評課的過程中,我覺得相當(dāng)部分的'教師都會(huì)或多或少地存在以下問題:

  1、對于三維教學(xué)目標(biāo)(a.知識與技能;b.過程與方法;c.情感、態(tài)度與價(jià)值觀)大部分時(shí)候是對a比較重視,形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。對于b正在引起重視,但往往一筆帶過。對于c卻比較忽視,圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)手段有些貧乏,甚至缺失。

  2、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,尤其是長期以來形成的應(yīng)試?yán)砟钸在左右著教學(xué)思維。對教材編寫意圖缺乏一定程度的認(rèn)識,對某些內(nèi)容的教學(xué)趕進(jìn)度或類似走過場,注重短期效應(yīng),務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統(tǒng)一性不好把握。另外,對教材中以資料卡片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容,在教學(xué)的過程中應(yīng)該給與多大程度的關(guān)注也不好把握。

  3、配套的輔導(dǎo)練習(xí)資料編排內(nèi)容上基本上還是舊思路,內(nèi)容舊、題型老,還是以模擬現(xiàn)行高考題為主,繁、雜、難、偏的現(xiàn)象仍存在,甚至還會(huì)出現(xiàn)教材中已被刪除的內(nèi)容。

  4、新課改中有不少研究性、探討性課題,這與有限的課時(shí)似乎很有矛盾,所以這部分內(nèi)容很難落實(shí)。

  5、實(shí)施新課改,不僅對學(xué)生是個(gè)考驗(yàn),對于每一位教師來說更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難,那么當(dāng)教師遇到困難時(shí),應(yīng)如何來評價(jià)教師?以往傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是考試,新課標(biāo)是否也是一考定“終身”?

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