亚洲一级免费看,特黄特色大片免费观看播放器,777毛片,久久久久国产一区二区三区四区,欧美三级一区二区,国产精品一区二区久久久久,人人澡人人草

花鐘教學(xué)反思

時(shí)間:2025-03-13 15:24:20 教學(xué)反思 我要投稿

花鐘教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的花鐘教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

花鐘教學(xué)反思15篇

花鐘教學(xué)反思1

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8?jìng)(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。

 。病⒛苷_、流利地朗讀課文,結(jié)合語(yǔ)境掌握詞語(yǔ),并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。

 。场⒗斫庹n文內(nèi)容,體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,懂得不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

  【教學(xué)媒體】

 。、生字詞卡片。

 。病⒔處熕鸭鞣N鮮花開(kāi)放的資料,制作多媒體課件。

  3、學(xué)生整理自己知道的花草名稱,觀察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

 。、語(yǔ)言引述:鮮花是我們都喜愛(ài)的。它裝扮著我們的世界,豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花,喜歡什么花,為什么,好嗎?

  2、直觀感受:老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料,想欣賞一下嗎?(展示多媒體課件)

 。、讀題引疑:這些花兒不僅美麗,而且在它們身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢,(出示課題,讀題讀后有什么疑問(wèn)嗎?

  二、逐段朗讀,探究發(fā)現(xiàn)

  1、朗讀、理解第一自然段。

  ⑴ 自讀第一自然段,讀準(zhǔn)字音,用自己喜歡的方式理解新詞,讀通句子。

 、 朗讀展示。營(yíng)造樂(lè)讀的氛圍,激勵(lì)學(xué)生用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng),其他同學(xué)可欣賞性地聽(tīng),聽(tīng)后可仿讀,可評(píng)點(diǎn)。(多人次多形式地讀)

 、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍,同學(xué)們對(duì)這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn),能和大家交流一下嗎?(交流要點(diǎn):一是花兒開(kāi)放的樣子不一樣,二是開(kāi)放的時(shí)間不一樣。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)。若學(xué)生發(fā)言先說(shuō)花兒開(kāi)放的樣子不一樣,可順勢(shì)讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句,然后說(shuō)說(shuō)這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結(jié)合指導(dǎo)有感情朗讀。若學(xué)生先說(shuō)到花兒開(kāi)放的時(shí)間不一樣,也可讓學(xué)生先找出各種花的.不同開(kāi)放時(shí)間。)

 、 感情朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受(驚喜、詫異、喜愛(ài)等)再入情地朗讀全段課文。

 、 再引生疑。讀了這段課文,同學(xué)們又會(huì)自然地生發(fā)出哪些問(wèn)題呢?(主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”)

 。病㈨槃(shì)深入,探究解惑。

 、 默讀課文第二自然段,畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。

  ⑵ 交流并朗讀“植物開(kāi)花的時(shí)間,與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花,需要昆蟲(chóng)傳播花粉,……”等句子。

  ⑶ 用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花和牽;ǖ拈_(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。

  三、據(jù)理推測(cè),合理想象

 。、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開(kāi)放,推測(cè)一下這是什么原因。

 。、全班交流。

  四、當(dāng)堂作業(yè)

 。薄W(xué)習(xí)生字,交流學(xué)法。

 、 出示生字卡片,觀察生字,交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

 、 書(shū)寫(xiě)生字。

 。、填寫(xiě)句子,體會(huì)表達(dá)。

  填寫(xiě)課文中用不同說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花開(kāi)放的句子,并自己仿一句。

  五、課后延伸

 。、學(xué)生自由結(jié)合,繼續(xù)搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料,看誰(shuí)搜集的資料翔實(shí),豐富,為下節(jié)課的拓展活動(dòng)作準(zhǔn)備。

 。、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的新詞。

花鐘教學(xué)反思2

  師:(環(huán)視教室)同學(xué)們就像剛剛綻開(kāi)的花兒一樣美麗、有精神!

  師:同學(xué)們,你們喜歡花嗎?

  生:喜歡!

  師:為什么?

  生:因?yàn)榛▋汉苊溃?/p>

  生:因?yàn)榛▋汉芟悖?/p>

  師:是呀,花兒又香又美!說(shuō)說(shuō)你們喜歡什么花呀?、

  生:牽;ā

  師:嗯;能用“我喜歡——”這樣的句式來(lái)說(shuō)嗎?

