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有感情朗讀課文語文教學(xué)反思（通用9篇）
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定有很多感想，此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的有感情朗讀課文語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇1
理論是行動的先導(dǎo)，有什么樣的理念，就可以指導(dǎo)出什么樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實(shí)踐，可能會成為空談。本周是我們的三同課時間，我也是主講人，所以就這節(jié)課我的收獲給大家探討一下。
這節(jié)課的'設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解樹、草等植物對山體及環(huán)境的保護(hù)作用，樹立環(huán)保意識。倡導(dǎo)主動、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。在課文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些詞語，如：受不了、綠長袍等。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走人課文，去體會山爺爺?shù)母惺�，有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。課堂上我還讓學(xué)生自己貼一貼，畫一畫。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性非常高，能主動學(xué)習(xí)，主動參與。在進(jìn)行環(huán)保教育的環(huán)節(jié)上我采用了視頻教學(xué)，一段砍樹給生活上造成的危害的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解到樹的重要性，從而讓學(xué)生保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。再結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生說說怎樣保護(hù)校園環(huán)境，學(xué)生都說得比較好，有的同學(xué)還說保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生理解受不了這個詞的時候，沒結(jié)合圖畫或者生活實(shí)際去想，因此，在朗讀時學(xué)生讀不出難受的語氣。還有在最后拓展方面，課堂上讓學(xué)生說的太少了。王校長還提出一些寶貴的建議，就是山爺爺開始被大雨淋、烈日烤的時候，山爺爺會說些什么？綠化后山爺爺又會說些什么？這兩個話題是值得說的地方，課堂上沒有進(jìn)行這方面的練習(xí)。以后要多給孩子一些時間，多進(jìn)行說話練習(xí)，多提出一些可說的話題讓學(xué)生來說，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文能力。
通過這節(jié)課，我學(xué)到了很多，在課堂藝術(shù)方面我要多下功夫，在語言簡練方面我要多加錘煉。爭取達(dá)到真正的高效課堂。
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇2
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng)，要讓學(xué)生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強(qiáng),只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。
在教學(xué)第三自然段時，首先請了一個同學(xué)來朗讀，讓學(xué)生聽并體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的.動作時，我引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。
在教學(xué)第四自然段時，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。
整節(jié)課雖有設(shè)計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時的場面，同時，激勵學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來,可能效果會更好。
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇3
一節(jié)好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來，卻忽略了讀書，只注重學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
如何優(yōu)化語文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：
1、保證讀書時間，在讀中感悟。
要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說話。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、精選練點(diǎn)，讀寫結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。最后把朗讀的歸結(jié)在寫作上，畢竟現(xiàn)在的.語文能力的訓(xùn)練講究是聽說讀寫的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫得做基礎(chǔ)。
5、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同�？傊�，要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生的語文才能各盡所能
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇4
《泉水》這篇童話生動活潑地描述了泉水流經(jīng)山腰的水池、山間的平地、山坡的果園以及靜靜的山谷，給山里姐姐、杜鵑花、果樹和畫眉鳥帶來了幸福、快樂。教學(xué)時要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分自主讀書，通過自讀自悟，感受泉水的熱情，享受個性化朗讀的樂趣。
一、用插圖激起學(xué)生的閱讀興趣
教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，特別注意提醒學(xué)生觀察一股清泉從山上石縫里流出來的畫面，有條件的還可利用多媒體動畫或錄像，展示這一畫面，然后以問題“你看后想到了什么”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)起閱讀興趣，使學(xué)生初讀課文，并逐步要求做到讀正確、讀流利。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗讀好人物的語言
