《窮人》教學(xué)反思(15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《窮人》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《窮人》教學(xué)反思1

　　《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個(gè)亮點(diǎn)值得記錄，那就是關(guān)于“窮”的探討。

　　我拋出一個(gè)問(wèn)題：《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能表現(xiàn)窮人的“窮”，超出了我的想象。

　　上課時(shí)，同學(xué)們讀完課文，我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句，過(guò)了一會(huì)兒，全班進(jìn)行交流。

　　預(yù)設(shè)：完成填空練習(xí)（課件出示）：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子；孩子們沒(méi)有鞋穿；吃的'是黑面包，菜只有魚(yú)。

　　西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難��！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。

　　母親的臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

　　（以上填空的重點(diǎn)詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。）但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有：

　　生1：“睡覺(jué)還早”一句反映了貧窮。（解釋?zhuān)郝?lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”說(shuō)明時(shí)間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒(méi)有回家，而且桑娜說(shuō)時(shí)間很早，可見(jiàn)他們家確實(shí)很窮。）

　�。ù松�真會(huì)聯(lián)系上下文，讓我眼前一亮。）

　　生2：“我們總能熬過(guò)去的！”中的“熬”字說(shuō)明生活艱苦，也說(shuō)明他們家很窮。

　�。ㄎ抑幌氲健鞍尽弊謺�(huì)在第二課時(shí)反映漁夫的高貴品質(zhì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)，沒(méi)想到這里有同學(xué)提到，這樣為第二課時(shí)打下了良好的鋪墊。）

　　生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚(yú)網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的，進(jìn)而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。

　�。ɡ蠋熤灰�調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同學(xué)們上課認(rèn)真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）

　　細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)深有感觸，原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，從而對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)。

《窮人》教學(xué)反思2

　　《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。

　　一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。

　　當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我問(wèn)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛說(shuō)：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽易プ�時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛(ài)。此時(shí)我再順勢(shì)引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。

　　二、以讀促思，讀中有悟。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。在學(xué)生交流的.基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對(duì)話時(shí)，他們把桑娜對(duì)西蒙死的悲傷和對(duì)兩個(gè)孤兒的憐愛(ài)之情讀了出來(lái)，通過(guò)讀表達(dá)出對(duì)課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過(guò)讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過(guò)讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹(shù)立起一座豐碑……

　　三、入情入境，激發(fā)情感。

　　在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫(huà)面。（多媒體出示圖）讓我們?cè)倏匆谎圻@一對(duì)夫妻：桑娜拉開(kāi)帳子，丈夫看著七個(gè)孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會(huì)心地笑了。多么感人的畫(huà)面呀！生動(dòng)形象的語(yǔ)言配以直觀的畫(huà)面，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性、形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。

　　我再一次深刻體會(huì)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立和自主活動(dòng)的過(guò)程，努力使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。

《窮人》教學(xué)反思3

　　一、成功之處：

　　1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時(shí)效性。

　　《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：

　　一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味；

　　二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性、

　　2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。

　　桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣？對(duì)于他們?cè)�有的五個(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過(guò)多的.考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　二、不足之處：

　　“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。

《窮人》教學(xué)反思4

　　《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

　　一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

　　這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

　　在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

　　“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

　　1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

　　2、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

　　3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

　　這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

　　當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

　　核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　一、成功之處

　　1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫(xiě)等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

　　2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。

　　二、不足之處

　　當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。

　　三、改進(jìn)措施

　　1.從讀中感受，從感受啟發(fā)。

　　2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。

　　《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚

　　桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的.兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

　　德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。

　　因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)�，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫(xiě)交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)下一篇又一篇精彩的續(xù)寫(xiě)，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿(mǎn)愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿(mǎn)、幸福的好結(jié)局。

《窮人》教學(xué)反思5

　　《窮人》（十二冊(cè)）是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)他的兩個(gè)孩子的故事。真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞，善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　今天上午，我在六、二班教學(xué)這一課時(shí)，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認(rèn)真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課。結(jié)果，效果很不錯(cuò)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，討論交流熱烈，每個(gè)問(wèn)題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺(jué)中悄然而過(guò)，下課了，還有學(xué)生不停得說(shuō)：老師，我還要說(shuō)看大家喜笑顏開(kāi)，一副意猶未盡的樣子，我長(zhǎng)出了一口氣，看來(lái)我的修改是正確的，切實(shí)可行的！