  生:我喜歡美麗的牽;。

  生:我喜歡金黃色的菊花。

  生:……

  師:老師也喜歡花,今天我把收藏的花的圖片帶來(lái)了,跟同學(xué)們一起分享一下,好嗎?

  生:(很興奮地)好!

  生師:你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒?jiǎn)幔?/p>

  生:我剛才看到了睡蓮,真美呀!

  生:我看到了很好看的菊花。

  生:好美的花兒呀!

  師:是的,好美的花兒呀!美麗的花兒裝扮著我們的生活,豐富著我們的世界,它們還蘊(yùn)藏著很多秘密呢!今天,我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》

  師:就讓我們走進(jìn)《花鐘》,跟著作者一起,了解花的秘密吧!

  師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自由讀課文,借助拼音讀通、讀順課文,難讀的地方多讀幾次。

  師:課后的生字會(huì)認(rèn)了嗎?

  生:會(huì)了。

  師:這樣好了,請(qǐng)翻到課后認(rèn)字表,同桌互想檢測(cè)一下,如果同桌讀不來(lái)或讀得不對(duì),你就幫助他。

  師:老師把課后生字組成了詞,你們會(huì)讀嗎?

  師:“暮色”是什么意思,你們能根據(jù)這個(gè)句子想想嗎?

  生:很暗的樣子。

  師:你怎么想出來(lái)的?

  生:我看到句子前面有“傍晚六點(diǎn)”這些字。

  師:真好!“暮色”就是指傍晚時(shí)昏暗的天色;聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)是我們讀懂詞語(yǔ)常用的方法之一,平時(shí)可以多試試,

  師:這些詞語(yǔ)中,哪幾個(gè)詞可以用來(lái)描寫(xiě)花?

  師:詞語(yǔ)會(huì)讀了,課文會(huì)讀嗎?

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了什么?

  生:我知道了凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的'小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

  生:讀了課文,我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn),

  師:你們說(shuō)的這些在課文哪一段寫(xiě)到了?

  生:第一段;

  師:課文其它兩段告訴我們什么?

  生:告訴我們植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。

  生:我還知道,一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。

  生:……

  師:剛才同學(xué)們都用課文中的話說(shuō)了課文主要寫(xiě)什么;以后大家要學(xué)著用自己的話來(lái)說(shuō),那就更好了。

  師:不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開(kāi)放呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段,用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出第一段中寫(xiě)到了哪些花。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),第一段寫(xiě)了哪些花?

  生:牽;、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花。

  師:讀得真認(rèn)真!想看看這些花嗎?

  生:(齊說(shuō))想!

  師:有個(gè)小學(xué)生,也看到了這些美麗的花兒開(kāi)放,他寫(xiě)了一段話,老師讀給大家聽(tīng)一下,

  師:凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_(kāi)了;五點(diǎn)左右,薔薇開(kāi)了;七點(diǎn),睡蓮開(kāi)了;中午十二點(diǎn),午時(shí)花開(kāi)了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊開(kāi)了;傍晚六點(diǎn),煙草花開(kāi)了……這段話與課文第一段相比,你覺(jué)得哪段話寫(xiě)得美?

  生:我覺(jué)得這段話都是“開(kāi)了開(kāi)了”,很羅索,沒(méi)有把花開(kāi)放的樣子寫(xiě)具體。

  生:這段話聽(tīng)起來(lái)有些煩,寫(xiě)得不美。

  生:課文里把每種花開(kāi)放寫(xiě)得很生動(dòng)、很具體。

  師:同一個(gè)詞用得多了,就沒(méi)有了簡(jiǎn)潔美,而是簡(jiǎn)單的重復(fù)了。那么,寫(xiě)花開(kāi),不能都用“開(kāi)了、開(kāi)了”,該怎么寫(xiě)呢,我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

  師:小喇叭是小孩子玩的,牽;ㄔ趺从行±饶?

  生:牽牛花的外形像小喇叭。

  師:哦,是這樣啊。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

  生:凌晨四點(diǎn),牽;ù灯鹆俗仙男±。

  師:?jiǎn),這朵小喇叭吹得可真歡快!誰(shuí)再來(lái)吹吹?

