花鐘教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
花鐘教學(xué)反思1
課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建,此刻的教室沒有多媒體設(shè)備,課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,幫忙他們理解課文資料。
在教學(xué)過程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最搞笑的段落學(xué)起,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開了的語言個性生動,同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的.句子表達(dá)方式,并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語言把事物描述具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時間不一樣的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思2
《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的'開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言,形象地寫出了每一種花的特點(diǎn),讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。
在本課的識字教學(xué)中,學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法,如:借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等,這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字,提高識字效率。在閱讀方面,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情,在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順,不唱讀、不頓讀,從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的快樂。
花鐘教學(xué)反思3
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.在理解課文的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式,對一些句子嘗試換一種說法。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.識字為主導(dǎo),培養(yǎng)識字好習(xí)慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字,所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),對識字的方法已有了必須的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字,鞏固。并適時地總結(jié),提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。
2.朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的',為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文,同時也讓學(xué)生感到了識字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
3.資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時,教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:營造師生平等對話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
三、不足之處
1.在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!
2.由于急著趕進(jìn)度,所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面,并配上美妙的音樂,帶著學(xué)生去賞花。欣賞后,讓學(xué)生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后,課件出示課文中的句子:(鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人)再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句,感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著自由讀文,邊讀邊想:讀了課文之后,你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密?作者用不同的方式來表達(dá)鮮花的開放,并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來。然后小組合作,揭示原因:課文第二段是歸納原因,我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。為什么不同的花開放的時間不一樣呢?最后最后,我建議我們師生在課堂上試著做一個花鐘,掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后,有些指針上是空白的,正好是延伸拓展課堂的機(jī)會。
花鐘教學(xué)反思4
《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象———揭示原因———實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建,現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最有趣的段落學(xué)起,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的`想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時間不同的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思5
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙!本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語文教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
本課的不足之處有很多,每次提出的問題有較大難度之時,學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的.時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個十分大的遺憾,還有是第四個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。
花鐘教學(xué)反思6
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括:美;▋好、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系,密切配合,突出本單元“細(xì)心觀察”這個專題,激發(fā)學(xué)生善于觀察,勤于思考。
在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀,講一講,說一說”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的.情感??
老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
本課的不足之處有很多,如施教過程中,曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美,美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平,說把薔薇比作了笑臉未嘗不可,但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯誤的,因?yàn)檫@是一個很明顯的擬人句,那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學(xué)生呢?如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么
應(yīng)對呢?告訴吧,以學(xué)生的理解能力,他們能接受嗎?我猶豫不決。
不足之二:每次提出的問題有一定難度之時,學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來。于是乎,學(xué)生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多。 所以,得到的答案也就單一了許多,這是一個非常大的遺憾,而且是非常要不得的,以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。
花鐘教學(xué)反思7
上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學(xué)時,我讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的.語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過教師、學(xué)生和文本的對話,我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機(jī),淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。
花鐘教學(xué)反思8
這次語文團(tuán)隊所研修的課題是:朗讀的指導(dǎo),讓我們語文教師圍繞這個研修課題設(shè)計一節(jié)課,經(jīng)過一段時間的思考和摸索,我設(shè)計了《花鐘》這節(jié)課,《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動,優(yōu)美。所以,在第二課時教學(xué)中,著重讓學(xué)生體會到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達(dá),學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,鼓勵學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。我在教學(xué)設(shè)計上是花費(fèi)了大量的時間,甚至連夜制作課件來輔助教學(xué),我設(shè)計完這節(jié)課后,在同年組的三班試講了一下,結(jié)果由于三年級孩子年齡太小,理解能力還不是很強(qiáng),在我設(shè)計的問題當(dāng)中,學(xué)生很難理解教師的意圖,竟不知如何回答,如我問的一個問題是“牽;ù灯鹆诵±。”
牽;ㄏ袷裁囱剑繉W(xué)生答像小喇叭,“牽牛花能吹小喇叭嗎?”學(xué)生答不能,“那把牽;ㄔ趺戳?”由于我的問題,提得不是很明確,所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖,還有在指導(dǎo)朗讀時,由于評價語言翻來覆去就是那幾句:你讀得很好!