初讀后，文中泉水的話需要重點(diǎn)指導(dǎo)品讀。朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒。由于學(xué)生的情感與成人有所不同，所以，朗讀中要有意識地鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去體會泉水說話時的語氣。例如，可點(diǎn)撥學(xué)生想一想，怎樣才能讀出泉水對山里姐姐、杜鵑花、果樹、畫眉鳥說話的語氣;同時，還可啟發(fā)學(xué)生想象山里姐姐打上水后的高興，杜鵑花照見自己“美麗身影”時的`愉悅，果樹“大口大口”喝水時的神態(tài)，以及畫眉鳥與泉水相伴唱歌起舞的盡情自在，啟發(fā)學(xué)生把他們的情感讀出來，從中體會到“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水的熱情及其給他人帶來的歡樂和幸福。泉水“一路上遇到了好多同伴。他們互相問候:你好!你好!他們互相約定:大海里見!大海里見!”要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想象他們會怎樣招呼同伴，離得近的會用怎樣的語氣問候，離得遠(yuǎn)的又會用怎樣的語氣約定，分別讀出不同的語氣。必要時教師做好范讀。
三、發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢分角色朗讀
在學(xué)生對課文有了一定的理解和自己獨(dú)特感受、體驗的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)他們將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行更有感情、更生動的朗讀。根據(jù)課文人物語言較多的特點(diǎn)，可進(jìn)行分角色朗讀，鼓勵讀出個性。還可邊讀邊加動作表演，使學(xué)生從中分享讀書的樂趣。教師可充當(dāng)一定的角色參與到學(xué)生的分角色朗讀活動中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又便于進(jìn)行適時指導(dǎo)。
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇5
在語文教學(xué)中，學(xué)校安排每個星期的早上都有早讀課，無論是語文還是英語，這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這里說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音洪亮有自信，而不是小聲念叨。
在語文學(xué)習(xí)中，很多家長和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內(nèi)斂的孩子也不愿意出聲讀課文。朗讀是整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。
古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到�？梢�，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果，而朗讀完全可以達(dá)到這個要求。
通過大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀出來。
當(dāng)孩子一遍一遍的朗讀，文字中的`詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后，它們已經(jīng)成了一個整體進(jìn)入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內(nèi)容，而且還能逐漸掌握字詞句的用法，不管是寫作還是說話，都能讓語句更通順，遣詞用句更得心應(yīng)手。
南宋理學(xué)家朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮。讀的變數(shù)多了，自然就熟讀成誦，為語文素材積累提供了必要的基礎(chǔ)保障。
因此，讓孩子每天早晨抽出半個小時來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的優(yōu)美詩詞散文，在假期里對學(xué)習(xí)語文成績的提高有很大的幫助。
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇6
如何上好朗讀課是我們這一學(xué)期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執(zhí)教朗讀課的機(jī)會。如何定位朗讀課，語文朗讀課和語文閱讀課有何區(qū)別？如何讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境進(jìn)而體會作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。
我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學(xué)試水課，是因為根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我們正好進(jìn)行到散文單元教學(xué)，《荷塘月色》是散文中的名篇，語言優(yōu)美，特別適合朗讀。之前曾經(jīng)上過詩歌朗讀課，詩歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進(jìn)酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學(xué)生把握起來實(shí)有難度。
為此我大膽嘗試，在前兩課時已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎(chǔ)上，把朗讀教學(xué)放在第三課時進(jìn)行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實(shí)證明這樣設(shè)置的效果還是不錯的。課后，大家對我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收獲頗多：
