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分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思
身為一名剛到崗的教師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思,希望對大家有所幫助。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了分數(shù)和小數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。為后面學習分數(shù)和小數(shù)的混合運算做好孕伏。
成功之處:
溝通小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系,正確掌握互化的方法。在例1的教學中,根據(jù)小數(shù)的意義:一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾…,由此引出小數(shù)化分數(shù)的方法:寫成分母是10、100、1000…的`分數(shù),再化簡。而在例2的教學中,學生對于分母是10、100、1000的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù),比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分數(shù)如何進行轉(zhuǎn)化,引導學生利用分數(shù)與除法的關(guān)系,用分子除以分母得出小數(shù),除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù),除此之外,有些題目還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分數(shù),再化成小數(shù)。在教學中注意關(guān)注算理,不僅讓學生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程,還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系,促使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法,這樣利于減少互化時的錯誤,也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
不足之處:
學生在進行小數(shù)化分數(shù)時,主要錯在沒有養(yǎng)成約分的習慣,沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù);而在進行分數(shù)化小數(shù)時,除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù),特別是忘記寫約等號。
再教設(shè)計:
學生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進行約分,但是對于3的倍數(shù)有部分同學看不出來,導致出現(xiàn)錯誤,注意加強對學生說明要注意3的倍數(shù)的約分,并進行針對性的訓練。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇2
教學目標:
1、掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法,并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。
2、掌握分母是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)的方法,并能正確地把它們化成小數(shù)。
3、抓住部分分數(shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點,培養(yǎng)學生仔細審題的能力,從而培養(yǎng)良好的學習習慣。
教學重點:
分數(shù)、小數(shù)的互化。
教學難點:
部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。
教學過程:
一、直揭課題
今天我們一起來學習《分數(shù)和小數(shù)的互化》
二、探討“互化”的意義
“互化”是什么意思呢?
把小數(shù)化成分數(shù),或者把分數(shù)化成小數(shù),到底有些什么作用呢?
三、探索分數(shù)和小數(shù)互化的方法
1、探索把小數(shù)化成分數(shù)的方法
A、既然分數(shù)和小數(shù)的互化有這些作用,那就要學好它。先來探討一下小數(shù)化分數(shù),請試著把“0。3”化成分數(shù)。
B、反饋,說說對不對,有辦法證明它們是相等的嗎?(0。3的計數(shù)單位是什么?表示什么?)如:0。3是十分之三,所以0。3=
C、第二次嘗試;是不是只會這一個呀,我這有幾個小數(shù)要化分數(shù),我不會做了,你們能幫一下嗎?出示:將下列小數(shù)化成分數(shù):0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些,如果哪些地方比較容易錯的,可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下,以避免發(fā)生錯誤。
D、再反饋:(講評)
現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了,這幾個小數(shù)我也差不多會了,可我擔心如果碰上別的小數(shù),我又沒把握了,你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應該怎么做呀!
探討方法。(直接寫成分母是10、100、1000……的分數(shù),能約分的再約分)
四、現(xiàn)在我們來個倒車,試著把分數(shù)化成小數(shù),這個變化比較多,今天我們先來研究分母是10、100、1000……的一些分數(shù),怎樣化成小數(shù),
A、探索分數(shù)化小數(shù)的方法出示:把下面的分數(shù)化成小數(shù):、 、 、如有覺得容易錯的,可用自己的方式給別人以友情提示。
B、反饋,誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)。(重點是部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三,舉個實際例子)
五、練習。
1、趣味練習
先做一個智力小測試,看看你們夠不夠聰明,反應夠不夠快。
知道我哪個是左手、哪個是右手嗎?聽指示做動作:以同桌兩人為標準,座位靠我左手邊的同學舉一下右手,座位靠我右手邊的同學站起身。測試完畢,全部通過?磥泶蠹叶际切U聰明的嘛,完全可以來客串一下老師,相信會順利完成下面的活動,有信心嗎?
