可能性教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的可能性教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
可能性教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容掌握的'很好。
不足；應(yīng)照顧到全體學(xué)生。
改進(jìn)措施；應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
可能性教學(xué)反思2
教材分析:1、五年級(jí)的“可能性”第一課時(shí)，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的范疇。本課主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。2、“可能性”是建立在三年級(jí)“可能性”初步知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)事件的等可能性，對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解從定性向定量過度。學(xué)情分析:同學(xué)們經(jīng)常在玩游戲，卻從不考慮輸贏的可能性，通過本節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)也為以后概率的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo):1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案。3、通過多種活動(dòng)，感受可能性在生活中的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，會(huì)用分?jǐn)?shù)幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。根據(jù)制定的`要求設(shè)計(jì)游戲方案，并能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)。教、學(xué)具準(zhǔn)備：硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄表等。
1、指導(dǎo)看圖并提問：看過足球比賽嗎？怎樣決定誰先開球是公平的？
2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？
想不想自己尋找答案呢？指導(dǎo)學(xué)生做驗(yàn)證可能性的實(shí)驗(yàn)。
3/提問：99頁做一做的設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)盤公平嗎？然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)公平的轉(zhuǎn)盤。
4、看過，他們?cè)谟脪仈S硬幣出現(xiàn)地正反面來決定是公平的。
2學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拋硬幣實(shí)驗(yàn)，并做好記錄分別計(jì)算出正反面朝上的概率。
驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生獨(dú)立思考并回答，交流設(shè)計(jì)方案。
1、通過生活中的事件來引出課題-“可能性”
2、通過老師的設(shè)“問”，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手操作能力和小組合作能力
3、通過學(xué)生不同的設(shè)計(jì)方案的展示分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的推理能力培養(yǎng)。
教學(xué)反思:通過這節(jié)課，利用生活實(shí)例使學(xué)生的知識(shí)變的生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與其中。有以下幾個(gè)方面的反思：1、通過備課，對(duì)教材的有一定的理解與掌握。使自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)做到了心中有數(shù)。2、課堂中用實(shí)驗(yàn)（學(xué)生拋擲硬幣各50次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果）來驗(yàn)證可能性地結(jié)論。3、在課前雖然我對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作了的準(zhǔn)備，但面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，自己的處理依然有些不足。有的組的回答是正面次數(shù)多與反面，當(dāng)時(shí)我也只強(qiáng)調(diào)各占一半。卻沒說他們發(fā)現(xiàn)的也是對(duì)的。4、在以后的課堂中，我會(huì)更加關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，盡量關(guān)注到不同的結(jié)論。不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，來提升自己的水平。
可能性教學(xué)反思3
“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。我在教學(xué)時(shí)著重從以下幾方面入手：
1、 注重學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
本節(jié)課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“拋硬幣”的游戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個(gè)既簡(jiǎn)單又有趣的游戲活動(dòng)，把學(xué)生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。第二個(gè)活動(dòng)是“摸球”游戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、比較、猜想，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個(gè)活動(dòng)是判斷事件發(fā)生的可能性，站一站活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生說說生活中事件發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。整個(gè)教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的'獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，
挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。學(xué)生在初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性后，我采用了操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究、去探索，培養(yǎng)他們的探索及創(chuàng)新能力。通過小組摸球活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一充滿情趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程。
3、不足之處
（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，沒有親身體驗(yàn)抽簽這一過程。
（2）通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識(shí)，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個(gè)詞來判斷事件發(fā)生的可能性時(shí)還存在一定的困難。
可能性教學(xué)反思4
1、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率�？赡苄允菍W(xué)生在三年級(jí)開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會(huì)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于知識(shí)的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語言描述可能性的時(shí)候，還是習(xí)慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過分?jǐn)?shù)的意義來理解，所以在知識(shí)的銜接上有一點(diǎn)小問題。
2、學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過游戲來完成的，比如書上安排了轉(zhuǎn)盤，擲色子，抽卡片，劃拳等游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的猜測(cè)。
3、區(qū)別平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)是透著感性的，因?yàn)槠骄鶖?shù)只是我們判斷一組數(shù)據(jù)的.趨勢(shì)的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的計(jì)算方法，但是中位數(shù)卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實(shí)際情況，學(xué)生容易把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的知識(shí)構(gòu)架中不容易接受這個(gè)新朋友，兩者在概念上需要加以區(qū)分。我在課堂上強(qiáng)調(diào)兩者的不同，并講解計(jì)算方法，希望同學(xué)們能靈活處理。
可能性教學(xué)反思5
