《慈母情深》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《慈母情深》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《慈母情深》教學(xué)反思1
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題，老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后，對學(xué)生作了這樣的疏導(dǎo)，對“慈母情深”的“深”字，有沒有問題問？有了“深”字這個(gè)引子，很自然地誘發(fā)學(xué)生對這樣兩個(gè)問題的思考：①這個(gè)“深”字老師為什么要突出來？②慈母的“情”到底有多深？老師問道：當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？一時(shí)小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭先恐后。
二、關(guān)鍵詞句，咀嚼品味。
視文字如水，視心如魚，讓學(xué)生沉浸其間，游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的`眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌�！斌w會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、反思不足，估計(jì)過高。
第一，過高估計(jì)學(xué)生的能力。首先，過高估計(jì)學(xué)生的閱讀能力�！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文，情節(jié)很簡單：兒子去工廠找母親要錢買書，卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易，把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此，教學(xué)前我沒有安排學(xué)生讀書，滿以為課堂讀一遍就行，然而事與愿違，一遍讀完，學(xué)生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住，五年級的學(xué)生閱讀能力僅停留于此，不能不令人驚詫。其次，過高估計(jì)學(xué)生的理解能力。這次教案中的問題設(shè)計(jì)，我確實(shí)是動了一番心思。對課題，我特意在“深”字上加上著重號，預(yù)設(shè)了“慈母的情到底有多深？”為了幫助學(xué)生梳理課文情節(jié)，我巧妙地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀文填空，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺？”的深度解讀，把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細(xì)節(jié)描寫上，從而讓學(xué)生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命掙錢，養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而，自己認(rèn)為精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)確成了教師唱獨(dú)角戲的腳本。
第二，過高估計(jì)自身的教學(xué)能力。準(zhǔn)備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質(zhì)的教案，還應(yīng)將設(shè)計(jì)耳熟能詳，爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上，察其顏觀其色，及時(shí)調(diào)控課堂，駕馭課堂。而我的這一節(jié)課，來也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。
《慈母情深》教學(xué)反思2
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，來自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實(shí)的語言，展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情，充滿了濃濃的人文性，讓人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真諦。沉醉于這份平凡，感動于這份真實(shí)。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文挺長，因?yàn)槭巧钪械囊患∈�，顯得有點(diǎn)瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時(shí)首先要考慮的。第一次讀這篇文章時(shí)，我哽咽，讀到最后甚至是淚流滿面。同時(shí)也有一種很想教學(xué)此課的沖動。
于是在反復(fù)研讀課文之后，定下了這樣的教學(xué)思路：
1、自讀課文，整體感知，體會心目中的母親形象。
2、抓住課文主要自然段深入咀嚼重點(diǎn)詞句，體會母親之“苦”。
3、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結(jié)合前文的“苦”，深入領(lǐng)會這份“愛”的無私、偉大。
4、拓展練筆、針對“母親”的形象帶“我”的震撼，插寫“我”的心理活動，進(jìn)行課后延伸，升華情感。使學(xué)生更整體、全面的體會到這份母愛的深沉和博大。
通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，并反復(fù)朗讀，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。
這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。上課的過程中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的環(huán)節(jié)不知不覺花了不少時(shí)間。但在仍沒有足夠深入的前提，如“塞”字地體會，時(shí)間已經(jīng)捉襟見肘了，如果還有機(jī)會，應(yīng)該調(diào)整課時(shí)，有利于學(xué)生全面吸收消化。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行為”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蓖昝赖恼n堂也講究學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。用“你眼中的母親是一個(gè)怎樣的人？”統(tǒng)領(lǐng)本課教學(xué)，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟。
在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中，學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。在讀的過程中，對學(xué)生指導(dǎo)很充分，同時(shí)自己的感情也非常投入，很好的感染了學(xué)生。因此學(xué)生讀得入情入境，朗讀得到較完美的展現(xiàn)。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、高年級的語文更要注重應(yīng)用。
學(xué)生在體會慈母情深之后我讓他們發(fā)揮想象練筆：這時(shí)候我鼻子一酸，跑了出去，我會跑出去干什么？學(xué)生內(nèi)在的感動在筆尖盡情傾瀉，再一次得到升華。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛，同時(shí)體會母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。
在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。
二、突出自主，培養(yǎng)能力。
新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話，通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的'外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達(dá)的思想，調(diào)動了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練。
在學(xué)生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的描寫，對刻畫人物的作用，對表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
通過這篇課文的教學(xué)，我深深地感受到；語文課堂上學(xué)生動口又動手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。
《慈母情深》教學(xué)反思3
《慈母情深》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。
上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識與能力：1、認(rèn)識三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
過程與方法：圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”
1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢�！队巫右鳌繁挥鳛楦桧�?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩好在哪里？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫。
2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……
二．初讀課文，感知“情深”
1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）
2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。
我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時(shí)，母親用（龜裂）的.手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知。“鼻子一酸”是一種什么感覺？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有。按理說我應(yīng)感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？通過對話、交流，同學(xué)們認(rèn)識到：母親掙錢很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書很感動……