　　修改后的教案中我體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，剖析人物心理，著重指導(dǎo)有感情的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，解疑。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　一、脈絡(luò)清晰，有的放矢。

　　首先，我在學(xué)習(xí)第一段時(shí)就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。

　　接著，再學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？學(xué)生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。

　　然后，我在學(xué)習(xí)第三段時(shí)出示問(wèn)題：漁夫歸來(lái)后是怎樣對(duì)待這件事？學(xué)生討論交流，準(zhǔn)確把握了漁夫的心理變化。領(lǐng)悟了他的善良本質(zhì)。

　　最后，我在總結(jié)時(shí)設(shè)置了第四個(gè)問(wèn)題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會(huì)課文所揭示的時(shí)代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫(xiě)作技巧所在。 這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整，一氣呵成。

　　二、剖析心理，體會(huì)人物的真情實(shí)感。

　　桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫(xiě)很出色，我讓學(xué)生反復(fù)品讀體會(huì)桑娜的心理變化，前三個(gè)問(wèn)號(hào)和中間的省略號(hào)，后面的三個(gè)感嘆號(hào)的朗讀作了必要指導(dǎo)，領(lǐng)悟桑娜由擔(dān)憂(yōu)猶豫到堅(jiān)定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著，漁夫聽(tīng)了西蒙的事后那一段話也是重點(diǎn)。我在學(xué)生研讀之后，抓住兩個(gè)嗯揣摩漁夫在思索，在擔(dān)憂(yōu)的心理；再抓住熬過(guò)去的熬字，感受漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)兩個(gè)孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子的心理準(zhǔn)備。我概括出他是先做后想，同時(shí)讓學(xué)生比較桑娜的先做后想，心理過(guò)程不同，但他們同樣具有一顆善良的心。

　　三、有感情的'朗讀促進(jìn)對(duì)文本更深的理解。

　　我對(duì)重點(diǎn)段作了重點(diǎn)引導(dǎo)。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語(yǔ)調(diào)，懷著沉痛的心情來(lái)讀；西蒙的兩個(gè)孩子香甜的睡覺(jué)的可愛(ài)樣，懷著喜愛(ài)的心情來(lái)讀，這樣一悲一喜能給人以強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而體會(huì)桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對(duì)話，學(xué)生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對(duì)思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點(diǎn)，桑娜的擔(dān)憂(yōu)、猶豫要讀得緩慢，重在疑問(wèn)；最后一句要讀得短而有力。

　　當(dāng)然，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進(jìn)的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學(xué)重在敢于探索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進(jìn)步��！

《窮人》教學(xué)反思6

　　《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿(mǎn)溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。

　　設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的.資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。

　　我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子后的續(xù)寫(xiě)）。如果沒(méi)有飽滿(mǎn)感情的配合，如果沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。

　　不足之處：

　　由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書(shū)上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只指名數(shù)名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿(mǎn)了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！

《窮人》教學(xué)反思7

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。

　　在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

　　對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的'惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心。可對(duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

　　細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

《窮人》教學(xué)反思8

　　《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說(shuō)，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人，但善良的桑娜還是毫不猶豫的將鄰居西蒙家的兩個(gè)嗷嗷待哺的嬰孩抱回家。由于課文的基調(diào)是傷懷亦是高昂，所以我在備課時(shí)首先想到的是講解課文的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速。我覺(jué)得本文應(yīng)該是帶著深深地敬意與同情之心去感知，讓桑娜和她丈夫的善意之舉震撼學(xué)生的內(nèi)心深處，已引起學(xué)生的共鳴。

　　課上，我讓學(xué)生多的總體感知課文中描寫(xiě)桑娜家庭環(huán)境以及其它環(huán)境的語(yǔ)句，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的窮人窘迫的生活狀態(tài)，讓他們?nèi)ニ妓鞲F人的日子是多么艱難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的環(huán)境是有所觸動(dòng)的，他們一改往日的活潑好動(dòng)，一下子“深沉”了。我借機(jī)用極富深情的語(yǔ)言和沉重?zé)o奈的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生順勢(shì)思考回答。我把重點(diǎn)放在介紹環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)之上，尤其是桑娜的矛盾心理。我讓學(xué)生換位思考，這樣是為了更好的體會(huì)桑娜的`善良品質(zhì)，讓學(xué)生的心靈得到升華，從而在心底學(xué)會(huì)幫助別人的良好品質(zhì)。