  師:牽;耍髡邊s不說(shuō)“開(kāi)了”,而是說(shuō)“吹起了紫色的小喇叭”,這樣寫(xiě),把牽;▽(xiě)得像個(gè)調(diào)皮的孩子,有趣多了。

  師:我知道了,要寫(xiě)得生動(dòng),不能說(shuō)“薔薇花開(kāi)了”,那我這樣說(shuō)行不行:五點(diǎn)左右,薔薇吹起了紅色的小喇叭。

  生:不能這樣說(shuō),因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。

  師:哦,我明白了,寫(xiě)花開(kāi),要寫(xiě)得生動(dòng),但不能亂寫(xiě),要根據(jù)花的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?

  生:五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

  師:笑臉是怎樣的?笑給老師看一下。

  師:你們的笑臉老師看到了,可薔薇的笑臉在哪?

  生:那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

  師:哦,多美的笑臉啊!作者把薔薇當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)啦!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?

  生:(認(rèn)真地)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。

  師:一朵迷人的薔薇開(kāi)放了!

  生:(有聲有色地讀)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了。

  師:又一朵美麗薔薇開(kāi)放放了!

  師:舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦!

  師:課文第一段還有很多像這樣描寫(xiě)花的句子,你們?cè)偃プx讀,然后選一句自己最喜歡的,美美地讀一讀。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀你喜歡的句子?

  師:這么美的句子,我們把它連起來(lái)讀讀。

  師:對(duì)了,這段話后面為什么不用句號(hào)而用省略號(hào)?

  生:還有很多花沒(méi)寫(xiě)。

  生:其它時(shí)間開(kāi)什么花,還有很多沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。

  師:為什么不寫(xiě)出來(lái)?

  生:寫(xiě)出來(lái)都很多很多了,寫(xiě)不下了。

  師:作者也想讓我們做個(gè)生活的有心人,去觀察生活、留意花開(kāi)呢!這段話寫(xiě)得這么美,老師也想加入你們的行列來(lái)讀讀,好嗎?

  生:好!

  師:你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),第一段中,有兩種花作者寫(xiě)得也很簡(jiǎn)單?

  生:我發(fā)現(xiàn)了,寫(xiě)午時(shí)花和夜來(lái)香時(shí),作者寫(xiě)得很簡(jiǎn)單,就說(shuō)“開(kāi)了”。

  師:你們能不用“開(kāi)了”這個(gè)詞,把這兩種花開(kāi)花的樣子說(shuō)得生動(dòng)一些嗎?

  生:中午十二點(diǎn),美麗的午時(shí)花綻開(kāi)了笑臉。

  師:說(shuō)得很不錯(cuò)呀!

  生:中午十二點(diǎn),艷麗的午時(shí)花綻開(kāi)了迷人的笑臉,好像在跟我們打招呼。

  師:多會(huì)想像呀,還把學(xué)過(guò)的詞用起來(lái)了,真棒!

  生:夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)睜開(kāi)了眼睛,散發(fā)出一陣陣清香。

  師:說(shuō)得真好,老師好像聞到花香啦!

  ……

  師:不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢,我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思3

  片段:

  師:小朋友,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧。襟w出示,配上輕音樂(lè))

  師:你能用一個(gè)詞來(lái)描繪一下你剛才看到的景象嗎?

  師:小朋友說(shuō)的詞都很美,老師想把你們說(shuō)的詞連成一句很美的話來(lái)讀一讀,可以嗎?教師美美地讀句子。(出示句子:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人。)

  師:有誰(shuí)能告訴大家,這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢?

  師:老師看小朋友讀得都很認(rèn)真,現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)做花仙子,向大家介紹一下你是怎么開(kāi)放的?

  師:你知道萬(wàn)壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎?

  生:就是開(kāi)得很大。

  師:你能用動(dòng)作來(lái)表示它是怎樣開(kāi)放的嗎?

  師:你的想象真豐富,是的,萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子就像突然綻放的煙花那樣,當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候,你的心情會(huì)是怎樣的?帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這一句話好嗎?