左手邊的同學出4個分母是10、100、1000……的`分數(shù),可以是真分數(shù),也可以是帶分數(shù),右手邊的同學出4個小數(shù),可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學,然后各自完成:拿到分數(shù)的就化成小數(shù),拿到小數(shù)的就化成分數(shù),做完后交還給出題的同學,由出題的同學批改。
反饋:批完后交還給做題的同學,自己檢查,如果發(fā)現(xiàn)有批錯的請舉報一下,反饋評比。
2、語言交流
當一回老師很過癮吧,是不是覺得很容易,長大想當老師嗎,像剛才老師不會做了的話,就讓你們教我做,呵呵,不懂就問是個好習慣,不過你們得明白,如果老師真的不會把小數(shù)化成分數(shù)的話,今天就沒資格當老師了,剛才只是跟大家做了個游戲罷了,所以你們得好好學習,為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎(chǔ)。
接下去請大家再回來做學生,由老師來考大家了。
3、將下列幾個分數(shù)按從大到小的順序排列:、2 。49、2。409、
4、從下列數(shù)中找出比 小,但又比0。375大的數(shù),并按從小到大的順序排列:
6。12、3。07、 、 、 、 、0。3
5、計算:張大爺花20元錢買來2。5千克菜油,燒菜用去 千克,還剩多少千克?
六、課堂小結(jié):
今天這節(jié)課同學們都有些什么收獲呀?
教學反思:
要學生學好數(shù)學,認真的備課、上課固然重要,但要真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng),必須得讓學生愛上數(shù)學這門課,首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師。因此,我在認真構(gòu)思整節(jié)課的教學設(shè)計時,也考慮到了語言的風趣、幽默對調(diào)動學生學習積極性的重要作用。只要學生被你吊足了胃口,就算他一時半會也許似懂非懂的話,你也不必擔心他會處之任之,一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節(jié)課也就這么40分鐘時間,要讓學生弄明白所有的疑點難點,真的是很困難,所以讓學生喜歡聽你的話,慢慢地自然就喜歡聽你的課,甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了,因為他被你吸引了。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。為后面學習百分數(shù)解決問題打下基礎(chǔ),做好鋪墊。
成功之處:
溝通百分數(shù)和小數(shù)的`聯(lián)系,正確掌握互化的方法。在教學中,我沒有出示例題,而是直接出示幾個小數(shù),如:0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù),讓學生試著練習化成百分數(shù),學生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點,把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù);然后再轉(zhuǎn)化成百分數(shù),即:0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%;最后讓學生觀察這三個小數(shù),想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù),學生通過觀察發(fā)現(xiàn):只要把小數(shù)點向右移動兩位,再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢?學生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論:把百分數(shù)化成小數(shù),先去掉%,再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學,學生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進行教學百分數(shù)和分數(shù)的互化,學生只要把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),利用剛學的知識就可以解決新問題。
不足之處:
1.學生在解決百分率的問題時,還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學生在進行百分數(shù)化分數(shù)時,還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象;而在進行百分數(shù)化小數(shù)時,除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù),另外有的學生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù),導致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計:
1.加強對百分率算式的要求,強化百分數(shù)意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力,突出轉(zhuǎn)化思想在學習中的作用。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇4
通過本節(jié)教學,使學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法,不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系,深入理解分數(shù)、小數(shù)的意義,而且可以為進一步學習打好基礎(chǔ)。
例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要,再教學把分數(shù)化成小數(shù)的方法。這里,改進了過去只介紹單一的一般算法的做法,讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時,已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù),實際上就是分母是10,100,1000…的分數(shù)的另一種表示形式。
利用這一基礎(chǔ),教材通過例10,教學小數(shù)化分數(shù)的方法,即根據(jù)小數(shù)的意義,直接寫成分母是10,100,1000…的分數(shù),再化簡。
在教學中
1. 關(guān)注算理,關(guān)注過程,促進理解,掌握方法。
分數(shù)與小數(shù)互化的方法,關(guān)注算理,讓學生經(jīng)歷依據(jù)已有的`基礎(chǔ)知識導出了方法的過程,有效地促使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯,也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
2.關(guān)注互化結(jié)果,促進有意識記。
一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值,在現(xiàn)實生活中,以及進一步學習中經(jīng)常會用到。因此,我們一方面反對過度訓練,死記硬背;另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習,逐步記憶1/2與0.5,1/4與025,1/5與0.2,1/10與0.1,1/8與0.125,3/8與0.375,5/8與0.625,7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監(jiān)控,也有利于增強應用數(shù)學解決實際問題的能力。
不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質(zhì)和通分知識學生掌握以后再來學習,這樣解決問題的策略更多,分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇5
在本節(jié)課教學中主要通過引導學生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點,調(diào)動學生練習學過的有關(guān)知識,讓學生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程,體驗數(shù)學知識的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上,通過觀察、討論,從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的特點,并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的大小比較問題。
在學生參與了分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程,掌握了互化的方法后,重點放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點上,學生通過練習,歸納總結(jié),提高了學生對知識的掌握水平,培養(yǎng)學生的綜合能力。
