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三年級語文上冊教學(xué)反思

時(shí)間:2025-05-22 18:06:37 教學(xué)反思 我要投稿

三年級語文上冊教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的三年級語文上冊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

三年級語文上冊教學(xué)反思

三年級語文上冊教學(xué)反思1

  《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過讓學(xué)生對小英前后的對比,在輪到小英上臺(tái)演講,及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

  這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過課后我進(jìn)行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,可以更進(jìn)一步。

  1.兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的`意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

  2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

  3.本課教學(xué)中,我通過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。

  4.在通過三次對比之后,學(xué)生體會(huì)到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫詩的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^,這也讓人感到些許遺憾。

三年級語文上冊教學(xué)反思2

  這一課因?yàn)榫懊溃宰髡咚玫脑~匯也相當(dāng)豐富與華麗,這就帶來了生字多的弊端,課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料,但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級,“預(yù)習(xí)”對他們來說要求不具體,他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀,更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性,導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完,文章也沒讀流利,有些句子讀不通。反思這些問題,主要是兩個(gè)原因?qū)е碌摹?/p>

  一是課前預(yù)習(xí)時(shí),預(yù)習(xí)的要求不明確,有些學(xué)生認(rèn)真的,自學(xué)了生字詞,讀了很多遍課文,讀流暢了。而有些不自覺的學(xué)生卻連文中的字詞都沒讀準(zhǔn)。

  比如第三小節(jié)中的幾個(gè)景點(diǎn),“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞,很多同學(xué)都要讀錯(cuò)。發(fā)生這種問題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因,是第一課時(shí)設(shè)計(jì)中的漏洞,是一個(gè)不應(yīng)該忽視的'錯(cuò)誤,就是漏掉了最重要的一點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語多,難理解,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只想著要把一些難的詞語融入課文,讓學(xué)生在理清文章思路的過程中,在文章中學(xué)詞語。想著如何把這些詞語串起來,反而引起了反效果。因?yàn)闆]有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)真地讀課文,沒有整體把握文章,所以詞語學(xué)得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學(xué),讓我明白了,課上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的,是不容麻痹大意而忽視的,有了這個(gè)教訓(xùn),以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)我會(huì)特別注意,避免犯同樣的錯(cuò)誤。

三年級語文上冊教學(xué)反思3

  《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。第二課時(shí)的教學(xué),我抓住三點(diǎn):

  一、激趣朗讀。

  我所教授的第二課時(shí),通過實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶著興趣閱讀課文,然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。

  二、朗讀領(lǐng)悟。

  第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀,老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),師生互動(dòng)的方法,學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)。如:?石榴一天天長大,一天天成熟……最后變成一半兒紅,一半兒黃。設(shè)疑:你看到了什么?想到了什么?(師)是呀,石榴就是這樣一天天長大,一天天變換著外衣的,先……逐漸……最后……(邏輯引讀)熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑:1、看圖,這就是咧開了嘴,這就是笑破了肚皮(學(xué)生看圖);2、指名讀;3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊?會(huì)說些什么呢?4、再讀課文,高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢?(結(jié)合“扒開、張望”指名表演)。

  第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果,讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色,猜一猜石榴子兒的味道,這時(shí)為了滿足同學(xué)們的好奇心,我用刀打開石榴,淡紅的`汁水立刻流了出來,學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴:“誰說說石榴子兒的顏色和樣子?”“我覺得石榴子兒是淡紅的!薄拔矣X得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們,也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,“甜甜的”,“有點(diǎn)酸的”,“滑滑的”,“有股香味的”……,再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味,自然是水到渠成了。

  三、擴(kuò)展練筆。

  第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,我給同學(xué)們一個(gè)水果(香蕉)展示,讓學(xué)生仿照第四自然段,觀察香蕉的顏色、樣子和味道,并寫成一段話,真正做到讀寫結(jié)合。

  上完這節(jié)課,有很多地方令人遺憾。

  一、重難點(diǎn)突出,可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊,學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多,導(dǎo)致后來設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。

  二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”,同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語言文字的美,即石榴樹的形態(tài)美、色彩美,主要原因是老師不夠重視。

  總之,這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),不斷探索,爭取一天比一天上得好,不斷提升自己。

三年級語文上冊教學(xué)反思4

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

  因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),我讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動(dòng)畫上的花鐘一起去扮演,充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)物植物。

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容,我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

  現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對于花其實(shí)并不熟悉,但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此,我循著學(xué)生的情感起點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑,進(jìn)而快速地直面課文,并馬上落腳在末尾一段,通過自讀,初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的.課件,讓學(xué)生看懂花鐘,帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境,讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香,感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此,為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

  《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放,都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá),只有通過“讀”!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒;在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再具體研讀描寫花開的句子,讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣;最后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時(shí)花”的開放。如此這般,學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí),也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

三年級語文上冊教學(xué)反思5

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。

  精彩之處

  1、感受愿望,激發(fā)同情心

  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

  2、感受陌生、理解“并不寬!