  師:老師聽(tīng)出來(lái)了,這朵萬(wàn)壽菊正努力地綻放著,還有誰(shuí)能讓這朵花開(kāi)得再大點(diǎn),再美點(diǎn)?(邊說(shuō)邊做手勢(shì))

  師:讓我們這些花仙子一起來(lái)“欣然怒放”一次吧,請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作,好嗎?(學(xué)生齊讀)

  教學(xué)反思

  教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的`引導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用,必須先學(xué)生而學(xué),先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中,單老師通過(guò)反復(fù)閱讀教材、查閱資料,對(duì)各種花的特點(diǎn)(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因?yàn)閷?duì)教材有如此透徹的理解,才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如:學(xué)生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來(lái)表達(dá)了自己的感受:“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見(jiàn),他們的感受是零碎的,不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握,巧妙地一引:“老師想把你們說(shuō)的詞連成一句話讀一讀,好嗎?” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程,使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。

花鐘教學(xué)反思4

  《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫(xiě),生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,朗讀自己喜歡的花的.句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。然后,心腸自己喜歡的花的句子,再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候,感情再度升華,朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是,講完課之后,我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生說(shuō)到一句話:她撿了一些樹(shù)葉,對(duì)我說(shuō),她就喜歡這種黃色,是那么淡雅。“當(dāng)時(shí)我的心情別提有多激動(dòng),這正是剛學(xué)到的”曇花綻開(kāi)淡雅的花蕾,!她會(huì)用“淡雅”這個(gè)詞了!

  上完課后,總的感覺(jué)是郁悶。原本設(shè)計(jì)的比較輕松、有趣的問(wèn)題,卻調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的激情,課堂氣氛有些沉悶,還是課文讀得不到位,節(jié)奏緩慢。

花鐘教學(xué)反思5

  《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文,這是一篇很美的文章,本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽牛花等九種花不同的'開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會(huì),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了 “自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者的寫(xiě)作手法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

  1、教師在引導(dǎo)語(yǔ)言上,可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出,過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成有部分學(xué)生無(wú)法理解老師的問(wèn)題,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),然后再讀一讀。

  2、生字的教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用,忽視了老師的引導(dǎo)和組織,對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,還要加強(qiáng),要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。

  3、在板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn),但設(shè)計(jì)卻不夠完美,和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

花鐘教學(xué)反思6

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫(xiě)花開(kāi)。

  本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是

  1、能夠正確認(rèn)讀本課生字,理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

  2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。

  3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段,感悟鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此,我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級(jí)上冊(cè)時(shí),我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí),都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案,而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱,所以在找花的`時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序,有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘遥贿z漏,不亂找。第一自然段對(duì)不同的花開(kāi)放的描寫(xiě)都是不同的,并且語(yǔ)言十分的生動(dòng),為了讓學(xué)生體會(huì)花開(kāi)的多種表達(dá)方式,我特意用了枯燥的離開(kāi)了開(kāi)了開(kāi)了和課文里的語(yǔ)言作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng),和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題,更加直觀的對(duì)比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足,在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美,但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出,一定要注意老師要少說(shuō),多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱,這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

花鐘教學(xué)反思7

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  王國(guó)維先生有三境界之說(shuō),其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課文文本教學(xué)價(jià)值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說(shuō)過(guò),教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學(xué)內(nèi)容的選擇。同一篇課文,不同的人可能會(huì)選取不同的內(nèi)容來(lái)教。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學(xué)效果的好壞和水平的高低。課文教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的選擇要以執(zhí)教者對(duì)文本的深入解讀為基礎(chǔ),并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙,從而選取那些最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō),文本解讀的深度決定課文教學(xué)價(jià)值挖掘的力度,教學(xué)價(jià)值挖掘的力度又決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的高度。這里以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材三年級(jí)下冊(cè)五單元25課《花鐘》為例,詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。

  首次教學(xué)《花鐘》這篇課文,對(duì)文本的解讀比較膚淺,選取的教學(xué)內(nèi)容主要就是:(1)學(xué)習(xí)課文字詞,(2)正確朗讀課文,(3)理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義,(4)學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

  請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段:

  (一)談話激趣,走近“花鐘”

  師:齊讀課題,你想到了什么?

  ……

  師:齊讀課文,學(xué)習(xí)生字詞并書(shū)寫(xiě)幾個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。

  (二)初讀課文,認(rèn)識(shí)“花鐘”

  師:你再哪里見(jiàn)過(guò)“鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人”的景象?“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解?

 。ㄔ诮處熞龑(dǎo)下,體會(huì)一些關(guān)鍵詞句的意思。)

 。ㄈ┘(xì)讀課文,品味“花鐘”

  師:回顧一下,剛才這一段究竟講了什么?接著想,你還讀懂了什么?

 。ㄔ诮處熞龑(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個(gè)自然段的意思讀懂。)

  師:請(qǐng)大家用“首先、接著、最后”等詞語(yǔ)把各段的意思連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。哪個(gè)同學(xué)來(lái)講一下?