　　在這一節(jié)課中，我花了很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的善良，還有窮人的日子是多么艱苦。我極力用一種低沉無(wú)力而富于感情的語(yǔ)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感。我認(rèn)為學(xué)習(xí)這一課最重要的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更高層面是讓學(xué)生感受心靈的震撼，學(xué)習(xí)桑娜樂(lè)于幫助別人，善于幫助別人，做好事。本節(jié)課，我有以下反思：奠定基調(diào)很重要。學(xué)習(xí)不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的語(yǔ)調(diào)去烘托�；蚋挥猩钋�，或稍帶傷感，或高昂或低沉。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)跟上你的節(jié)奏，從而引起注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到潛移默化的教育。 讓學(xué)生有感情朗讀也可以增進(jìn)自身的情感，加深印象。教師有感情的讀，同樣可以帶動(dòng)學(xué)生們模仿老師有感情的讀書(shū)，從而不但在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上也能獲得體驗(yàn)。課后，我問(wèn)學(xué)生對(duì)這篇課文印象怎么樣，他們都說(shuō)印象很深刻。我想，或許“帶感情的語(yǔ)調(diào)”還是有一定效果的。今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)使用。

《窮人》教學(xué)反思9

　　今日開(kāi)始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。

　　我們花了充足的時(shí)間來(lái)讀課文。

　　朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時(shí)10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著101教育ppt的語(yǔ)文學(xué)科工具讀，這次比較快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。

　　正式上課時(shí)，時(shí)間不知怎樣回事，一下子溜走了，好像沒(méi)干多少事。我來(lái)理一理：

　　我們先默讀課文，理出了這篇小說(shuō)的`人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個(gè)孩子，漁夫，還有提到但沒(méi)怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子。他們都是窮人，都是可憐人。

　　然后，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫(huà)了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖，復(fù)述了課文主要資料，沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。這一步其實(shí)是梳理小說(shuō)的情節(jié)。

　　我們打開(kāi)了課件，了解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門(mén)的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了時(shí)間。又插播說(shuō)世界四大名著，托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛(ài)》天然是一副對(duì)聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然趣味，可是由資料引出的，不宜展開(kāi)過(guò)多。

　　讀了小說(shuō)的創(chuàng)作背景，仿寫(xiě)了其中的“愛(ài)是……”句式，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。

　　分組學(xué)習(xí)了本課的生字，除“困”外，都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字，3個(gè)“口字旁”的字。這算是分類(lèi)集中識(shí)字吧。

　　學(xué)“困”字，我給大家講了個(gè)小故事：

　　一個(gè)人很迷信，認(rèn)為院子里有棵大樹(shù)就是“困”，想砍掉。他的朋友笑著說(shuō)，不能砍，砍了就變成了院子里有個(gè)人，就是“囚”了，更不吉利。

　　這其實(shí)是故事法識(shí)字記字。

　　最終的5分鐘，安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音、字詞題目。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí)，下課了。布置了家庭作業(yè)。

　　練習(xí)冊(cè)應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好，講到任務(wù)、情節(jié)時(shí)，就能夠做相應(yīng)題目，而不必過(guò)分糾纏那些資料。這才更像“習(xí)課堂”，這才更有效。

《窮人》教學(xué)反思10

　　《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的。

　　長(zhǎng)文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？

　　1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；

　　2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？

　　3、該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)？

　　然后去步步明白課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的`窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)”去領(lǐng)悟漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

　　但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。

　　學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。

　　教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學(xué)反思11

　　《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

　　本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1到2節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。

　　從“感知”到“揣摩”。由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　在解讀課文的`過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”。然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”。最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂(lè)觀。

　　由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩！

《窮人》教學(xué)反思12

　　課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過(guò)這課后，產(chǎn)生以下想法：

　　其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫(xiě)桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái)，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。

　　如在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí)，整個(gè)一段都是對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，同時(shí)用了五處省略號(hào)，給我們留下了仔細(xì)體味的空白。這時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的`語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把這些空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái)，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