三、研讀課文，感悟“情深”
為什么我會鼻子一酸？請同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認(rèn)認(rèn)真真畫下來，寫上批注。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。”因此在學(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”我把“震耳欲聾”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”母親工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡單地重復(fù)，而是通過教師有針對性的提問，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說難受，想離開。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣�？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會不酸哪？
在品讀母親神態(tài)、動作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對話的策略�！氨持逼饋砹�，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力�！爸逼饋砹耸钦l的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背�！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉�！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊。”在師生的對話中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這一對話過程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。
在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語言、品味細(xì)節(jié)中體味真情。”的教學(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！薄拔彝Ω吲d他愛看書的！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……
四、拓展延伸，升華“情深”。
《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語文老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯，往往九點(diǎn)來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)�！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開始長大的�！�
在教學(xué)過程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情說母親的環(huán)節(jié)�！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會給母親一個(gè)電話，可她每次都會重復(fù)同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學(xué)們，聽到這里，你一定有許多話想對母親說,你可以寫語言、動作、神態(tài)、心理活動，也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對母親的懺悔，有的表達(dá)了對母親的體恤，有的表達(dá)了對母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”
研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭�！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了�！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中，學(xué)生的思維還沒有完全打開，學(xué)生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。
《慈母情深》教學(xué)反思4
愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東 西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對 “背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……” 這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪�？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的`記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并 與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴 ， 對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。
但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺得少了點(diǎn)什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，但王老師精心設(shè)計(jì)，抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從他的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí)，我也在思考，為什么自己在備課時(shí)就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
《慈母情深》教學(xué)反思5
20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵(lì)我的話，才稍稍平靜些。
上課之前，我有三處擔(dān)心：第一，擔(dān)心內(nèi)容多，時(shí)間掌握不好，導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔(dān)心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié)；第三，擔(dān)心學(xué)生無法回答，預(yù)設(shè)的不夠詳盡，不懂得隨機(jī)應(yīng)變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò)，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng)，有好幾個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。
課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上，可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語言表達(dá)的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學(xué)生而言，一個(gè)簡單明了的問題，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的`找到他們的答案。孫老師從細(xì)節(jié)著手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音，以加強(qiáng)記憶，拼音是基礎(chǔ)，五年級的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。
周老師系統(tǒng)的對我進(jìn)行了指導(dǎo)，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會刪，抓住主要問題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導(dǎo)。其次，周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評價(jià)語，學(xué)會用不同的形式來評價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評價(jià)除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價(jià)詞了，平時(shí)也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚(yáng)起來。最后，周老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說，還會挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo)，作文、練習(xí)都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習(xí)才好。
上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運(yùn)也是幸福，真不錯(cuò)。
《慈母情深》教學(xué)反思6
“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試�！洞饶盖樯睢肥切戮帉�(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。
對于預(yù)習(xí)提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個(gè)數(shù)目太�。皇Щ曷淦�，書的魅力這么大？何不讓他們做一回導(dǎo)演？把課文改編成一部短片？決定班隊(duì)課上嘗試一下。
