六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一、注意生活化抽象到數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生掌握知識(shí)的共同特點(diǎn)
1、對(duì)于圓柱物體的認(rèn)識(shí)（教材P10），圓錐物體的認(rèn)識(shí)（教材P23），不容忽視，這一環(huán)節(jié)是生活化的具體表現(xiàn)，再?gòu)纳罨奈矬w抽象到數(shù)學(xué)化的圖形，這又是數(shù)學(xué)化的具體運(yùn)用，是知識(shí)從形象到抽象的過(guò)程。
(圖略）
2、抽象出具體的圖形后，再讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)這些圖形的共同特點(diǎn)，更好地認(rèn)識(shí)圓柱（或圓錐）的特征。避免知識(shí)形成的片面化。
二、注意計(jì)算公式的直觀推導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程
知識(shí)的形成比結(jié)果更重要。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。
1、圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)
讓學(xué)生用二張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙分別圍成一個(gè)圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個(gè)沿著高剪開(kāi)，另一具斜著剪開(kāi)。然后展開(kāi)，讓學(xué)生知道圓柱的側(cè)面展開(kāi)，可能得到一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形，或平行四邊形）。
圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。
圓柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。
2、圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)
（1）圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積就是圓柱的底面積，這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。
因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=底面積高
所以圓柱體的體積=底面積高
�。�2）圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)就是就是圓柱底面周長(zhǎng)的一半（r），這個(gè)長(zhǎng)方體的寬就是圓柱的底面半徑（r）,這個(gè)長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。
因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng) 寬 高
所以圓柱的體積 =r r h=r h
3、圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)
同底等高的圓柱與圓錐，讓學(xué)生用水量一量，觀察，討論與交流以下問(wèn)題。
同底等高，圓柱的體積是圓錐體積的（）倍。圓錐體積是圓柱體積的（ ）。從而得到圓錐體積的計(jì)算公式：
因?yàn)閳A柱體積=底面積高
所以圓錐體積=1/3底面積高
=1/3Sh=1/3r h
三、注意用字母表示已知條件，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的.解題習(xí)慣
這一舉動(dòng)既是培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，也是為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，這一舉動(dòng)還可以提高學(xué)生的分析能力，也可以為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算公式服務(wù)，同時(shí)又可避免學(xué)生對(duì)條件丟三落四，真是一舉多得。
例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶需要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？
已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，
S表=dh＋r
V柱=r h
四、注意計(jì)算公式的書(shū)寫(xiě)要求，讓學(xué)生更好的進(jìn)行中小銜接
學(xué)生升上中學(xué)后，不論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)勻需要書(shū)寫(xiě)計(jì)算公式。因此作為中、小學(xué)銜接，就應(yīng)該這樣做，要求學(xué)生帶計(jì)算公式計(jì)算，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠基。計(jì)算中并要求學(xué)生保留，既與中學(xué)銜接，又減輕學(xué)生計(jì)算的負(fù)擔(dān)。
例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶需要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？
人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》教學(xué)反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r
=20xx＋10
=560＋100
=660（平方厘米）
五、注意由面到體的變化，提高學(xué)生平面到立體的認(rèn)識(shí)
長(zhǎng)方形的小旗是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個(gè)圓柱體。三角形小旗也是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個(gè)圓錐體。學(xué)生看平面圖的數(shù)據(jù)后會(huì)求立體圖的體積（或表面積），可以提高學(xué)生平面圖形到立體圖形的認(rèn)識(shí)。
六、注意加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的空間思維能力
1、圓柱體側(cè)面展開(kāi)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形
�。�1）圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是12.56厘米，寬是4厘米。原來(lái)圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？
（2）圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6.28分米。原來(lái)圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？
2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體
�。�1）圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。表面積增加多少？
�。�2）圓柱等分拼成近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是12.56厘米，高是4厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積和體積
（3）圓柱等分拼成近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積和體積
�。�4）圓柱等分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，表面積增加100平方厘米，求原來(lái)的側(cè)面積。
3.圓柱體截面情況
�。�1）圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，表面積增加多少？
