十六年前回憶的教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的十六年前回憶的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
十六年前回憶的教學反思1
讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣 "展開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的'高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學時，我采用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領悟道理，由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功，從題入手，理清脈絡，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。
對于學生的質(zhì)疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到"善于"提問，這里最為重要的是教給學生質(zhì)疑問難的方法，如從"牽一發(fā)而動全身"的關鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目設問，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書，思考去探索答案，讓學生體驗提出問題，思索問題和解決問題的快樂。
十六年前回憶的教學反思2
閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者之間進行反復地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應注重體驗與領悟、探究與發(fā)現(xiàn)、把握與發(fā)展文本的內(nèi)涵。如學生在第一課時初讀后就會產(chǎn)生一個疑問“李大釗是一個怎樣的人”，面對這個問題如何解決呢？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的對話，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。教師應該抓住文本“熱點”與“難點”，營造一個活躍的課堂教學氛圍，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的`引出，教師應從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導學生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體�？傊龑W生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”點，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本無處不充斥著情感的東西。“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗的偉大形象時，可以通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；也可以通過教師，學生與文本有感情的互動對話，即教師的情感點撥，學生的即興表演等一系列閱讀活動來實現(xiàn)。通過朗讀、想象，談感想，談心情等教學環(huán)節(jié)引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應該是課文——學生——教師——作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學理當追求的境界。
十六年前回憶的教學反思3
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時代距學生較為久遠，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個人物形象，在對學情有所分析的基礎上，結合單元主題和文本特點，我將本課的教學重點確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會含義深刻的句子，體會李大釗的'革命品質(zhì)。
對于文中“被捕前、被捕時、法庭上、被害后”四個部分，我采用的是由扶到放的教學方式。以第一部分的學習為例，讓學生抓住重點句子，指導他們體會句子時，可以從重點詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進行體悟。接著，學法遷移，小組合作學習“被捕時”和“在法庭上”。最后，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導學生通過反復朗讀最終認識李大釗這位偉大形象，激發(fā)學生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應是一個最突出的寫作特點，我在教學時充分關注了這一點，利用對比開頭和結尾文段的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)這一寫作特點，并且體會這樣寫的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的一點是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對父親的思念的文章，在教學時還應結合李星華的生平資料，使學生進一步感受到女兒對父親的懷念。
十六年前回憶的教學反思4
一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體�？傊�，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談
二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的.朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的。
十六年前回憶的教學反思5
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的`無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。
教學中我以“學生為中心，落實知識點”為指導思想，明確教學目標，讓學生做好前置性學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中注重教給學生學習的方法。如：在讀完課題后我讓學生說說這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學習，學生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導學生感受開門見山的寫法，還有中間的，結尾的內(nèi)容都有前后照應的寫法；檢查學生生字詞的掌握情況，充分的體現(xiàn)了課前先學的課題成果，大多數(shù)學生讀字準確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學中要多些誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學生積極性，讓學生有更多的參與機會。
十六年前回憶的教學反思6
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補充，學生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結果學生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的'請在書上標明。在獨學中，學生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學生通過自主學習和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導，學生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導學過程中，部分小組只對導學案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點撥還需要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學習方法。逐步讓課堂“高效”起來！
十六年前回憶的教學反思7