一、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)《荷塘月色》之后，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，感覺朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，朗讀更能使學(xué)生與作者的`情感共鳴，學(xué)生能夠在情感朗讀中進(jìn)入情境、感受到美。因此，在教學(xué)時，著力指導(dǎo)朗讀至關(guān)重要：一要把握好朗讀的語速、節(jié)奏、重音、停連、語氣、語調(diào)、音高的強(qiáng)弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調(diào)，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著實(shí)了下了一番功夫，課前對課文的每句話仔細(xì)琢磨、推敲；對每一位誦讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”�！扒壅邸笔钦f荷塘的總體形狀是不規(guī)則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態(tài)，這些疊詞需要強(qiáng)調(diào)、重讀，要讀得稍慢，適當(dāng)拖音。又如：“J層層的葉子中間，J零星的點(diǎn)綴些白花，J有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時，重在反映它高而美的特點(diǎn)，不要把感情處理得太濃。讀“花”時感情色彩開始加重，“羞澀”一詞應(yīng)極力反映出情態(tài)。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當(dāng)?shù)淖兓罢缫涣Ａ５拿髦�，又如碧天里的星星”，朗讀時可用升調(diào)，語速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調(diào)，語速變緩，變輕，變?nèi)幔x出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時聲音要變高，變強(qiáng)，讀出欣喜感。另外文中還有很多動詞用得絕佳，需要重讀、強(qiáng)調(diào)，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時值得我們仔細(xì)推敲、認(rèn)真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經(jīng)過我的指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦練習(xí)，學(xué)生進(jìn)步很快，大多數(shù)都讀得不錯，我也得到了些許的安慰。
二、關(guān)于朗讀效果
指導(dǎo)學(xué)生朗讀要達(dá)到什么樣的效果？這是我們思考的問題。《荷塘月色》這樣優(yōu)美的文章，學(xué)生充滿情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗啊！我常常問學(xué)生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認(rèn)為只要學(xué)生讀出情感了，能夠在朗讀中體會到語言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達(dá)到了朗讀的目標(biāo)。哪怕是個別的句子讀得并不是很好，我們也不必求全責(zé)備，以免打消了學(xué)生朗讀的積極性，當(dāng)然，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。
三、要注意的問題：
1、朗讀目標(biāo)要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學(xué)生都明確朗讀目標(biāo)，有層次感，不急于求成，一開始就要求美讀，要循序漸進(jìn)；具體到課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要目標(biāo)具體化，只有這樣學(xué)生才能知道該做什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。
2、朗讀形式可多樣化。這一節(jié)課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今后的朗讀教學(xué)中，根據(jù)具體的文章的特點(diǎn)，我會進(jìn)一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學(xué)生都能獲得朗讀的機(jī)會。
3、關(guān)于聽讀：課堂時間有限，展示朗讀的同學(xué)有限，有一部分同學(xué)只是聽讀，如何讓這一部分學(xué)生集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生有效聽讀，從聽讀中獲得審美體驗，在聽讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標(biāo)。
總之，我認(rèn)為朗讀能激發(fā)學(xué)生的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，獲得審美體驗。朗讀對學(xué)生的影響不是一時的，而是終生的。今后，我會給學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語文課堂吧！
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇7
每天早自習(xí)，我們班的小班長會帶領(lǐng)小朋友一起讀書。開始時，聽到那瑯瑯的書聲，我心里還鳴鳴自得，認(rèn)為他們正在井然有序地讀書。有一天，無意聽到隔壁班的讀書聲，清脆、迅捷、有力。再聽聽我班學(xué)生的讀書聲。突然覺得，問題來了。以前聽著挺悅耳聲音現(xiàn)在竟是這樣拖沓、冗長。
認(rèn)真反思一下，教學(xué)一年多，我從未對學(xué)生的朗讀提出明晰要求。我的讀書要求整個就是一個大帽子：正確、流利、有感情。一年級時著重指導(dǎo)過停頓，卻忽視了流利這一點(diǎn)。很多學(xué)生為了讀得字正腔圓，將課文一個字一個字蹦出來。讀詞語拖沓，讀句子拖沓，讀課文更加拖沓，尤其是齊讀時。
仔細(xì)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀存在的問題很多，主要有以下幾方面的表現(xiàn)：
1、拖音拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“太陽的——光輝——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“太——陽——的——光——輝——”。總體上后者比較多。這類孩子讀詞也一樣拖音，一個詞有時會拆成一個一個字來讀，如“春——雨——”。
2、輕聲不輕。像“著、的、了、嗎”等助詞、語氣詞，往往需要讀得又輕又短，但孩子們不但不輕不短，反而讀得又長又重，特別是遇到“的”、“地”、“得”、“著”字時，有的聲調(diào)還會上揚(yáng)。
3、停頓不當(dāng)。因句子成分的不同，詞語之間的關(guān)系不同，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，可是有的孩子每個詞都停頓，停頓的時間一樣長，而有的孩子又字字拖音，還有的孩子則一字一頓。因為停頓不當(dāng)，造成朗讀課文時讀破句現(xiàn)象比較多。
4、音量不適。朗讀的音量通常要適中，既需要讓大家聽得清楚，又不能大聲喊叫，有時還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當(dāng)調(diào)整讀音的高低。但是現(xiàn)在，有的孩子要么太輕，別人聽不清，要么則音量高八度地大聲喊叫，不但破壞了文章語言的美感，還對自己的嗓子造成了傷害。