�。�2）一根圓柱長(zhǎng)是8分米，將圓柱橫切成4段，表面積增加30平方分米。求原來(lái)圓柱的體積。
（3）圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開(kāi)，把圓柱平均分成二半，表面積增加多少？
�。�4）圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開(kāi)，把圓柱平均分成二半，表面積增加80平方厘米，原來(lái)圓柱的側(cè)面積、表面積分別是多少？體積是多少？
4.圓柱體側(cè)面增加（減少）
�。�1）一個(gè)圓柱的高是10厘米，如果高再增加3厘米。表面積增加18.84平方厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？
（2）一個(gè)圓柱的高是10厘米，如果高減少3厘米。表面積減少18.84平方厘米，求原來(lái)圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？
5.圓柱和圓錐體積知識(shí)變化與聯(lián)系練習(xí)
�。�1）一個(gè)圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個(gè)最大的圓錐，要削去（ ）立方厘米。
（2）一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個(gè)圓錐的體積是（ ）
�。�3）圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來(lái)圓柱的體積是（ ）。圓錐的體積是（ ）。
�。�4）一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個(gè)底面直徑為4分米的圓柱形鋼材，求這段鋼材的長(zhǎng)
�。�5）一個(gè)底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒(méi)一具底面直徑為12厘米，高8厘米的圓錐形鋼塊，當(dāng)鋼塊從水中取出時(shí)，杯中的水會(huì)下降多少厘米？
�。�6）一個(gè)瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過(guò)來(lái)（如圖），量得空余部分的高是2.5厘米，求這個(gè)瓶子的容積是多少毫升？
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽，引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的'。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)行驗(yàn)證，同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化籠統(tǒng)為具體，并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實(shí)物，讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，同學(xué)不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí)，同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自身的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
折扣也叫折率，它要求用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在生活實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生理解折率，是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是學(xué)生正確解決折扣問(wèn)題的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生明白"商品打八五折就是按原價(jià)的85%出售"這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生溝通折數(shù)與分率、百分率之間的聯(lián)系，使學(xué)生能順利地建構(gòu)新的知識(shí)。我向?qū)W生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論：⑴同樣價(jià)格的.商品，打一折便宜，還是打九折便宜？你是怎樣想的？⑵小明的父親要買(mǎi)一部手機(jī)，發(fā)現(xiàn)同品牌、同型號(hào)的一款手機(jī)甲商場(chǎng)打九折出售，乙商場(chǎng)打八五折出售，哪個(gè)商場(chǎng)售價(jià)便宜？你是怎樣想的？⑶一輛自行車(chē)和一臺(tái)電視都打八折出售，它們有什么異同點(diǎn)？
這幾個(gè)問(wèn)題之間較好地順承了學(xué)生的認(rèn)知，使之溝通了折率與原價(jià)（單位"1"）之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)具備了自身解答的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后，讓學(xué)生憑借知識(shí)與技能的遷移，解決p97例4的問(wèn)題。如：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的？（生：打八折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的80%，原價(jià)是單位"1"，單位"1"已知，要求買(mǎi)這輛車(chē)用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法計(jì)算。列式：180×80%=144元。）師：你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（生：少花了多少元？）誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？使學(xué)生明白：原價(jià)是單位"1"，用原價(jià)×折率=實(shí)際售價(jià)。原價(jià)×（1—折率）=降低了多少元。為了拓展學(xué)生的知識(shí)，我又提出了如下問(wèn)題："原價(jià)每袋2元的某種牛奶，正在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，甲商店每袋降價(jià)15%，乙商店‘買(mǎi)四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要買(mǎi)5袋牛奶，從哪個(gè)商店買(mǎi)便宜？"通過(guò)小組討論，學(xué)生一致認(rèn)為：因?yàn)?8%>85%>80%，所以買(mǎi)5袋牛奶從乙商店買(mǎi)最便宜。培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)模式的探究，本節(jié)課主要是根據(jù)有效教學(xué)的流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主要有學(xué)生自學(xué)、小組合作、學(xué)生合作展示、師生概括、鞏固練習(xí)等。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組合作中突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能根據(jù)自學(xué)思考題閱讀課本，并找出答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，遇到不會(huì)的互相討論解決問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)效果是理想的。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)言，如何講述題目較多，在學(xué)生展示方面，學(xué)生上來(lái)會(huì)先讀題目，然后進(jìn)行分析，再講解答過(guò)程，雖然對(duì)反比例的概念仍不太熟悉，不過(guò)整體來(lái)看，表達(dá)還算流利、清晰。整節(jié)課學(xué)生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過(guò)觀察和鞏固練習(xí)，可以看出學(xué)習(xí)效果是良好的。但需要改進(jìn)的地方如下：