“假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》，你會從哪個(gè)鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎？”一時(shí)間，宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時(shí)代的特點(diǎn)；有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來講述這個(gè)故事；有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書時(shí)失魂落魄的.神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學(xué)家的院門口，門縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī)，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢寐以求的書這個(gè)地方加入特寫：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書店老板，雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》，反復(fù)摩挲著。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進(jìn)懷里，緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了，但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……
臨近下課，教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑：母親是個(gè)怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛？“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著她的臉�！薄斑�可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的。”“那瓶水果罐頭她會如何處置，我認(rèn)為也值得思考�！痹跓崃业挠懻摻涣髦�，大家對課文的理解不知不覺地深化了。誰也沒有了上課伊始漫不經(jīng)心吃吃的笑聲，所有的同學(xué)都沉浸在積極的想象和創(chuàng)作之中�！鞍涯阆氲摹⒄f的變成文字，題目就叫《我導(dǎo)慈母情深》�！�
這次小練筆交得出奇的快和齊。品讀著他們的劇本，我不得不贊嘆他們平日對生活的觀察積累，一些同學(xué)對家里擺設(shè)的描述就讓我眼前一亮：既能當(dāng)飯桌又能當(dāng)寫字臺的木桌�？簧系呐f棉被打了補(bǔ)丁，花紋都以模糊了，針腳卻很整齊。屋子里除了炕外只有一個(gè)柜子，兩把木椅。土灶上的鍋里是空的。樸素簡潔的白描讓我再一次情不自禁地告誡自己：相信孩子，他們就是未來的作家，他們就是未來的導(dǎo)演。
毋庸質(zhì)疑，以別樣的方式解讀課文，讓孩子與原作者展開思想與心靈的對話，給孩子展示創(chuàng)作才華的空間和舞臺，這是一次有益的嘗試。在對文本的二度創(chuàng)作中，他們感悟的絕不僅僅是母愛的平凡和偉大。
《慈母情深》教學(xué)反思7
《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實(shí)的語言，寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對的'也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點(diǎn)，備課時(shí)，我牢牢記住這三個(gè)關(guān)鍵詞：情感朗讀、小組學(xué)法指導(dǎo)、課堂的多元評價(jià)。我想，教學(xué)中只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，這就足矣。
自主高效課堂不是學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧，教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么，還要指明怎樣學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生讀完自學(xué)提示后，指出學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)生就在自學(xué)時(shí)有章可循，學(xué)習(xí)效率自然提高上來。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，提示里明確了學(xué)習(xí)的步驟：一是先自己畫，二是獨(dú)立品讀，三是有感情朗讀，四是與同學(xué)交流彼此的感受。這是小組學(xué)習(xí)的必要過程，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和形式化，小組學(xué)習(xí)得法，效率自然提高。在小組學(xué)習(xí)的過程中，我還真正親歷了每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，掌握各組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地、有針對性地對各個(gè)小組進(jìn)行知識和學(xué)法指導(dǎo)，對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，以便在全班交流時(shí)統(tǒng)籌安排、互通有無。小組學(xué)習(xí)后，在展示交流前，我適時(shí)地對可取和不足之處做以評價(jià)，這樣的評價(jià)既是對學(xué)法的指導(dǎo)，又能讓學(xué)生意識到自己的不足，及時(shí)取長補(bǔ)短，得到進(jìn)步。
《慈母情深》教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛，同時(shí)體會母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣
在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，我們學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經(jīng)過36小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深的感受到：父愛所迸發(fā)出來的力量在是巨大的，這種愛是無私的、偉大的。那么母愛又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。
二、突出自主，培養(yǎng)能力
新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話，通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的`外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達(dá)的思想，調(diào)動了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練
在學(xué)生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的描寫，對刻畫人物的作用，對表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
通過這篇課文的教學(xué)，我深深的感受到；語文課堂上學(xué)生動口又動手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。
《慈母情深》教學(xué)反思9
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，在“深”字下做了著重號，讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深？ 學(xué)生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流。
以句帶篇，以點(diǎn)帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的`生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
《慈母情深》教學(xué)反思10
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實(shí)的語言，寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這幾點(diǎn)，備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。
一、 以讀為主
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說說課文的.大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂中，請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示，抓住重點(diǎn)語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
二、以小組為依托。
加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進(jìn)行分工匯報(bào)方面的培訓(xùn)。
以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時(shí)間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報(bào)交流中展示，互相補(bǔ)充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠；為母親獻(xiàn)上了祝福；理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足之處，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。評價(jià)的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
《慈母情深》教學(xué)反思11
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。
這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實(shí)的語言，寫出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華麗卻很有味道，字里行間都流露著真情，因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動。反觀這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的`母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
３、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
4、結(jié)尾升華主題