 。◣煾鶕(jù)板書(shū)梳理課文思路,歸納課文主要內(nèi)容。)

  后來(lái)發(fā)現(xiàn)上述的教學(xué)傾向于課文內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用,這只能算是低層次的教學(xué)境界。于是就試著重新解讀文本,尋找語(yǔ)言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這次選取的教學(xué)內(nèi)容就在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了:認(rèn)識(shí)和理解課文語(yǔ)言表達(dá)上生動(dòng)形象的特點(diǎn)。

  請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段:

  師:在第1段的學(xué)習(xí)中,圍繞中心句分別寫(xiě)了哪些花?請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)出這些句子。

  師:屏幕上這些寫(xiě)各種花開(kāi)放的句子,有什么特別之處嗎?

  圍繞中心句分別寫(xiě)了哪些花?請(qǐng)用波浪線勾畫(huà)出這些句子。

  牽;ā灯鹱仙男±

  薔薇——綻開(kāi)了笑臉

  睡蓮——從夢(mèng)中醒來(lái)

  萬(wàn)壽菊——欣然怒放

  煙草——在暮色中蘇醒

  月光花——舒展開(kāi)自己的花瓣

  曇花——含笑一現(xiàn)

  ……

 。ㄔ诮處熞龑(dǎo)下,通過(guò)比較等方法體會(huì)上述語(yǔ)句表達(dá)上生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn))

  這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越,算是“中層次教學(xué)境界”。但總覺(jué)得還缺了點(diǎn)什么,于是再繼續(xù)解讀文本,深度挖掘其教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)形式上非常講究非常有特點(diǎn)。不僅表達(dá)生動(dòng)形象,而且還富有節(jié)奏感,富于形式上的變化。于是重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程,側(cè)重于課文表達(dá)形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

  請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段:

  師:除了課文語(yǔ)言表達(dá)“生動(dòng)之美”外,你還發(fā)現(xiàn)了作者在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特別之處?

  屏幕上打出下列句子:

  凌晨四點(diǎn),牽;ㄩ_(kāi)花了;

  五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇開(kāi)花了;

  七點(diǎn),睡蓮開(kāi)花了;

  中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)花了;

  下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊開(kāi)花了;

  傍晚六點(diǎn),煙草花開(kāi)花了;

  ……

  在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生感受到作者按照時(shí)間先后順序來(lái)安排句子先后的表達(dá)特點(diǎn),這就是本課語(yǔ)言表達(dá)上的“有序之美”。

  師:除了課文語(yǔ)言表達(dá)“生動(dòng)之美”和“有序之美”外,你還發(fā)現(xiàn)了作者在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特別之處?

  教師提示:仍然看上述敘述開(kāi)花時(shí)間的句子,注意時(shí)間詞的位置,你會(huì)發(fā)現(xiàn)富有變化;句子中描述開(kāi)花的部分也善于變化,如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開(kāi)了笑臉”、“從夢(mèng)中醒來(lái)”、“舒展開(kāi)自己的花瓣”……可見(jiàn),本文語(yǔ)言表達(dá)上還有“變化之美”的.特點(diǎn)。

  師:現(xiàn)在我們運(yùn)用剛才學(xué)到本文語(yǔ)言表達(dá)美的方法,自己挑選比較熟悉的另外三種花來(lái)仿照課文語(yǔ)言格式寫(xiě)一寫(xiě)。

  從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級(jí)層次的關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá),再到高層次的聚焦語(yǔ)言表達(dá)多種形式美,就好比進(jìn)入到王國(guó)維先生“三境界”一樣。這就是我對(duì)《花鐘》這篇課文教學(xué)價(jià)值“三境界”的掘金過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我深深地體會(huì)到,要想讓課堂教學(xué)更有效果,學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的東西,教師必須學(xué)會(huì)認(rèn)真解讀文本,思考課文的教學(xué)價(jià)值所在,從而掘金到那些真正必須教的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),聚焦到語(yǔ)文能力發(fā)展點(diǎn)上來(lái),高效優(yōu)質(zhì),靈動(dòng)深刻。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程,展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程,是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí),說(shuō)“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài),對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點(diǎn),結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū),了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

花鐘教學(xué)反思8

  《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文,意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