在課教學中的優(yōu)點就是學生能準確迅速地把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),不足就是小數(shù)化為分數(shù)時部分同學還不夠熟練,有些學生沒有把小數(shù)化成的.分數(shù)化為最簡分數(shù),個別學生還不能準確判斷能化成有限小數(shù)應具有的特點,課堂練習的時間顯得不足,原因是部分學生還未完全掌握小數(shù)化為分數(shù)的方法及最簡分數(shù)能否化為有限小數(shù)應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題,課后重點是輔導學困生,讓他們樹立學習自信心,同時讓學有余力的學生做深化練習并對學困生進行幫扶,適時調(diào)整教學安排,下節(jié)課將進行一節(jié)練習課,從而真正全面落實教學目標,提高教學效果。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇6
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),理解了分數(shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊,對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學中我結(jié)合兩個例題的教學,引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法,學生說的都不錯,通過觀察例題的三個分數(shù),學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000,分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。
因為學生說的都很好,所以我進行了適當?shù)耐卣梗寣W生試著把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學生完成的也不錯,大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后,再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較,結(jié)果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的,然后我再啟發(fā)他們思考:帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化?學生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過本課的教學我也感覺到,教師要善于引導學生溝通新舊知識的`聯(lián)系,讓學生學會利用舊知自主學習新知識,充分發(fā)揮知識的正遷移作用,提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面,一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較,二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的,有了之前分數(shù)同除法的關(guān)系這一知識點,把分數(shù)化成小數(shù),學生也已理解并掌握。
對照比較,不難發(fā)現(xiàn),把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小,比較方便,而且簡單,易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn),只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù),也有學生說保留三位小數(shù),不一定要除到第四位?磥磉是挺有思想的,不拘一格,不局限于書本,不盲目地服從,多給他們一點時間和空間,有時也會有意想不到的收獲。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇7
互化的教學,為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結(jié)實的基礎(chǔ),我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學,知識相對簡單,知識點較少,這樣設(shè)計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
教學設(shè)計中,首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內(nèi)容
1、把小數(shù)化成分數(shù)(0.37、2、3、0.125),
2、把分數(shù)化成小數(shù)(7/25、37/100、219/100);
3、把百分數(shù)改寫成小數(shù)(9/100、34/100、324/100、3.8/100)。進行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學生說說是怎樣進行轉(zhuǎn)化的,目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法,再次明確小數(shù)的意義,這些和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。
學習新知時,把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分數(shù)時。讓學生參與到轉(zhuǎn)化的過程中,從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分數(shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分數(shù)的方法。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位,同時在后面添上百分數(shù)。學生參與了學習的過程,從實踐中探究了知識。百分數(shù)化成小數(shù),分數(shù)與小數(shù)的互化也是采用學生參與實踐,然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中,學生的測試正確率和計算速度還不是很理想,特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數(shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的.方法。如:0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍,0.05化成分數(shù)是1/20,這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數(shù)就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍,這個數(shù)就是二十分之幾。同樣,3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后,果然提高了學生的計算速度。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐,數(shù)學教學不禁要做好課堂教學,而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題,及時的補救和提高。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇8
本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)與小數(shù)的互化。教學目標是要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。我認為分數(shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容,教學時我把這部分內(nèi)容分為三種情況:一是分母是10、100、1000這樣的數(shù),二是分母不是10、100、1000的數(shù),但能化成分母是這樣的分數(shù),例如:3/25的`分子和分母同時乘4,得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)。
特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù),需要作分子去除以分母,這時又出現(xiàn)兩種情況,一是能除盡的,即能化成有限小數(shù)的,一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的,引導學生討論,分析分母,探索能化成有限小數(shù)分母的特點。即:分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。再通過判斷題3/12能否化成有限小數(shù),因為12里面有質(zhì)因數(shù)3,可是通過試驗,3/12也能化成有限小數(shù),因此告訴學生需要補充一個前提條件:必須是一個最簡分數(shù)。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數(shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化,也掌握了一個最簡分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材100頁的“你知道嗎?”提到這里來講解。