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學生自學的'基礎上，進行自學方式及學習收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學生自學意識和能力。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學習、合作學習、教師點撥的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，體現(xiàn)出學生是學習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應的寫法，并進行運用，對所學知識能夠進行拓展。
通過教學，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
十六年前回憶的教學反思8
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文，課文比較長。怎樣實現(xiàn)學生自主、老師從旁協(xié)助，順學而導呢？
六年級的學生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學時，我首先讓學生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡，然后給學生足夠的時間、空間，讓學生自己去讀、去悟，體會課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩��！钡�'練習，學生的答案還是豐富的。
引導學生領悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次考慮到學生接觸較多的是“首尾呼應”，對這課出現(xiàn)的幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應的句子，再讀再體會，經(jīng)過交流，大家很快形成共識，并沒有用我過多的講解。
對李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個教學片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！
十六年前回憶的教學反思9
一、品味語言體會人物品質(zhì)。
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時候”展開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
二、情感互動與文本對話
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的`熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境
3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發(fā)展學生的發(fā)散思維會更有幫助。
十六年前回憶的教學反思10
課堂亮點：
一、朗讀指導的扎實、有效
在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線，精心設計了個別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導學生體會人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導，如，設身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學生在教師的指導下，讀得有滋有味。
二、學習方法的滲透、運用
在學習“法庭上”這一部分時，為了讓學生理解父親受刑后的'表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時間讓學生靜靜地讀書批注，并用不同的學習方法進行理解匯報，查資料法、抓重點詞法、聯(lián)系生活實際法、想象法等學生運用自如，達到殊途同歸的效果。
三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解
結合教材，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話�！边@些詞句對于小學生理解起來有一定的困難。教學這句話時，我設計了讓學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生在聯(lián)系上下文，結合單元組內(nèi)容，自己反復讀書中解決問題。事實上，學生的問題問得有價值，回答得也很到位。
四、簡單中“不簡單”
本課的教學設計，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰，可謂簡單。但每一部分都做了精心的安排，達成教學目標�！氨徊稌r”的教學以指導朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學以鞏固、運用學習方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學生學習語言、體會革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻花、留言，升華學生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。
幾點缺憾：
1、教學時間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話——————”這一環(huán)節(jié)消耗時間較多，造成拖課。
2、課堂學生主動參與的面不夠。六年級的學生，公開課比平時的課要拘謹，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學側重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對家庭深沉的愛教學還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。
十六年前回憶的教學反思11
引導學生抓住人物的語言、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。
教學時讓學生初讀課文，引導學生帶著問題自學課文，讓學生自學、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話 ：
１、“小孩家知道什么！”
�。病⒏赣H堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”“決”“�！薄拜p易”“什么時候”展開教學，體會李大釗對工作得極端的負責的工作態(tài)度。體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
教學時還重視語文知識的教學，如：再現(xiàn)式照應。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復。回答式照應。即后面說的'是對前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應。即后面說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
十六年前回憶的教學反思12
《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。
1.“小孩家知道什么!”
2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“�！薄拜p易”“什么時候”展開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？
二、成功之處
閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。這是教學中的一大亮點。
三、不足之處
在引導學生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學生閱讀的'時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境。
十六年前回憶的教學反思13
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬精神；
二是引導學生領悟課文前后呼應的寫法。為了更好地突破重難點，我如下幾個環(huán)節(jié)處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學生在學習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。從而讓學生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次，品讀重點語句，感受李大釗的人物形象