  上這一節(jié)課時(shí),我準(zhǔn)備了大量的圖片,上課開(kāi)始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花,為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開(kāi)放的時(shí)間不同,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒,按照花開(kāi)放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片,大大降低了學(xué)習(xí)課文的`難度,這些圖片不但讓學(xué)生對(duì)這些花有更直觀的印象,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開(kāi)的相關(guān)知識(shí),又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開(kāi)。如:凌晨三點(diǎn),蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來(lái)許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。

  接納學(xué)生的感受和聲音,是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導(dǎo),傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言,巧妙點(diǎn)撥,尊重學(xué)生們的不同見(jiàn)解,真正做到“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”。

花鐘教學(xué)反思9

  《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用三個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括:美;▋好馈⒒ㄧ娒、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段,用不同的說(shuō)法描寫(xiě)了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系,密切配合,突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專題,激發(fā)學(xué)生善于觀察,勤于思考。

  在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀,講一講,說(shuō)一說(shuō)”,可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感??

  老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,課堂的.開(kāi)放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

  本課的不足之處有很多,如施教過(guò)程中,曾有學(xué)生說(shuō)艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。他把薔薇說(shuō)得很美,美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平,說(shuō)把薔薇比作了笑臉未嘗不可,但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)這就是錯(cuò)誤的,因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句,那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢?如果不告訴那萬(wàn)一考試時(shí)碰到又怎么

  應(yīng)對(duì)呢?告訴吧,以學(xué)生的理解能力,他們能接受嗎?我猶豫不決。

  不足之二:每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺(jué)就多了起來(lái)。于是乎,學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多。所以,得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

花鐘教學(xué)反思10

  本節(jié)課運(yùn)用多媒體學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如,我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨、說(shuō),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的.小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。然后,讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)其他花開(kāi)放的樣子。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

  本節(jié)課,最大的缺陷就是沒(méi)有合理安排時(shí)間。我忽略了三年級(jí)孩子寫(xiě)字速度慢的問(wèn)題,讓孩子在課堂上填寫(xiě)表格,延誤了教學(xué)的有效時(shí)間,不得不疏忽了讓學(xué)生體會(huì)“左右、大致”這兩個(gè)詞,沒(méi)有讓學(xué)生明確地去體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性。

花鐘教學(xué)反思11

  《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽(tīng)到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文,可也沒(méi)有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺(jué)得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),所以選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間,這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的'樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。

  準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是,1)無(wú)論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的資料少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味,才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  2)由于新接班,第一次上公開(kāi)課,我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底,今日的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意,看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。

  3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。

花鐘教學(xué)反思12

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙啊!可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

  反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

  一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。所以,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開(kāi)放的時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。

  學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言本事的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的`教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

  三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思13

  一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

  課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  選入這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

  教學(xué)中要注意的是對(duì)花的開(kāi)放時(shí)間不能機(jī)械理解,不能生搬硬套到生活中去。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3.讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  4.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  三、教學(xué)建議。

  1.教師可以布置學(xué)生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花,也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花(如曇花、月光花)的圖片、錄像資料。

  2.本課要求認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)字,利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥”是平舌音,“致”是翹舌音。同時(shí),還應(yīng)運(yùn)用多種方式鞏固識(shí)字。比如,“我說(shuō)你找”,一個(gè)同學(xué)說(shuō)出課文中含生字的詞語(yǔ),另一個(gè)同學(xué)在文中找出來(lái)!拔抑改阏J(rèn)”,一個(gè)同學(xué)指生字,另一個(gè)同學(xué)快速讀出來(lái),再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正。如,“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字,“濕”“嬌”,書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬;“艷”“強(qiáng)”,書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊稍微比右邊窄;“醒”“致”左右寬窄差不多,可在比較中書(shū)寫(xiě)。

  3.課文思路清晰,語(yǔ)言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對(duì)花的喜愛(ài),讀出對(duì)修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問(wèn)題思考,如,植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙,妙在哪兒?