本節(jié)教學中,分數(shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化,溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,既使學生對已學的舊知識加深了理解,也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化的。更重要的是讓學生清楚在解決具體的問題時,是選擇“分數(shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分數(shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來確定。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇9
百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學習百分數(shù)和小數(shù)的互化,第二課時學習百分數(shù)和分數(shù)的互化,教學上安排的內(nèi)容不太復雜、教學環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。
本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。通過比較大小來引發(fā)學生的學習積極性,發(fā)揮學生學習的主動性。教學層次上,我將本節(jié)課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數(shù)小數(shù)的互化,第二大板塊為百分數(shù)分數(shù)的互化。教學目的清晰明了。
教學中我努力做到了以下幾點:
1、放手讓學生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知,構(gòu)建新知。
如學生在學習小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的過程中,匯報時有的學生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分數(shù)的'分母固定為100,進而利用分數(shù)的基本性質(zhì),從而達到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的目的。也有的學生根據(jù)百分數(shù)和分母是100的分數(shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分數(shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù),比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法。通過比較學生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分數(shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學習中,學生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分數(shù)的最簡方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的新知構(gòu)建。
2、營造良好的課堂氛圍,讓學生主動積極學習。
課堂上,營造輕松、愉快的教學氛圍,能更好地讓學生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當每一位發(fā)言的學生在說出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法時,我又適時給予表揚,學生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進行比較,從而達到統(tǒng)一百分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達到本課時的教學目標。
但是,由于教材安排2課時的教學內(nèi)容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細致,使得教學上有些不足和需要改進的地方。
老師在教授分數(shù)化成百分數(shù)時,對中下學生的學情考慮不清楚,在練習過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學生接受較快,但那是還是有極少部分的學生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。
在以后的教學中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預設(shè)與生成的關(guān)系,使學生的學習得到升華。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇10
【內(nèi)容摘要】:分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處,最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學反思,不要再讓教學反思再流于形式。
【關(guān)鍵詞】:反思 教學 提高 效果 啟示
本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)與小數(shù)的互化。要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),理解了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。
本節(jié)課的成功之處在于:我感覺新課前的“小數(shù)的意義”的復習設(shè)計的較好,即:小數(shù)可以表示成十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)。在復習中,通過教師與學生的互動喚起學生對小數(shù)的意義的回憶,為學習新課打好基礎(chǔ),同時也為后面的教學環(huán)節(jié)設(shè)計了梯度。學生會自然而然地把所要學習的內(nèi)容與小數(shù)的意義聯(lián)系起來,從而認識到小數(shù)與分數(shù)內(nèi)在的聯(lián)系,為知識遷移做了充分的準備。在教學方法上,我主要采用了講授法和演示法,通過教學課件讓學生學習到分數(shù)和小數(shù)互化的全過程,直觀在展示出了教學步驟,達到了較好的教學效果,學生做練習時興趣較高,提高了練習的效果和練習題的正確率。再一個成功之處是:利用小組合作的形式來完成本節(jié)課的'教學設(shè)計。課上,我讓學生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛,讓學生通過一個個
活動來總結(jié)小數(shù)化成分數(shù)、分數(shù)化成小數(shù)的方法,既完成了教學任務,又達到了較好的學習效果,還加深了學生的記憶。在教學過程中,我讓更多的學生有機會暢所欲言,尤其是學困生,對學生的發(fā)言及時地進行評價,對個別學生還用了鼓勵性的語言,促進了學生主動的發(fā)展。
本課的不足之處有兩點:一、在小組互動學習中放的太開了,課堂秩序有點亂,對已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準確地表述出來。最后由我來總結(jié)出了分數(shù)與小數(shù)互化的方法,在這里我有兩個疑問,教師能不能替學生總結(jié)方法?能不能通過適當?shù)恼T導讓學生用準確的語言總結(jié)方法?二、我對學生能力估計太高,練習題的梯度太大,優(yōu)等生勉強能做出來,而中等生和學困生感到力不從心。
總之,備好課是上好課的前提,而課后的教學反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”觀察身邊的一些同事,真正寫教學反思的很少,有的只是潦草地寫幾句應付學校的檢查,并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學反思流于形式,但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎,又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。(姬守鋒)
如何提高小學生的課堂學習參與度
現(xiàn)代教學理論與教學實踐都告訴我們,教學效果的優(yōu)劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機,參與的活動具有交際性,通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類,有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題,分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式,稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件,參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。