  在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語知道的?”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的'洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對課文內(nèi)容的理解。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

  文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會(huì),在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

  當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

  不足之處:

  雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。

  總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

三年級語文上冊教學(xué)反思6

  成語是中華民族的一個(gè)文化瑰寶,蘇教版教材中每個(gè)練習(xí)都安排成語。今天教學(xué)成語時(shí),我注意了以下幾點(diǎn):

  1、把握成語和本單元課文的聯(lián)系。

  我發(fā)現(xiàn)教材中每個(gè)練習(xí)安排的成語不但各自相關(guān),而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系,在教學(xué)時(shí)我就注意了這種聯(lián)系,讓學(xué)生回憶《東方之珠》這篇課文,想象香港的繁華、熱鬧、美麗,這幾個(gè)成語正好描寫的都是城市繁華的,這樣孩子理解時(shí),我們就不知不覺為他們提供了一個(gè)不覺得陌生的情境。

  2、把握成語之間的聯(lián)系

  教材中每個(gè)練習(xí)安排的`成語,表達(dá)著相同或相近的主題,這就給教者一個(gè)很好的切入口。今天的8個(gè)成語正好分成4組,各組之間都有內(nèi)在聯(lián)系,常被人們連用。教學(xué)時(shí)我就把握住了這種關(guān)系,讓學(xué)生大體理解一行兩個(gè)成語的意思,讀時(shí)也讓他們一行一行地讀,背誦時(shí)記住一行中的第一個(gè)成語,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系,理解背誦都很容易。

  總之這節(jié)課上,我教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂!

三年級語文上冊教學(xué)反思7

  《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時(shí)總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請她到講臺(tái)上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,并通過情感評價(jià)和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

  在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。

  抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的`呈現(xiàn)與評價(jià),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課,學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福。

  當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對個(gè)別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

三年級語文上冊教學(xué)反思8

  x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!

  x x在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

  x x整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,還是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的'勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。

  x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

  二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

  x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟。

  x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  3、在體味中升華。

三年級語文上冊教學(xué)反思9

  圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。我把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書寫上。學(xué)習(xí)本課時(shí),我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對課文中有一些詞語,引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。

  如第三自然段“回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋,我發(fā)現(xiàn),她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣,金吉婭的沉默自責(zé),兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產(chǎn)生疑問,這么一個(gè)心地善良的孩子,怎么會(huì)亂花錢,她的錢都花到哪兒去了?請學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文。

  從第四自然段中我們可以找到答案:“可是媽媽,我們有那么多人,已經(jīng)能收到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。”再抓住“卻什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比,她什么也沒有。先說我們有的,然后用括號括起來,告訴大家這些小女孩都沒有,把小女孩的可憐無助,與金吉婭的善良再次對比。 在文中出現(xiàn)了一些看上去簡單,但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”,本身有很深的'含義,可以讓學(xué)生體會(huì)到的是,“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了,不宜作更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì),例如:學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生:“課文中人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物,還分享了快樂,金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛。課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn),體會(huì)句子的含義時(shí),我提問:“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學(xué)生對此問題回答的較到位,金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課,讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

  最后我請學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活中給予別人的幫助,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發(fā)言,說出自己曾經(jīng)給予別人的幫助。趁機(jī)我把事先準(zhǔn)備好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂。通過這一課,讓學(xué)生明白了,不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛的,不能只接受別人的愛,還要學(xué)著去愛別人,愛自已的爸爸媽媽,愛老師同學(xué),愛身邊的每一個(gè)人。

三年級語文上冊教學(xué)反思10

  新課程理念下,常常提及“興趣”,把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置。“興趣是最好的老師”,“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會(huì)捧著教材思索著,“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學(xué)到知識、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景,他們所做的游戲就是趁對方不備,將蒲公英的`絨毛吹到對方的臉上,這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單,卻充滿了童真童趣,使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因,從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛,以及這片草地給他們的生活帶來的快樂,體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí),情感真摯、語言平實(shí),貼近學(xué)生生活,是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。