一、課堂氣氛不活躍
課堂氣氛是學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一。活躍的課堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，參與課堂的討論與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)行討論與思考，對(duì)學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生恐懼，影響學(xué)習(xí)效果。活躍的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握程度。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平時(shí)的課堂相差甚遠(yuǎn)。上學(xué)期也曾上過(guò)公開(kāi)課，課堂氣氛一樣不活躍。經(jīng)過(guò)反思和詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因有二，首先教師不善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，沒(méi)有大力鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在課堂上，教師提出問(wèn)題后，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答對(duì)或不對(duì)，教師沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生找不到成功感，對(duì)舉手發(fā)言積極性不高。其次，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，概念性強(qiáng)，部分學(xué)生的表達(dá)能力有限，而有老師聽(tīng)課，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)漏，有一定的心理壓力，在沒(méi)有完全把握的情況下就不敢舉手了。以后在平常課上就需要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生有成功感，體會(huì)到教師的肯定，并培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言，爭(zhēng)相上臺(tái)發(fā)言的意識(shí)。在課堂上不怕浪費(fèi)時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見(jiàn)為止，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉膽量。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位
在學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)探究中，最主要是教師要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，特別是導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案既能體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中，最難的就是自學(xué)思考題，自學(xué)思考題是根據(jù)書(shū)本的'內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且表達(dá)需要清晰易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過(guò)程中基本找到答案。本節(jié)課的內(nèi)容概念性，較抽象，而課本上的內(nèi)容較少，圖表較多，沒(méi)有什么概念性的內(nèi)容。學(xué)生從書(shū)本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡(jiǎn)要的介紹，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)基本是根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問(wèn)題（書(shū)本上第一個(gè)圖與第二個(gè)圖的圖像表示什么，有什么不同？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線(xiàn)，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了，大部分學(xué)生都不知道答案在哪里。其實(shí)答案就是認(rèn)真看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問(wèn)題理解都有困難。后來(lái)想想，首先是問(wèn)題設(shè)計(jì)的不是很好，說(shuō)的只是第一個(gè)圖與第二個(gè)圖，有明顯的導(dǎo)向性，讓學(xué)生只去圖中找答案，忽視了看文字。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本知識(shí)還不到位，沒(méi)有仔細(xì)閱讀課本的習(xí)慣，大部分學(xué)生只是根據(jù)老師出的思考題來(lái)看問(wèn)題，完全沒(méi)有真正先把書(shū)本看一遍然后再看問(wèn)題，或者帶著問(wèn)題去看書(shū)本。學(xué)生的預(yù)習(xí)方面的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。
三、重難點(diǎn)講述不到位
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找出反比例的意義，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例。從練習(xí)的效果來(lái)看，只有部分學(xué)生掌握了本節(jié)課重難點(diǎn)，還有部分學(xué)生對(duì)反比例的意義是了解了，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問(wèn)題。究其原因主要是在講例題時(shí)，沒(méi)有講清楚步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長(zhǎng)城的速度與時(shí)間如下表，請(qǐng)先填寫(xiě)完整，再回答問(wèn)題。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少，路程是一定的。大部分學(xué)生都會(huì)填寫(xiě)表格，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì)填寫(xiě)的，把表格填寫(xiě)成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺(tái)展示的一部分，學(xué)生從分析題目至如何填寫(xiě)表格，最后說(shuō)明問(wèn)題都講到了。學(xué)生上臺(tái)展示主要是針對(duì)大部分已經(jīng)做對(duì)的學(xué)生，會(huì)做的學(xué)生聽(tīng)的是很清楚，但不會(huì)做的學(xué)生完全聽(tīng)不懂。特別是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。教師在學(xué)生展示完后，應(yīng)該及時(shí)再補(bǔ)充說(shuō)明一下，表格是如何填寫(xiě)的，每個(gè)數(shù)據(jù)是如何算出來(lái)的，為什么路程是一定的。再次的強(qiáng)化對(duì)中下層來(lái)說(shuō)是非常重要的，今天沒(méi)有學(xué)會(huì)，以后再補(bǔ)就難了。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，如果例子沒(méi)有聽(tīng)明白，那就不會(huì)做了，起碼方法是沒(méi)有掌握到。在以后的教學(xué)過(guò)程中，遇到較難理解的問(wèn)題，教師一定要再重復(fù)，讓學(xué)生清清楚楚地了解到為什么是這樣？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解答.