一、轉(zhuǎn)變師生角色,建立平等關(guān)系
放棄外在性權(quán)威,努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容,以與人為善,和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威,和學生建立平等的關(guān)系。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中,就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此,教師要善于營造良好的學習環(huán)境,誘發(fā)學生的學習主動性。構(gòu)建團結(jié)和諧的人際關(guān)系,創(chuàng)設(shè)拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間,有了團結(jié)和諧的人際關(guān)系,同學之間互相學習、互相幫助,成績好的同學樂于助人,在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力;成績差的同學虛心求教,在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍,就會互相激勵、人人爭先,主動學習、主動發(fā)展的風氣就會形成。 我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感:
。1)安全感(心理安全 心靈自由)
。2)勝任感(如我努力 我自能行)
。3)成就感(學有所獲 高效最好)
(4)愉悅感(心情舒暢 樂在苦中)
二、帶著激情走進課堂,奠定和諧課堂基礎(chǔ)
在教學活動中,教師的感染力起著重要的主導作用,因此教師應控制自己的情緒,以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂,可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去;相反,如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂,將會使學生感到輕松和愉快,從而給和諧數(shù)學課堂奠定良好的基礎(chǔ)。在教學中還力求語言的生動幽默,運用恰當?shù)谋扔,擬人等修辭方法,化抽象為形象,化陌生為熟悉,使語言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術(shù)性,努力提升自身的感染力,才能使學生學習數(shù)學的興趣永不枯竭。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。(姬守鋒)
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇11
本節(jié)課充分運用多媒體進行教學,整節(jié)課的設(shè)計自始至終使用一個情景來貫穿,圍繞籃球的命中率來做文章,結(jié)合計算投籃命中率的實際情景,解決數(shù)學問題。教學中,努力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,對他們實施鼓勵性評價,教師一個真正的微笑,一縷肯定的目光,一句熱情的話語,如:“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的`發(fā)現(xiàn)”等鼓勵用語,這些評價都會給學生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學習方法,小組交流,給予學生充足的時間,說生活中的百分率,討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學生經(jīng)歷了分數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)的過程,并把自己遇到的問題,通過獨立思考、小組合作,得以解決。在不斷更新自己知識的同時,也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣,確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結(jié)合時,它必將煥發(fā)生命的活力,體驗到數(shù)學的價值。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇12
在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時,由于百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)是最簡單的,而且容易掌握。教學時,我就在復習的基礎(chǔ)上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數(shù)。你準備怎樣去解答呢?由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,學生很容易想到把百分數(shù)化成分數(shù)的方法.我們學會了把百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù),怎樣能把分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)呢?當學生的思維興奮、熱情高漲時,就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”,從而讓學生保持思維開啟的`活躍狀態(tài),而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題,學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟,對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài),而教師又從臺前走到幕后,把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學生,為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難,幫助學生樹立了克服困難的信心,使對問題的探索和解決成為學生自己的需要,這正是教學成功的關(guān)鍵所在。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇13
《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)互化》是學生在理解百分數(shù)的基礎(chǔ)之上進行教學的,學生在上學期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分數(shù)的互化,上節(jié)課又學習了百分數(shù)的意義,學生對百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系有了初步的認識,所以學習百分數(shù)與小數(shù),百分數(shù)與分數(shù)之間的互化并不是難點。但是這部分知識很重要,后面的學習通常是把百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分數(shù)進行計算。為了給學生打下結(jié)實的基礎(chǔ),我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學,知識相對簡單,知識點較少,這樣設(shè)計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。雖然知識點較少,但是由于本班學生基礎(chǔ)并不扎實,我還是進行了精心的設(shè)計。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,在考慮教學策略的時候,我把重點放在學生自主發(fā)現(xiàn)方法,完成知識的遷移,同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學生的興趣,讓學生學起來倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)匿亯|,好比是修路前準備好材料一樣,一切準備就緒,開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊:把小數(shù)化成分數(shù),把分數(shù)化成小數(shù),關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的,目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法,并且再次明確小數(shù)的意義,因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后,又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍,的練習。這些舊知識的鋪墊,為學生掃清了學習新知的障礙。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的準備題,那么學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復習時間稍長,如果能再壓縮一點效果會更好!