  低段的孩子生性好動(dòng),很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī),給孩子玩的機(jī)會(huì),也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然,我們教師要把握好分寸,要讓孩子玩得其所,玩得有價(jià)值。

三年級語文上冊教學(xué)反思11

  《報(bào)酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪,巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給我,后來正是因?yàn)榘土_先生的書,使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財(cái)富,一本好書能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我采用“提出疑問——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

  朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文,體會(huì)課文思想感情的主要方法,古人曾說:書讀百遍,其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的,老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到,當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí),他也就能很好的理解課文的內(nèi)容,反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文,也收獲甚微,朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的情感,有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式,也是他們接受情感教育的最佳方式。因此,教學(xué)這篇課文,我緊緊圍繞“通過朗讀,培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文,進(jìn)一步感受文中巴羅先生對青年人的關(guān)愛,激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。

  品讀過程中,我主要在讓學(xué)生“愛讀,會(huì)讀”上下了功夫。

  一、設(shè)疑激趣,引到學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。

  本課為一篇充滿感情的記事文章,但由于學(xué)生年齡小閱歷淺,理解起來會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中,我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,通過表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境,讓學(xué)生帶著問題去讀,一邊讀一邊想,學(xué)會(huì)讀書。如:在引入新課時(shí)我設(shè)疑:巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書,作者為什么說這是付給他的最高報(bào)酬呢?為了弄明白這一問題,學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中,主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段,感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是,引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是:送書,選書,引導(dǎo)作者讀書;第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀品味巴羅和作者的話,感悟其中蘊(yùn)含的思想情感,進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書,還有那份珍貴的對作者由衷的關(guān)愛。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義,也體會(huì)了作者對巴羅的感激之情,明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過程中,每讀一次書,我都設(shè)置了難易程度不同的問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí),我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味,目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對作者由衷關(guān)愛這最高的報(bào)酬。為此,我讓學(xué)生帶著問題自己去讀,去思考,去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透,體會(huì)透,并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來。這樣,在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了,把理解不透的意義理解透了。最后,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想:加入你就是作者,你會(huì)對巴羅充滿怎樣的感激之情呢?讓學(xué)生的情感得到升華,飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段,達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感,進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。

  二、運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好

  在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重了對學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng),運(yùn)用多種讀來幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種:

  分角色讀,讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀,讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中,用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生分角色讀,學(xué)生通過角色朗讀體會(huì)了人物的心理,感受到了人物的情感。

  默讀,主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力,同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù),讓學(xué)生帶著問題讀,養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過學(xué)生對問題的回答,了解學(xué)生的默讀情況和對課文的`把握程度,以便更好地確定下一步教學(xué)。

  齊讀:這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生,也有機(jī)會(huì)把自己對課文的理解表達(dá)出來。起到振作學(xué)生情緒的作用。

  引讀:在課將結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解,升華情感,為下一步學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。

  在對讀的處理中,我根據(jù)教學(xué)的需要,機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問題默讀感悟文本,通過說促進(jìn)學(xué)生理解文本,再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來,達(dá)到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對文本的理解。

  總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的:通過朗讀,使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn),豐富學(xué)生的生命庫存,提高學(xué)生的理解力,促進(jìn)學(xué)生的成長。

  現(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善,以便作為今后努力的方向。

  1、教學(xué)過程中評價(jià)的方式太單一,如果在學(xué)生談議的時(shí)候,增加一些學(xué)生的互評,小組之間的互評,效果會(huì)更好。我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化,而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

  2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高,作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情,打開學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生盡情的徜徉在知識的海洋里,樂此不疲呢?這將是我今后努力的方向。

三年級語文上冊教學(xué)反思12

  《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣。

  《石頭書》是一篇科普文,這類文章學(xué)生還是第一次接觸,本文共有14個(gè)自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:

  1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。

  2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

  3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

  4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。

  在教學(xué)時(shí),我以課題為突破口,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,讓學(xué)生開始質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng),眼里是對新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著,我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體把握課文。

  因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn),這課里有一個(gè)“殼”字是多音字,我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心,將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

  在本課的教學(xué)中, 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找,給學(xué)生觀察思考的空間,并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書?”讓學(xué)生在比較中,慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因,由觀到思到悟,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí),對于礦物里面的小不點(diǎn)兒,有各種各樣的顏色,我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的`、透明的像我們生活中見過的哪些東西,如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語,加深學(xué)生對詞語的理解。