在講讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮，升華主題，效果很好！再精心設(shè)計(jì)的課也有不足之處，在課堂教學(xué)中，雖然極力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到慈母形象，但是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生的情感并不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由于時(shí)間的關(guān)系，最后的寫作方法也沒能讓學(xué)生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學(xué)中加以注意及完善。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，既讓我對語文的教學(xué)有了新的定位與思考，又讓我再一次地認(rèn)識到了自身的不足，我將不驕不躁，繼續(xù)努力前行！
《慈母情深》教學(xué)反思12
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴，對母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺得也存在一定的不足：
一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的'生活水平和狀況，去認(rèn)識那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒有適時(shí)引導(dǎo)，做到臺下臺上互動，凸顯’生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉�！痹诮虒W(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性，見解獨(dú)特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機(jī)會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
《慈母情深》教學(xué)反思13
之前總很少找尋得到最貼近于學(xué)生的有關(guān)于愛的素材。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。
我們的社會充滿了愛，如大災(zāi)大難突如其來時(shí)，有洛杉磯那邊一個(gè)滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續(xù)挖掘6小時(shí)、8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)；有在“5。12”這個(gè)冰冷的數(shù)字背后，一個(gè)母親以給自己的孩子喂奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個(gè)月忍饑斗餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學(xué)生身邊相較甚遠(yuǎn)，可怕的是這些“偉大”無形當(dāng)中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。
這個(gè)世上并不缺少愛，缺少的是用心去領(lǐng)悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質(zhì)實(shí)”的最好講義機(jī)會。把這個(gè)尋常故事中看似平淡無奇的幾個(gè)側(cè)面所折射出來的愛的光芒給挖掘出來，讓孩子們好好零距離的去觸覺愛其實(shí)正從前方撲鼻而來呢！環(huán)顧左右，興許我們里只不過是個(gè)名不見經(jīng)傳的`僻壤山村，興許在地圖上也找不到個(gè)點(diǎn)兒，又興許這里扎實(shí)普通得只剩下平凡。興許吧！但今天我要說，如果還有春天，我們的腳跟后面，愛一定如影隨形的。
梁曉聲先生筆下的母親就是個(gè)鮮活豐滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然若揭。是時(shí)如果鼓勵(lì)孩子們留心生活。我們會想起當(dāng)我們生病的時(shí)候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫(yī)生。當(dāng)自己過生日時(shí)，是誰第一個(gè)記起并為之慶賀。當(dāng)我們因失敗而傷心哭泣時(shí)，又是誰在一旁不厭其煩的勸導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)。
當(dāng)……每天每天，我們都被愛環(huán)繞著，在舒適的房間、暖烘烘的被子里，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經(jīng)忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經(jīng)常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里，愛彌漫在屋子里，愛溫暖在我們心里。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實(shí)需要發(fā)覺，細(xì)品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內(nèi)的每一尺寸愛。
《慈母情深》教學(xué)反思14
我喜歡梁曉生的文章�！洞饶盖樯睢肥橇簳月暤男≌f《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
�。薄⒆プ≈攸c(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
２、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的'外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
�。�、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。
�。�、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對課文的消化理解。
《慈母情深》教學(xué)反思15
《慈母情深》這堂公開課的教學(xué)，讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋，讓我感覺仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個(gè)人覺得這堂課中的幾點(diǎn)嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學(xué)方式
葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子�！奔热恢皇莻�(gè)例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書，學(xué)生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點(diǎn)上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點(diǎn)”的要點(diǎn)，重點(diǎn)品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強(qiáng)調(diào)。
這堂課中，我以體現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子品讀為重點(diǎn)，詳細(xì)品讀、訓(xùn)練，整堂課三分之一的時(shí)間都花在這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個(gè)詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動，雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的“略”�！奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個(gè)描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的句子時(shí)，我總會挑選最能體現(xiàn)母愛精神的一、兩個(gè)詞語重點(diǎn)講，并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置，我花的時(shí)間也不少，但我認(rèn)為這對這一節(jié)課情感上的實(shí)踐和寫作上的實(shí)踐都很重要，所以就詳細(xì)講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)了“長文短教”。
二、給學(xué)生展示了一個(gè)情感的`課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神，注重情感體驗(yàn)。其實(shí)，語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。《慈母情深》這篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從“情感”兩個(gè)字出發(fā)，給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂。
首先，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。要喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn)，讓他們在一個(gè)充滿激情的氛圍里學(xué)習(xí)，教師必須要自己先樹立這個(gè)榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。
第二、教學(xué)活動中注意融情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，要讓親情深入學(xué)生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關(guān)于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預(yù)設(shè)了一些發(fā)散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達(dá)對媽媽的愛？”向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。
這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實(shí)生活中感受到的母愛，說出來，加深認(rèn)識，增強(qiáng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。
感悟是讓學(xué)生懂愛，課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，也是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。
當(dāng)然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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