學生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，在旁邊寫寫感受，然后和同學交流交流自己的體會，讓學生加深領會李大釗同志的革命精神。接著引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。通過學生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心�！钡睦斫�。
結合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。我教學本課的時候，其一引導學生體會對比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時對我的問題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時的`耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學生體會到對比的作用；其二是體會課文前后照應的寫法。我先引導學生反復閱讀第一自然段和最后三個自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會到前后照應的好處。然后讓學生在文中找出前后照應的地方。從而體會到前后照應的作用。
本文的教學也存在一定的遺憾，一是課文長，課前沒有很好預習的學生，被老師同學牽著鼻子走；二是部分同學沒能做好收集資料的作業(yè)，在交流中缺乏主動性。
十六年前回憶的教學反思14
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時，第一課時的效果令人滿意，學生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時主要結合李大釗言行的句子，深入體會李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進行討論時，發(fā)言的只是極個別同學，還有的同學采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，老師還怕耽誤時間，完不成教學任務就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準備得非常充分，為什么學生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語言表達能力？可能是學生朗讀得不夠充分，沒有深入到語言文字當中去，沒有推敲重點詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學生的教學方法吧？我想應該讓學生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會更好些吧？也許是現(xiàn)在的學生生活得過于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟�指甲仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激情。總體的感覺就是學生對英雄的大無畏氣概領悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學，要不是他們幾個起著引領作用，恐怕難以完成任務。第三課時，找出課文的表達方法，小組內(nèi)在討論時意見一致，能找出首尾呼應和對比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數(shù)同學還是說不清楚，原因就是在第二課時，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。
《十六年前的回憶》教學一得一惑
今天學習《十六年前的回憶》一課，課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學重點是引導學生通過讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的'教學設計主要有兩方面：
1、引導學生通過自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導學生通過朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實際教學中，第一個目標完成得較理想。（原本我還怕學生因為對時代背景不熟悉，難以體會人物的品質(zhì)）課堂上我先和學生理清文章的脈絡和寫作順序，然后讓他們用足夠的時間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說說自己的體會。我給了學生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級的閱讀課文，應該放手讓學生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務，這樣可以鍛煉學生的自學能力。從這課的學習來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學生明確的指引，引導學生去找出課文的關鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學生是能從中體會文章的思想的。
但第二個目標卻進行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅定有力。但是無論我怎么引導學生，用范讀，用講解等方法，學生就是無法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學生理解課文的基礎上展開朗讀訓練，按理說應該順理成章，可是為何學生總是讀不出語氣呢？我試過給學生解釋，試過范讀，也試過叫學生個別讀，個別讀時有一兩個學生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導學生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點。
十六年前回憶的教學反思15
線性規(guī)劃是《運籌學》中的基本組成部分，是通過數(shù)形結合方法來解決日常生活實踐中的最優(yōu)化問題的一種數(shù)學模型，體現(xiàn)了數(shù)形結合的數(shù)學思想，具有很強的現(xiàn)實意義。也是高中數(shù)學教材的新增知識點，在近兩年高考中屬于必考知識。
線性規(guī)劃問題，高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn)，�？純煞N類型：一類是求目標函數(shù)的最值問題(或取值范圍)，另一類是考查可行域的作法。下面我們結合教材和各地高考及模擬題舉例說明。
第一大類：求目標函數(shù)的`最值問題，解答此類題型時，關鍵是要正確理解目標函數(shù)的幾何意義，再數(shù)形結合求出目標函數(shù)的最值，而目標函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目標函數(shù)有三類。
1、截距式(目標函數(shù)為二元一次型)，即，這也是最常見的類型，目標函數(shù)值的幾何意義是與直線的縱截距有關。
2、距離式(目標函數(shù)為二元二次型)，目標函數(shù)值的幾何意義與距離有關。
3、斜率式(目標函數(shù)為分式型)，目標函數(shù)值的幾何意義與直線的斜率有關。
反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學，認為應注意如下幾個問題
1.線性規(guī)劃應用題條件，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關重要(以線定界，以點定面)
2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時不會通過斜率比較分析。(用尺作圖直觀)
3.借用線性規(guī)劃思想解題能力不強，某些目標函數(shù)的幾何意義理解不透。(三組形式)
4.高考中對線性規(guī)劃的考查常以選擇、填空題的形式出現(xiàn)，具有小巧、靈活的特點，因此，對常見題型要重點訓練。
總之，對于線性規(guī)劃問題，應堅持應用數(shù)形結合的思想方法解題，作出可行域和看出目標函數(shù)的幾何意義是解題關鍵。
【十六年前回憶的教學反思】相關文章：
《十六年前的回憶》教學反思05-07
《十六年前的回憶》教學反思01-04
十六年前的回憶教學反思05-06
《十六年前的回憶》教學反思錦集[15篇]12-22
《十六年前的回憶》說課稿01-21
讀《十六年前的回憶》有感08-15
十六年前回憶讀后感01-24
回憶我的母親教學反思03-30
回憶二十年前的照片說說03-23