二、敢放手
百分數(shù)和小數(shù)的互化,我并沒有直接給出互化的.方法,而是讓學生自己探索,教師再加以引導,通過觀察例題,再結(jié)合“做一做”,讓學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律,從而找出快捷的互化方法。在教學例1時采用了合作學習法,讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的,讓學生相互取長補短,拓寬思路,發(fā)揮互動學習的作用。
三、不單一
重視學習方法的多樣性的新教材的特點,本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分數(shù)和小數(shù)互化的方法,也就是說學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以,在學生通過例題探索方法時,我有意從最基本的方法去引導,先把小數(shù)化成分母是一百的分數(shù)再改寫成百分數(shù),或把百分數(shù)改寫成分母是一百的分數(shù)再化成小數(shù),在學生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是,有學生發(fā)現(xiàn),把百分數(shù)化成小數(shù),同樣可以用分子除以100得出小數(shù),或把小數(shù)擴大100倍,就是百分數(shù)的分子。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看,不同學習層次的學生都能根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)選擇適合的方法,效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數(shù)和小數(shù)的互化方法,通過觀察做一做的題目歸納互化方法時,有學生提到把小數(shù)化成百分數(shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數(shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎?要使這兩個數(shù)相等,必須要怎樣做?小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中,引導學生掌握算理,得出方法,從而掌握本節(jié)課的重點,突破難點。
五、分層訓練
首先通過兩道口答題進行基本性的練習,鞏固百分數(shù)與小數(shù)互化的方法,獲取反饋信息。再利用書上練習的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習,強化掌握所學方法,把所學知識應用到實際中去,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數(shù)、百分數(shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課,雖然教學任務已基本完成,教學目標也基本達到,但有很多地方仍然有待改進:
1、復習的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長,如果能再壓縮一點效果會更好!
2、在復習時加上把分母改寫成百分數(shù)的練習或29/100=29/( )=( )%的練習,學生會對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性,但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比,選擇最簡便快捷的方法,導致做練習或作業(yè)反饋時還有不少學生使用例題的方法,導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析,導致學生對方法的歸納總結(jié)說得較少,掌握得不牢固。
5、新課教學后做一個小結(jié),最好讓學生看書進行回顧,并把相關(guān)例題補充完整,讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊,壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習。
分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思 篇14
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),理解了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊,對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學中我結(jié)合兩個例題的教學,引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法,學生說的都不錯,通過觀察例10的三個分數(shù),學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的.分母是1000,分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。因為學生說的都很好,所以我進行了適當?shù)耐卣,讓學生試著嘗試把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學生完成的也不錯,大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后,再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較,結(jié)果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的,然后我在啟發(fā)他們思考:帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化?學生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。
通過本課的教學我也感覺到,教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系,讓學生學會利用舊知自主學習新知識,充分發(fā)揮知識的正遷移作用,提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面,一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較,二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的,有了之前分數(shù)同除法的關(guān)系這一知識點,把分數(shù)化成小數(shù),學生也已理解并掌握。對照比較,不難發(fā)現(xiàn),把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小,比較方便,而且簡單,易被學生接受。
這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn),只是除不盡的要用四舍五入法求近似值,注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù),也有學生說保留三位小數(shù),不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法,不拘一格,不局限于書本,不盲目地服從,多給他們一點時間和空間,有時也會有意想不到的喜悅。
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