你還能讀得再好嗎?等等,平淡無奇,不吸引學(xué)生,沒調(diào)動起他們的興趣和積極性。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我提出了寶貴的意見,我們又坐在一起教研:如何才能把這節(jié)課上好?如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)?
如何能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢?
最后,我們一致意見:朗讀中老師的評價語言要豐富,老師的范讀要起到作用,要抓住重點(diǎn)詞語的理解,來更好的體會句子的意境,才能更好的詮釋句子,讀出感情,朗讀的形式要多樣,學(xué)生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無窮的呀!我又重新設(shè)計了這部分內(nèi)容:例如:“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,可以提示學(xué)生,‘蘇醒“是怎么醒的?是被驚醒的嗎?那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢?學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),小聲一點(diǎn),溫柔一點(diǎn)。又如:”下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放。
“這一句,第一位學(xué)生讀得很平淡,于是我這樣點(diǎn)評:”你讀的還不夠怒放,再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎?“接下來,這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,贏得了同學(xué)們的'掌聲。
還有學(xué)生在讀最后一句時”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“,學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾,很可惜的感覺,但還是欠缺點(diǎn)什么?
這時,我進(jìn)行了范讀,我啟發(fā)學(xué)生注意,老師讀的與自己讀的有什么不同,老師為何這樣讀。朗讀中,老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情,很快便把學(xué)生帶入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。
當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中,激勵性的評價語言也是必不可少的:你讀的可真有滋味呀!我最欣賞你讀的這一句了,老師相信你下次一定會讀的更好!……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀:個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。
”書讀百遍,其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓(xùn)練,而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀,找出文中精髓,也讓學(xué)生評讀,學(xué)生之間評評,哪讀的好,哪讀的差,應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。
在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、陶冶情感的作用。“在以后在備課當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短,向理想的課堂邁進(jìn)。
花鐘教學(xué)反思9
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上透過多種形式的讀,來理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再透過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時,學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的`時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個十分大的遺憾,還有是第四個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。
花鐘教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據(jù)教材資料,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會認(rèn)8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
所以我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因,最終擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上經(jīng)過多種形式的讀,來理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再經(jīng)過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的`不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時,學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個十分大的遺憾,還有是第四個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的進(jìn)取性沒有前三個環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn):必須了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。
花鐘教學(xué)反思11
本節(jié)課是《花鐘》的第二課時,結(jié)合“先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思:
在教學(xué)中,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較,理解,感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,我只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
不足之處:
在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的.語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
花鐘教學(xué)反思12
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙啊!可是,對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強(qiáng)整合意識,落實(shí)教材要求,最后將第一課時教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的`發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,還認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
花鐘教學(xué)反思13
《花鐘》一文向我們介紹了各種花不同的開放時間,描述了各種花不同的開放姿態(tài),尤其是課文的第一自然段用詞豐富,語言優(yōu)美,是語言文字訓(xùn)練的好材料。為了上好這篇課文,我認(rèn)真搜集輔材料,下載了兩個精美的課件,準(zhǔn)備一展我的風(fēng)采。到了星期四,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不通,我的課件無法發(fā)送,這可怎么辦?我只好從講臺里拖出電腦主機(jī),使用U盤,沒想到教室電腦沒有安裝啟動程序,我又匆匆找到安裝盤安裝,可電腦顯示無法安裝。就這樣足足化去一節(jié)課時間,我全是白費(fèi)心機(jī)。沒辦法,我只好臨時改變教法,重新整裝上陣,出乎意料,竟也收到了良好效果。
師:小朋友,我們都看見過各種各樣的鐘,你們是否看見過花鐘?
生:沒有
師:昨天,張老師為你們做了一個美麗的花鐘,可不湊巧,學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)不通,所以我們無法看到。不過課文里也向我們介紹了這美麗的花鐘,相信小朋友通過讀課文一定能把這美麗的花鐘給畫出來。等你們畫完了花鐘,老師再把我的花鐘給你們看,比比誰的美,有信心嗎?