　　在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。

　　教學(xué)《窮人》這一課，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，老師的問(wèn)題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了，課堂就不會(huì)沉悶，學(xué)生也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時(shí)，大段大段是桑娜和丈夫的對(duì)話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡(jiǎn)單的對(duì)話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話語(yǔ)中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭(zhēng)都從字里行間表露無(wú)遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語(yǔ)是一個(gè)重點(diǎn)，從桑娜神色、動(dòng)作的變化“站起來(lái)，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)了。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫(xiě)中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

《窮人》教學(xué)反思13

　　《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。本文主要寫(xiě)了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事，贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

　　第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文內(nèi)容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時(shí)，抓住人物心理和對(duì)話描寫(xiě)，品析人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　第一課時(shí)進(jìn)行比較順利，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括：等丈夫歸來(lái)——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后，可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

　　第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上。

　　反思一：缺乏朗讀指導(dǎo)。

　　在桑娜心理活動(dòng)片段，我采用自讀體會(huì)，然后用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題提問(wèn)的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低，同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過(guò)程中，我總覺(jué)得這樣的形式有一種碎問(wèn)碎答的感覺(jué)，好像把文本無(wú)情肢解了一般。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺，因?yàn)槲易约豪首x水平有限，不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒(méi)有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段，能有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。

　　反思二：活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。

　　在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣，積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，但是沒(méi)有把讀的作用真正發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)樵谧x之前，我沒(méi)有提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只是看著書(shū)上的'文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)發(fā)笑。

　　如果，我出示要求：1、角色扮演者讀出人物語(yǔ)氣，體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)？帶著問(wèn)題，有目的地讀，有目的地聽(tīng)，課堂才會(huì)更有效。

　　反思三：巧用插圖和小練筆。

　　在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。從去年開(kāi)始，我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說(shuō)話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結(jié)果處令人遐想的空間。“桑娜拉開(kāi)帳子，會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景？”

　　在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫(xiě)，把桑娜心中所想寫(xiě)下來(lái)。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫(xiě)了，這一點(diǎn)我很滿(mǎn)意。通過(guò)分享交流，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。

　　在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)時(shí)，我讓同學(xué)們借助插圖想一想，當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子，會(huì)看到什么樣的情景？七個(gè)孩子睡覺(jué)時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿？他們會(huì)不會(huì)說(shuō)夢(mèng)話？會(huì)不會(huì)有特別可愛(ài)的樣子？桑娜和漁夫又會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？提示之后，我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)下頭腦中呈現(xiàn)的畫(huà)面。分享交流中，同學(xué)們都寫(xiě)到孩子睡得特別香甜，漁夫還說(shuō)道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

　　原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于，課堂上自己生怕學(xué)生不理解，講解過(guò)多，重復(fù)過(guò)多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問(wèn)題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點(diǎn)。

《窮人》教學(xué)反思14

　　《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。導(dǎo)讀指出：學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好的情感。學(xué)習(xí)本文，我覺(jué)得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎(chǔ)上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學(xué)中，我首先用課文中的三組詞語(yǔ)的組合與排列，從環(huán)境、心理、語(yǔ)言三個(gè)角度形成語(yǔ)境。同時(shí)，通過(guò)用語(yǔ)言鋪陳強(qiáng)化這種語(yǔ)境，使環(huán)境險(xiǎn)惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過(guò)一些情感補(bǔ)白及課文的語(yǔ)句讓學(xué)生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。同時(shí)通過(guò)四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。

　　總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住聯(lián)接點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。

　　為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)人物的方法，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，并設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，而這小練筆以填空的`形式細(xì)化，結(jié)果卻限定了學(xué)生的思維。要是能改成問(wèn)題的方式也許會(huì)更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”“漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行多元化的回答，也許學(xué)生的回答并符合教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫�，也許是因?yàn)樯�活的壓力，只要符合漁夫的生活實(shí)際。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

《窮人》教學(xué)反思15

　　我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，在進(jìn)行教學(xué)。

　　學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。

　　第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的`心情。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)寫(xiě)作方法，了解心理活動(dòng)的概念。

　�。�1）有情境，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法．

　�。�2）有想法。

　　想法復(fù)雜，又這樣想，又那樣想；

　　最后拿定了主意。

　�。ǎ常�寫(xiě)真實(shí)的生活，有真情實(shí)感。

　　什么是心理活動(dòng)描寫(xiě)呢？ 心理活動(dòng)描寫(xiě)就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過(guò)文字描繪出來(lái)。

　　第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。

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