5、讀音不準(zhǔn)。部分孩子發(fā)音不準(zhǔn)，平、翹舌音不分或前、后鼻音不分，再加上家長對朗讀不重視。
且先不說學(xué)生和家長存在的問題，反思自己的教學(xué)行為，也存在一定的客觀原因，主要有：平時只抓學(xué)生的識字量、作業(yè)情況、聽寫、背誦等。自以為低年級只要求讀正確，讀流利就行。
下一階段，我將加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生，對于低年級的學(xué)生來說，更要注重習(xí)慣的'培養(yǎng)。
1、讀書時，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——聲音響亮地讀，心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達(dá)的思想感情。朗讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格要求：讀前，讓學(xué)生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習(xí)慣才能形成。
2、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練朗讀，逐步提高要求，即正確、流利、有感情。
首先，把課文讀正確，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，且注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號的指導(dǎo)，讓他們形成良好的讀書習(xí)慣。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯。朗讀時，速度應(yīng)先慢后快。
其次，朗讀還應(yīng)注意流利。流利的朗讀速度要接近的平常說話的速度。要做到朗讀流利，必須要多讀，熟能生巧，還要擴(kuò)大學(xué)生的視野所能看到的字?jǐn)?shù)。低年級的學(xué)生最容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象，這就要求教師在平時指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要經(jīng)常提醒學(xué)生詞語連讀。如果學(xué)生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續(xù)地讀出來，朗讀就會比較順利。在剛開始教學(xué)生朗讀課文時，把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，這樣學(xué)生就能把句子讀通讀好了。此外，在朗讀時，還要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，掌握住停頓時間的長短幫助改善學(xué)生拖腔拖調(diào)現(xiàn)象。
再則，在把課文讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子有感情地讀課文，從而體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層遞性。
我想，只要學(xué)生能堅持不懈地練下去，讀下去，老師能不厭其煩地教下去，指導(dǎo)下去，學(xué)生的朗讀水平肯定會得到提高的。正如一句古語：金誠所至、金石為開。
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇8
朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時的情感。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個初步的整體的`印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
二、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W(xué)生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領(lǐng)頭羊作用。
當(dāng)然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。
這是我對培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點(diǎn)想法，一點(diǎn)體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當(dāng)之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進(jìn)步，不斷提高。
有感情朗讀課文語文教學(xué)反思 篇9
每次在檢查預(yù)習(xí)的時候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書的激情很高，但由于不可能全部請到，有時便流露出很掃興的樣子；而請到的同學(xué)，也很少能一口氣流利地讀完。
那時，我心里就想：如何讓學(xué)生始終對讀書保持這種熱情的火苗？又如何切實(shí)的提高每一位同學(xué)讀書的質(zhì)量呢？
根據(jù)課文的特點(diǎn)，有時我就讓全班開著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分百的正確，十二分的流利！
有學(xué)生問：“老師，如果讀錯了怎么辦呢？”
“呵呵，如果讀錯了，只好站著嘍！”學(xué)生不禁瞪大了眼睛。
老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱情的援助之手，起來再讀這句話，如果能合格，那么讀錯的同學(xué)也就得救了！”
學(xué)生又喜形于色了。開始讀書了，那些讀對的同學(xué)頗有成就感，讀錯的同學(xué)無須多言，也會自慚形穢，開始暗暗努力了！初讀時頻頻出錯的句子，往往也是課文中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，這么一來就能輕松過招，很好地鞏固了讀書的效果。
一段時間過后，同學(xué)們讀書的.熱情更為高漲了。讀書是自我挑戰(zhàn)，讀書是互助救人，學(xué)生能不喜歡嗎？我呢，也為他們的進(jìn)步深感欣喜：課上一分鐘，課前花了十分鐘也不止；在課堂上的練讀，也大大地提高了效率，不用我去督促這個提醒那個了，豈不省心？
接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以更為迅捷地展開閱讀教學(xué)。
學(xué)生是課堂的主體，在朗讀中加入互助的游戲，能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。“興趣是最好的老師”，它會使學(xué)生找到朗讀的快樂；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，從中，學(xué)生定會領(lǐng)悟朗讀的意義、
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