在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷知識(shí)的形成過程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，我采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，有著以下一些感受:
讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大�。蝗缓笞寣W(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，通過經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，慢慢接XX均數(shù)，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。
讓學(xué)生在合作交流中感悟。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計(jì)師等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)尊重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
上完這節(jié)課后，我的感覺就是如果僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對(duì)知識(shí)的理解還有困難，因?yàn)槭录l(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過實(shí)驗(yàn)來得出的。因?yàn)樽鲈囼?yàn)的話，一定要建立在實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)鞘遣豢赡艿�，學(xué)習(xí)了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個(gè)實(shí)驗(yàn)留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過例題來提升學(xué)生的解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
可能性教學(xué)反思6
“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要在讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方面取得了較好效果： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)�！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的`同學(xué)摸過后，居然沒一個(gè)能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)由于沒有充分準(zhǔn)備，還有幾方面有待改進(jìn)：
1．應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)。應(yīng)該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。
2．情感教育與評(píng)價(jià)激勵(lì)做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時(shí)，沒有對(duì)地震這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時(shí)，一帶而過，沒有對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)該適時(shí)的給學(xué)生課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。
可能性教學(xué)反思7
這節(jié)課我是在學(xué)生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數(shù)后再進(jìn)行可能性的猜測(cè)，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，因此我沒有再用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是全班任意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節(jié)約了時(shí)間。
在講解例5時(shí)，可能很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是紫棋多，但這也只是一個(gè)猜測(cè)，如何進(jìn)行證明呢？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明了被摸出的次數(shù)多，說明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。
在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們所熟悉的，因此學(xué)生特別感興趣。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的'角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。
總之，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好：
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
2.采用小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)。
可能性教學(xué)反思8
這節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測(cè)可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動(dòng)性。
2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的'可能性就大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)測(cè)的。
生活中的推理》是北師大版第五冊(cè)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級(jí)班，學(xué)生比較積極、主動(dòng)地在游戲中探索，對(duì)推理活動(dòng)興致較高，部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗(yàn)。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)歷對(duì)生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實(shí)例、簡(jiǎn)明的表格記錄法以及生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達(dá)自己的思維過程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問題。
最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
可能性教學(xué)反思9
今天上午，在學(xué)校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學(xué)數(shù)學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的概率范疇，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。
本節(jié)課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�？偟膩碚f有幾大亮點(diǎn)：
第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的過程
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知和認(rèn)識(shí)世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏其中，深刻體會(huì)事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)直播，觀看小明、小麗、小雪會(huì)抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，營造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性
這節(jié)課開始，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的.左手還是右手”，體會(huì)硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認(rèn)識(shí)可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個(gè)節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不確定的事情應(yīng)該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識(shí)結(jié)構(gòu)安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題（涂色），讓學(xué)生積極自主地參與練習(xí)鞏固中，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中悟，極大地培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學(xué)”，而是在“做數(shù)學(xué)”。
縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認(rèn)為，秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評(píng)價(jià)激勵(lì)語，做得更到位的話，本節(jié)課會(huì)更有序，更精彩。