  在熟讀課文的基礎(chǔ)上,再把學(xué)生的注意引到第二自然段,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料,用自己的話說(shuō)說(shuō)不同植物開(kāi)花不同的原因。需要給學(xué)生說(shuō)明的'是:不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語(yǔ),如“左右、往往、有一的危險(xiǎn)、大致”,使用這些詞“語(yǔ)也是一種準(zhǔn)確的表達(dá),是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無(wú)論開(kāi)花時(shí)間,還是原因的分析,都是在一定有范圍、有一定的條件限制的,把話說(shuō)死了,看似肯定,反而不科學(xué)了。

  4.漢語(yǔ)具有表意的豐富性,表達(dá)同一個(gè)意思,往往有不少同義詞或不同的句式可供選用,適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在填空,體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中,增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力,并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花,是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開(kāi)花了”,“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這樣的方式,效果會(huì)有怎樣的不同,(表達(dá)則單調(diào)、干巴、無(wú)趣)牽牛花—吹起紫色的小喇叭/薔薇—綻開(kāi)了笑臉/睡蓮—從夢(mèng)中醒來(lái)/萬(wàn)壽菊—欣然怒放/煙草—在暮色中蘇醒/月光花—舒展開(kāi)自己的花瓣/縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能,教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

  5.文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內(nèi)容和要求,教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際,組織學(xué)生進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的連續(xù)性,堅(jiān)持觀察一段時(shí)間,一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

  四、參考資料

  曇花:仙人掌科。肉質(zhì)植物,術(shù)狀;ㄉ谌~狀枝的邊,美麗,芳香,夜開(kāi),翌晨即萎,僅數(shù)小時(shí),故有“曇花一現(xiàn)”之說(shuō)。原產(chǎn)熱帶美洲,中國(guó)各地溫室栽培,供觀賞。

  午時(shí)花:也叫“夜落金錢(qián)”。梧桐科。一年生草本。秋季開(kāi)花,午時(shí)開(kāi)放,翌晨閉合,花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國(guó)有栽培,供觀賞。

  萬(wàn)壽菊:也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開(kāi)花。原產(chǎn)墨西哥,中國(guó)各地栽培,供觀賞。

  煙草(花):茄科。一年生草本。莖直立,棱形。可制煙葉。原產(chǎn)熱帶美洲。

花鐘教學(xué)反思14

  前段時(shí)間,我代表級(jí)部講了一堂課改的課,上課內(nèi)容為《花鐘》。現(xiàn)在才靜下來(lái)細(xì)細(xì)梳理一番。

  《花鐘》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文,這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的書(shū),說(shuō)明一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同以及其原因,最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)主題,激發(fā)學(xué)生善于觀察勤于思考的意識(shí)。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手,引入課題,重點(diǎn)放在了課文的第一自然段,通過(guò)朗讀分析體會(huì)細(xì)心觀察的奧妙以及語(yǔ)言文字表達(dá)帶給人的美妙的感覺(jué),主要設(shè)計(jì)思路如下。

  一、圖片導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣。

  本課主要通過(guò)講花來(lái)突出細(xì)心觀察這個(gè)主題,所以上課伊始,我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來(lái),配以背景音樂(lè),讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中欣賞花的美麗和迷人;然后讓學(xué)生交流感受,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句,幫助學(xué)好語(yǔ)文;接著借助課文的最后一個(gè)自然段,引入課題,讓學(xué)生對(duì)“花鐘”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  揭示課題之后,讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。然后檢查學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識(shí),并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”,在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“嬌嫩”。

  三、再讀課文,整體感悟。

  認(rèn)讀、理解詞語(yǔ)之后,學(xué)生就帶著問(wèn)題再次讀課文,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫(xiě)的各種花,并且選出自己認(rèn)為描寫(xiě)比較好的一種花進(jìn)行班內(nèi)展示。在這里,我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽;、薔薇、睡蓮、萬(wàn)壽菊、月光花、煙草花、曇花”,在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的表達(dá)帶給我們的美妙的感覺(jué)。在分析的過(guò)程中讓學(xué)生了解同樣是描寫(xiě)花開(kāi),可以用不同的說(shuō)法進(jìn)行表達(dá)。此外,還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,以鼓勵(lì)學(xué)生在以后要學(xué)會(huì)同一事物不同說(shuō)法的表達(dá)方式。對(duì)于第二自然段關(guān)于不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因還是鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找,然后同桌交流看看是否找全面,在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀察的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察,勤于思考。

  四、拓展練習(xí),加強(qiáng)鞏固。

  為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題,在最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀察周圍各種花開(kāi)放的時(shí)間,設(shè)計(jì)自己的花鐘,另一個(gè)就是觀察其他事物,寫(xiě)一篇觀察日記。

  本課設(shè)計(jì)思路清晰,但是通過(guò)實(shí)施過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

  首先,課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說(shuō),而學(xué)生說(shuō)的很少,明顯地讓我感覺(jué)到,我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與,對(duì)于老師的提問(wèn)學(xué)生不知所云,導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的`結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過(guò)程中本課的重難點(diǎn)并不突出,這是本節(jié)課最不成功的地方。