生:有信心!
師:要畫出美麗的花鐘,先得讀懂課文,請你們抓緊時間讀課文吧!讀完后,告訴大家,你讀懂了什么。
(學(xué)生自由朗讀,積極性很高)
師:相信大家都已經(jīng)讀懂了課文,來,把你讀懂的.點(diǎn)點(diǎn)滴滴講給大家聽。
生:我知道不同的花在一天之內(nèi)開放的時間是不同的。
師:你真有火眼金睛,一讀就讀懂了課文的主要內(nèi)容,能告訴大家這個內(nèi)容在課文的哪一段嗎?
生:在課文的第一段
師:你們還讀懂了什么?
生:我知道了花開放的時間與溫度、濕度、光照有關(guān)系。
師:這個內(nèi)容在課文哪一段?
生:在課文第二段
師:大家再來讀讀第二段,你發(fā)現(xiàn)開花時間還與什么有關(guān)系?
。ㄉ僮x后舉手)
生:花開放時間還與昆蟲傳播花粉有關(guān)系。
師:是呀,之所以不同的花開放的時間不同,是因?yàn)樗拈_放與很多條件有關(guān),你們能把這一段內(nèi)容完整地說一說嗎?
。▽W(xué)生說得完整、流利)
師:還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:課文第三段講了一位植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起,可以組成一個花鐘。
師:小朋友的本領(lǐng)可真大,不用老師講,你們就能讀懂課文,相信你們接下來肯定會學(xué)得更棒。請小朋友再看課文,你們是否發(fā)現(xiàn)課文中有很多描寫花的詞語,能把它們找出來嗎?
。▽W(xué)生自讀課文,邊讀邊劃)
(老師巡視,發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生無從著手)
師:老師剛才也找出了一個,“鮮花朵朵”,我從這個詞語中看出鮮花很多,而且很美。你們能像老師一樣找嗎?
。▽W(xué)生再讀,大多數(shù)學(xué)生找得比較順利)
生:我從“爭奇斗艷”這個詞語看出花很鮮艷,爭著開放。
生:我從“芬芳迷人”看出花很香很香。
生:我知道“含笑一現(xiàn)”這個詞寫出了曇花開放的時間很短。
師:你看,曇花多怕羞,又多嬌嫩,能用你的朗讀表現(xiàn)嗎?
。ㄉx得羞答答的)
生:老師,我有個問題,“怒”表示人發(fā)怒時,心情很不好,菊花開了應(yīng)該很高興,為什么還要說“欣然怒放”呢?
師:是呀,老師也有點(diǎn)不明白。哪個小朋友能來解釋一下?
生:這個“怒”表示使勁的意思,“欣然怒放”表示菊花像發(fā)怒了一樣,全開放了。(解釋時,還配上動作)
師:噢,老師終于明白了,你明白了嗎?
。▽W(xué)生點(diǎn)頭)
師:讓我們一起來讀讀這句話,把菊花欣然怒放的樣子表現(xiàn)出來吧。
。ㄉR讀)
生:我覺得“艷麗”這個詞也是寫花的。
師:寫出了花怎么樣?
生:很鮮艷,很美麗
師:你們知道哪些花是艷麗的?
生:玫瑰花是艷麗的
師:我們可以說“艷麗的玫瑰”,還有什么花?
生:艷麗的牡丹花
艷麗的薔薇花
艷麗的萬壽菊
艷麗的水仙花
生:老師,水仙花不是艷麗的,它的顏色淡淡的
師:是呀,你們能用課文中的一個詞語來說嗎?
。▽W(xué)生看課文,找到詞語:淡雅)
師:能像剛才一樣來說說“淡雅的**”?
生:淡雅的水仙
淡雅的荷花
淡雅的芙蓉花
淡雅的月光花
師:同學(xué)們,不同的花有不同的開放特點(diǎn),課文中向我們展示了它們美麗的姿態(tài),現(xiàn)在你們能用什么方法把它們的美姿表現(xiàn)出來?