  關(guān)鍵是朗讀的處理,現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了,朗讀已經(jīng)學(xué)了2年,但是對于這篇全是對話的課文,還是接觸的很少,所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中,我注意了這個(gè)問題,要求孩子先找到提示語,看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo),如果有,只要讀出這種語氣就可以了,如果沒有,那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號,有沒有特殊的符號,如問號、感嘆號、省略號等,讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。

  在教學(xué)中還存在著許多不足的地方,因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),生字詞教學(xué)還不扎實(shí),我在處理教學(xué)語言時(shí),以后還要格外注意,盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中,教案的設(shè)計(jì)更要精練化,對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

三年級語文上冊教學(xué)反思13

  教學(xué)過程中,我以“愛”為線索,抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā),總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。

  孩子在初步感知課文的情況下,找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課堂上,每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動(dòng)了、震撼了,大家都在理解中感動(dòng),在感動(dòng)中理解。

  另外,我緊緊抓住語言文字的感受和運(yùn)用,凸顯課堂濃濃的語文味。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí),從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望 ——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的'小女兒金吉婭沉默不語!睍r(shí),我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。

  在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,這對課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯(cuò)。

三年級語文上冊教學(xué)反思14

  《好漢查理》是這一單元中一篇課文,主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子,沒有人喜歡他,而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而,在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時(shí)間的交往后,卻變了,不再愛搞惡作劇,在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對他的伙伴杰西說:“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他?這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的問題。

  學(xué)生在字里行間尋找答案,最后有兩個(gè)字在我們的`心中漸漸清晰──信任,是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個(gè)沒有人喜歡的孩子,杰西在第一次與他談話時(shí),是那樣彬彬有禮,并沒有因他自稱“好漢”而不屑,卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí),當(dāng)查理鄭重地對杰西說:“我要做個(gè)好漢”時(shí),杰西那句“我從來都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對查理的肯定,也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣,羅伯特一家在無意中改變了一個(gè)小男孩對生活的態(tài)度,甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重,注入到了他的內(nèi)心,所以影響和改變了他。

  在課堂上,我們都被這種信任感動(dòng)著,也為查理的改變而興奮著,同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。

  聰明而調(diào)皮的趙振華同學(xué)說:“我以前犯了錯(cuò)誤,總是被爸爸打罵,我很反感。現(xiàn)在我住在姑姑家,姑姑凡事總是給我講道理,這樣我就能想辦法改正錯(cuò)誤”。我隨即問:“你喜歡哪一種方式?”“當(dāng)然是講道理,因?yàn)槲抑拦霉孟嘈盼乙欢芨牡!?/p>

  這時(shí),我們班最難管、紀(jì)律最差的一名同學(xué)站起來說:“我覺得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架,而現(xiàn)在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們,因?yàn)榇蠹铱偸且淮未卧徫,對我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。正因?yàn)榇蠹业倪@一信任,我才有了改變。”

三年級語文上冊教學(xué)反思15

  《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文,主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活,與找風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí),我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法,理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思,并嘗試運(yùn)用。2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,找出描寫心情的詞語和句子,初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

  葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講……”所以,根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),本課的教學(xué)思路是:以“讀”為本,以“悟”為核心,體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種形式的朗讀,,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。

  上完這一課后,我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。

  2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語,在體會(huì)他們心情變化的同時(shí),通過查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀,走進(jìn)語言文字,體會(huì)感悟文本。

  3.抓住文章的空白點(diǎn),引導(dǎo)想象,激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,與文本對話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中,我充分利用文中的空白點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活,抓住“憧憬”這個(gè)詞,讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么?二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活,讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn),如過你是文中的孩子,你會(huì)快活地喊叫什么?在風(fēng)箏丟了之后,心情由快活變得傷心,那難懂的成語,像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么?再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的'那個(gè)省略號同樣值得研究,給人以無限的想象空間,在這里讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥,是怎么說,怎么做的,心情會(huì)怎樣?讓學(xué)生展開想象說話,再寫下來。學(xué)生較好地展開想象,有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏,寫出了驚喜之情;有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏,垂頭喪氣,悶悶不樂。從想到說到寫,練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力,實(shí)現(xiàn)了雙贏。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課后仔細(xì)想了想,深感自己還有很多不盡人意的地方,這也是我今后努力的方向。

  1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

  2.注重評價(jià)語的運(yùn)用。對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的課堂評價(jià)語顯得比較單調(diào)匱乏,不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評價(jià)語,運(yùn)用于課堂,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高,當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時(shí),老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問題”意識還需加強(qiáng),提高提問藝術(shù)。

  總之,這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)砗艽蟮氖斋@,今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平,使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。

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