  其次,教材沒(méi)有吃透,對(duì)學(xué)生了解還不夠。

  雖然設(shè)計(jì)上看似流暢,但對(duì)于本課重難點(diǎn)的講解沒(méi)有做到透徹易懂,在備課的時(shí)候,我只是按照自己的思路在設(shè)計(jì),忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預(yù)設(shè),但是沒(méi)有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象,事后了解到,很多小組選擇交流的花都是同一種,所以當(dāng)一個(gè)小組首先交流后,其它小組就無(wú)話可說(shuō)了,導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識(shí)都由老師說(shuō)出來(lái)。對(duì)于這一點(diǎn),我完全可以在小組合作的過(guò)程中了解各種的交流情況,然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外,對(duì)于小組合作,平時(shí)的時(shí)候只是流于形式,沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練,所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義,只是在消磨時(shí)間而已。對(duì)于這一點(diǎn),還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我,備課不但要好好備教材,還要好好備學(xué)生,因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)的主體。

  三、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。雖然平時(shí)看過(guò)不少理論書(shū)籍,知道不少評(píng)價(jià)語(yǔ)言,也聽(tīng)過(guò)一些老師的課,但是對(duì)于學(xué)生的不同回答,我總是找不到合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)給予回應(yīng),這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機(jī)和活力。

  總之,通過(guò)這樣一堂不成功的課,我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生,講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好,但是一點(diǎn)點(diǎn)積累,一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn),課堂效果也是會(huì)逐步提高的。默默為自己加油!

花鐘教學(xué)反思15

  老師們,在我們看了《花鐘》一課以后,相信老師們都會(huì)為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng),正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對(duì)于一些精彩的課,許多時(shí)候,我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累,大都會(huì)有這樣的感嘆:哎!這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒(méi)有想到?要提高教學(xué)質(zhì)量,向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量,使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,就需要我們不能滿足于對(duì)教材一般意義上的理解和掌握。一位老師,對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解越深入,越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對(duì)話”。真正意義上的“對(duì)話”,相互之間是平等的,既要充分尊重文本,認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),又不拘泥于教材,創(chuàng)造性地使用教材,“用教材教”。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

  確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后,李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,以促使目標(biāo)的達(dá)成呢?我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn),教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

  1、教材內(nèi)容的處理。

  在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí),我們看到的這一課是第一課時(shí),教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看,李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié):(1)初讀課文,理解大意;(2)學(xué)習(xí)生詞,欣賞詞句;(3)依托文本,理解運(yùn)用;(4)品位詞句,當(dāng)堂積累;(5)修建花鐘,引導(dǎo)探究。本來(lái)李老師在開(kāi)初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié),比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié),后來(lái)根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這也叫以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練,讓學(xué)生參與實(shí)踐,明白真正的花鐘是“不需要指針”的,最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,一氣呵成,讓人感動(dòng)的不只是花卉之美,而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對(duì)話”,感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)!

  2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。

  要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,沒(méi)有科學(xué)的'“訓(xùn)練”是不行的。那么,何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢?我的理解是,必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度,把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象,一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一開(kāi)始,讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀,然后是在課文中讀,接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,離開(kāi)拼音讀,隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的,到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到,教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來(lái)。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為,這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視,敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo),對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí),在積累的時(shí)候,老師注意了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo),老師說(shuō):“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上,要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

  3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

  對(duì)于教學(xué)策略,上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí),則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞,避免了空洞的說(shuō)教。(舉例:比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí))后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好,就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂。另外,熟悉課件制作的老師們都知道,這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的,而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如,屏幕出現(xiàn)花,讓學(xué)生叫花名,隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

  有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度,我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,與學(xué)生展開(kāi)深入的“對(duì)話”!

【花鐘教學(xué)反思】相關(guān)文章:

花鐘教學(xué)反思08-13

花鐘教學(xué)反思03-25

《花鐘》教學(xué)反思01-21

花鐘的教學(xué)反思07-23

《花鐘》教學(xué)反思07-10

語(yǔ)文《花鐘》教學(xué)反思08-08

語(yǔ)文《花鐘》的教學(xué)反思07-15

《花鐘》語(yǔ)文教學(xué)反思08-13

花鐘教學(xué)反思(15篇)02-07

花鐘教學(xué)反思精選15篇03-19