生:用朗讀表現(xiàn)
生:邊讀邊配上動作
。▽W(xué)生各顯神通,入情入境)
。ㄕ堃粚W(xué)生上臺展示、集體表演讀、配樂讀,學(xué)生興致高漲)
師:課文告訴我們,這些花都在不同時間開放,現(xiàn)在我們要做個游戲,腦筋急轉(zhuǎn)彎,看能不能對上各種花開放的時間。
生:老師,能不能先我們讀課文準(zhǔn)備一下?
師:當(dāng)然可以,大家行動吧!
。▽W(xué)生書聲瑯瑯)
師生引讀課文,學(xué)生涌躍發(fā)言
師:老師黑板上有一只鐘,只可惜沒有指針,能用課文學(xué)到的方法畫出這只美麗的花鐘嗎?
。▽W(xué)生邊讀課文,邊動手畫畫,一學(xué)生上黑板畫,還用不同顏色的粉筆寫花名,而且字的色調(diào)與花的特點(diǎn)相符)
一節(jié)課下來,學(xué)生興趣盎然,學(xué)得輕松愉快,雖然沒有課件,但也不遜色。
花鐘教學(xué)反思14
閱讀教學(xué)以“讀”為本,回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語言;(三)、自悟自得,積累語言;(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子對比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的'方法
本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法,使語文要素得以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維,提升了能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;課堂游戲“花開時間我知道”等,使課堂生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、存在的不足。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分,在個別詞語的理解上還不到位,以后要注意有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
花鐘教學(xué)反思15
《花鐘》是人教版三年級上冊第四單元的首篇課文,文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài),然后揭示其中的科學(xué)道理,最后對課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語言表達(dá)有序、多樣,又充滿情趣,是語言學(xué)習(xí)的典范段落。根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)以及本篇課文的語言特點(diǎn),在教學(xué)時我分成三個層面:“識花名”在教學(xué)中,我先讓學(xué)生喊喊花的名字,再重點(diǎn)朗讀長句子。這樣,從詞到句,再到全文,讓學(xué)生逐步讀準(zhǔn)讀通課文。同時,我利用媒體,使學(xué)生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外,在圖文對應(yīng)中,學(xué)生對“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受,釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。但是在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生欣賞完這些花兒后,我說這么多花兒都開放了,這個環(huán)節(jié)中我直接將課文里的三個成語出示,讓學(xué)生讀一讀。其實(shí)可以放手讓學(xué)生來說一說,看了這么多花兒開放以后,你有什么想說的,再出示課文里的.三個成語可能會更好。 “賞花開”,這個層面是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我的用意是以文本的語言為依托,引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀,讀進(jìn)去,再讀出來,讓孩子們既領(lǐng)會鮮花開放的各具特色、情趣盎然,又感受語言描述的細(xì)膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎?”這一問題,帶動整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時間自由讀,讓他們與文本做親密交流。“品花時”這篇課文中,時間詞的運(yùn)用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊,整齊劃一,使孩子們對這一特點(diǎn)一目了然,自然發(fā)現(xiàn)、感悟?qū)懛ǖ木。如此一來,在下個環(huán)節(jié)的拓展寫作中學(xué)生便能將這種語言形式加以自發(fā)的遷移運(yùn)用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,對于花開放的不同樣子作者用了不同的表達(dá)方式來寫,在這里我重點(diǎn)講了,對于學(xué)生接下來自己寫會有更大的幫助。最后講了不通花開放時間不同的原因和應(yīng)用。
這節(jié)課,也存在著許多的遺憾?偢杏X教師處于主導(dǎo)地位,在強(qiáng)制的牽著學(xué)生跟著自己的想法走,其實(shí)課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體,自己只是一個引導(dǎo)者,放手讓學(xué)生說。在引導(dǎo)孩子們欣賞花開的的美,體會語言的生動、多樣時,由于我的評價,或單一,或滯后,或缺乏針對性,以至于降低了教學(xué)的有效性,讓原本是亮點(diǎn)的部分,失色不少。
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