《爬山虎的腳》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)開始時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的'美讀出來。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨(dú)來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什么語氣朗讀？
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些？
�。ㄉ卮鸷�，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。）
師：（指名一學(xué)生讀后）誰能讀得比他更好些？
師：（另一生讀后）請男同學(xué)讀一讀。
師：（男生讀后）請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
�。▽W(xué)生自由讀，動筆畫。）
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
（熱烈討論）
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
�。ㄓ檬謩荼硎荆�
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美��！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢？
�。▽W(xué)生輕聲自讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
�。ń^大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的'段落，為何教學(xué)效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅�！彼麖�(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！弊寣W(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
【教學(xué)片段】
師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？
生：一腳一腳地爬。
師：呦！什么是一腳一腳地呀？
誰愿意幫幫我？
大家再讀讀書，想一想究竟什么是一腳一腳地？
學(xué)生讀課文。
師：現(xiàn)在誰愿意說一說，能演一演嗎？
大家分小組演一演，咱們把身體當(dāng)作莖，手指當(dāng)作細(xì)絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結(jié)合課文想想應(yīng)該怎樣表演？
學(xué)生分小組表演。
師：哪個小組愿意來演一演？
學(xué)生小組表演。
師：同學(xué)們意見產(chǎn)生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的`魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時時刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當(dāng)作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課，先自己獨(dú)立進(jìn)行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來，最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。
上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”，接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，我采用讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的.引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了，按我的估計(jì)我也覺得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學(xué)生一聽都興高采烈的拿出本子來畫�？僧�(dāng)我下去看他們畫時，學(xué)生剛才的那股高興勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實(shí)他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽誤那么多時間了�？晌疫�是估計(jì)他們應(yīng)該會，提醒他們從＂莖上＂開始畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學(xué)生畫的都是錯了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學(xué)生畫它的腳，學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案�！睂W(xué)生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時學(xué)生才恍然大悟，原來它的腳長在葉柄的反面，學(xué)生們很快就畫出來了，可此時離下課只剩十分鐘了�！疤炷�！怎么會弄成這樣！”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個小節(jié)的，可現(xiàn)在只講了兩個小節(jié)，而且第二小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)。
課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時，讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)互相介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時間，沒有完成教學(xué)任務(wù)。可就因?yàn)槲覍W(xué)生的高估，致使學(xué)生沒能在有效的時間掌握知識，而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性，寧可把學(xué)生估計(jì)低些，這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)，使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的意識。學(xué)習(xí)本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
常言道：“學(xué)貴有疑�！笔澜缟系囊磺袆�(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索的精神，將會使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時同學(xué)們積極舉手，有的說：“我們?nèi)撕蛣游镉心_，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學(xué)要求：“1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談?wù)勛x后的感受�！贝丝蹋瑢W(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報時，有的.學(xué)生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學(xué)們在小組內(nèi)展開討論，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間，和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間互相補(bǔ)充。最后教師根據(jù)各組匯報的情況對此問題加以總結(jié)。在匯報中有的小組說：“正因?yàn)榕郎交⑺心_，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分。”有的小組說：“寫它生長在什么地方，實(shí)際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分�！边�有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關(guān)，不能沒有�！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說：“正因?yàn)榕郎交⒂心_，所以它的葉子才能鋪的那么均勻�！庇械男〗M說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團(tuán)，所以葉子和腳也有關(guān)。”還有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因?yàn)樗哪_巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”同學(xué)們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
1、本課的教學(xué)讓我收獲頗多，首先我從中感受到要充分信任學(xué)生，把課堂和自主權(quán)還給學(xué)生，把讀書和說話權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的小練筆，使課文中的觀察和寫作知識實(shí)現(xiàn)遷移，獲得了良好的教學(xué)效果。
2、為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以與學(xué)生親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的`位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)時機(jī)恰當(dāng)?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很輕松地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲�！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方�！�......這樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當(dāng)墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。
此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的�？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的`確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。讓學(xué)生動起來，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
這節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。在上了這節(jié)課之后，又詳細(xì)地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生 為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要?dú)夂�、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學(xué)生，不也是這樣嗎？
先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想：“教是為了不教。”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報；我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學(xué)生仿照課文，寫另一種植物。
有教師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”，徹底去掉平時教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：
學(xué)生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥，都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力，體會到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情；更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式：有的采用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢？
當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發(fā)光的樹》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛好？我又適時點(diǎn)撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強(qiáng)烈追求！
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強(qiáng)烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的`腳》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？
“強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個課程目標(biāo)層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的`特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。本課是很好的讀書訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關(guān)段落上，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)過程，通過說、演、畫、議等方式，使學(xué)生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
在整堂課中，我覺得讓學(xué)生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與欲很強(qiáng)，而且一些平時不太表現(xiàn)的學(xué)生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生是以形象思維來來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時我還指名一些學(xué)生進(jìn)行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實(shí)不是很到位，效果不理想。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。
我在教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的'，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
我教學(xué)本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動一動。“演一演”這一活動，讓學(xué)生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評一評，既體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神，又培養(yǎng)學(xué)生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點(diǎn)便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點(diǎn)，巧妙地抓住它的`位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機(jī)地結(jié)合在一起，運(yùn)用比喻的手法，提示出作者留心細(xì)致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運(yùn)用這一學(xué)法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡潔明快，教學(xué)目標(biāo)清晰，這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，能實(shí)施個體自主學(xué)習(xí)與群體合作探索，較好地體現(xiàn)課改對語文對學(xué)生的要求，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細(xì)致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，寫觀察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對爬山虎的喜愛之情。
圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個方面：1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。3、學(xué)寫觀察記錄。
在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。
在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。
在教學(xué)第四五自然段時，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。
從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著很多不足。
1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)心時間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。
3、課堂評價語比較單一，教學(xué)語言的組織能力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時間的把控能力還有待提高。
4、教學(xué)寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因?yàn)闀r間不夠，最后放棄了。
5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。
“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣，主要體現(xiàn)在：
1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2、把活動引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面交流互動，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。
3、把評價引進(jìn)課堂。教師鼓勵學(xué)生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
此外，還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的`詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計(jì)了幾個啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討，進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機(jī)會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課程意識得到明顯加強(qiáng)。
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實(shí)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有位哲學(xué)家說過：“因?yàn)槿毕荻昝��！币簿褪钦f，姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會珧好一些；讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。
綜上所述，我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍事物。
一、課前觀察，奠定基礎(chǔ)
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實(shí)物觀察的便利。課前布置學(xué)生去觀察，在課上我們交流了觀察的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點(diǎn)縫隙�！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的'拉不下來�！边�有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了�！薄瓕W(xué)生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點(diǎn)段，品析交流
課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙�，不能隨意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學(xué)生更好的體會爬墻的過程，我和學(xué)生一起運(yùn)用肢體動作來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會讓教學(xué)過程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習(xí)寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨(dú)講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進(jìn)行語言點(diǎn)訓(xùn)練。今后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
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