可能性教學(xué)反思10
師：發(fā)給每組一個(gè)盒子，里面裝有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球、2個(gè)紅球。從中
摸一個(gè)，看出現(xiàn)什么結(jié)果？（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡回指導(dǎo)）
生1：摸球到白球多，紅球少。
生2：我們摸到的紅球多，白球少。
生3：我們摸球到白球多，紅球少。
師：今天同學(xué)們通過摸球?qū)嶒?yàn)，知道因?yàn)楹凶永锇浊蚨�，紅球少。摸到紅球多的同學(xué)太幸運(yùn)了，這種可能性極小。所以摸到白球的可能性大，摸到白球的可能性小。體驗(yàn)到生活中有"一定性"、"可能性"這些情況的出現(xiàn)，而且能用今天學(xué)習(xí)的.數(shù)學(xué)推測(cè)生活中的問題。非常好，我們?cè)谏钪幸粜挠^察，去發(fā)現(xiàn)生活中的這些現(xiàn)象。
可能性教學(xué)反思11
這是六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容�？赡苄允菙�(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源，使學(xué)生充分體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性大小基本的思考過程，體會(huì)數(shù)在表達(dá)和交流信息過程中的價(jià)值。我的設(shè)計(jì)意圖是通過讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題（天氣預(yù)報(bào)、彩票、撲克牌等）的情景，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性大小，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動(dòng)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識(shí)得到拓展、解釋與應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活。
1、在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)，共同重溫并整理所學(xué)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化。
在回憶和整理知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人，多讓學(xué)生發(fā)言，互相補(bǔ)充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過復(fù)習(xí)和整理確實(shí)有所提高，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的.效果。
2、來源于學(xué)生生活的問題更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設(shè)計(jì)了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實(shí)際問題。上課時(shí)學(xué)生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的效果。
3、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能提高課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)課程本身理性重于情感，單純的數(shù)學(xué)解題會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，根據(jù)心理學(xué)中的移情原理，新課標(biāo)下的課堂中出現(xiàn)許多有趣的寓言、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)故事、帶學(xué)生旅游等為情境的環(huán)節(jié)。這種情境能使學(xué)生在不是迫于外界壓力的情況下，積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，沒有一成不變按照我的課前的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間。 比如說：有“1、2、3、4、 5” 5張撲克牌。抽到偶數(shù)的男生贏，抽到奇數(shù)的女生贏。他們采用的方法公平嗎？為什么？先獨(dú)立設(shè)計(jì)，再與同學(xué)交流。 這一內(nèi)容既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)情景上來。大家展開討論與交流，他們的回答各有千秋，有人說可以改變規(guī)則，有人于可以改的數(shù)量等等。我想：只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷了的事情才會(huì)銘記在心，學(xué)以致用��！自己的各種奇思妙想在實(shí)踐和操作的過程見真相，實(shí)踐出真知嗎？
我相信再完美的課也有缺點(diǎn)，而我的課就是多缺點(diǎn)，多問題，但是我相信只要能看到問題，面對(duì)問題，解決問題，我就會(huì)提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！
可能性教學(xué)反思12
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭�，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生猜測(cè)黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過程，用所學(xué)過的知識(shí)，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性
新課改以來，我們經(jīng)�？吹叫〗M合作，不過有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦�，通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識(shí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系
練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來把成語分類，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
可能性教學(xué)反思13
《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的知識(shí)可能性。
《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說出一些與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的.現(xiàn)實(shí)情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場(chǎng)景引出課題展開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加 摸撲克牌活動(dòng)，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
反思：
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，而是教師說的多。
改善：
應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
可能性教學(xué)反思14
在設(shè)計(jì)《摸名片》這一課時(shí)的時(shí)候，立足于于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有愉快的.體驗(yàn)�，F(xiàn)簡(jiǎn)單反思如下
1、在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得探索成功的喜悅，本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸撲克牌，進(jìn)，先讓學(xué)生從盒中任意摸一張，看看能不能摸到黑色牌，進(jìn)行男女生比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著學(xué)生帶著自己的猜測(cè)做摸撲克游戲，然后匯報(bào)摸撲克的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更具有實(shí)效性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)出現(xiàn)的各種摸撲克現(xiàn)象進(jìn)行推想，驗(yàn)證。這樣，整個(gè)教學(xué)就成為“猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的活動(dòng)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的思考更深入了，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探索的積極性與主動(dòng)性。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)中通過讓學(xué)生分組體驗(yàn)、合作交流、小組匯報(bào)，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
可能性教學(xué)反思15
一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的.孩子來說，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
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