四、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理
練習(xí)是檢查教學(xué)效果最直接的方法。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成情況不太理想，大部分學(xué)生只做到練習(xí)題的第二題，總共還有三個(gè)題目沒(méi)有完成。雖然練習(xí)的設(shè)計(jì)上，基本遵循課本上練習(xí)的要求來(lái)出的，層次較分明，但是仍存在不合理性。練習(xí)設(shè)計(jì)的題目要說(shuō)明的太多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字表達(dá)都是比較慢的，特別是新學(xué)習(xí)的概念，如果每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫(xiě)一遍難度是很大的。而練習(xí)上前面兩個(gè)就是這樣的題目，一下子就難住了學(xué)生。而后面的直接判斷題放的較后，應(yīng)該提前一些，放到第二個(gè)題目，這樣可以考察學(xué)生對(duì)反比例應(yīng)用的掌握情況。因?yàn)樵谝院蟮木毩?xí)中，大多數(shù)是直接判斷兩個(gè)量是否成反比例，而較少需要一字一句去寫(xiě)出原因的。
五、時(shí)間把握不好
整節(jié)課教學(xué)是很緊湊的，但明顯的看出練習(xí)時(shí)間不夠，最后學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)只展示了一個(gè)題目就下課了。本節(jié)課內(nèi)容較難，教師可自學(xué)的內(nèi)容放到課前，事先把問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前就把要思考的問(wèn)題先看一看，一來(lái)學(xué)生看書(shū)的時(shí)間會(huì)多一些，二來(lái)課堂上可以多留點(diǎn)時(shí)間做練習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，留的時(shí)間有點(diǎn)多，可以適當(dāng)減少一些，因?yàn)橛懻撏旰�，大部分學(xué)生其實(shí)是忙著把答案寫(xiě)上去，而不是在討論了，這時(shí)需要靈活處理。舉手發(fā)言的只是部分學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要小組長(zhǎng)做適當(dāng)記錄就可以了，不必要每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)。在導(dǎo)學(xué)搞設(shè)計(jì)上，應(yīng)該不要留那么多空位。只有各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。
不斷的實(shí)踐中，不斷的反思自己，這是教學(xué)能力提高的最直接的方法。反比例這節(jié)課雖然內(nèi)容較抽象，但作為一次公開(kāi)課來(lái)上，也是一種嘗試。希望以后的課堂上，能吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，在以上各方面不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
上周六的數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，和孩子們一起合作了《常見(jiàn)的量》這節(jié)課。這節(jié)課是北師大版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位、容積單位、質(zhì)量單位、時(shí)間單位、人民幣單位的基礎(chǔ)上編排的。教材主要利用劉翔和唐功紅的比賽成績(jī)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)量及其單位的.實(shí)際意義。為孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)、物理、立體幾何奠定基礎(chǔ)、建構(gòu)能力！
通過(guò)課堂時(shí)間活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)凇吧暇W(wǎng)百度搜索”情境下學(xué)習(xí)特輕松。從孩子的內(nèi)心需求出發(fā)，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，百度體育健兒中激發(fā)了孩子的興趣，點(diǎn)燃了孩子的激情，營(yíng)造了課堂氛圍，有了以上動(dòng)態(tài)生成，我更有信心引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的計(jì)量單位，及時(shí)喚醒孩子的大腦。讓學(xué)生感受整理常見(jiàn)量的必要性。整理的欲望就會(huì)逐步傳輸?shù)酱竽X深層。孩子的智慧會(huì)在整理方法中碰撞出火花，有了方法，我就放手讓孩子們?cè)谛〗M整理、匯報(bào)交流中進(jìn)一步感受常見(jiàn)量的實(shí)際意義和各自之間的關(guān)系。在各小組整理的基礎(chǔ)上，老師做二次整理，一張完美的知識(shí)網(wǎng)展示在孩子面前，孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了合作的成果以及集體的力量。 “去百度搜索常見(jiàn)量問(wèn)題”的環(huán)節(jié)成為知識(shí)的超市，孩子們?cè)诔欣镒杂傻奶暨x喜歡的問(wèn)題。滔滔不絕的理由層出不窮，智慧的補(bǔ)充波浪起伏，孩子們?cè)谟鋹偟那榫持懈惺苌钪械臄?shù)學(xué)，欣喜若狂。 孩子們?cè)诶蠋熈舫龅目臻g里自由呼吸、自由對(duì)話(huà)、互助交流。為了孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)，我想繼續(xù)做下去！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,根據(jù)新課標(biāo)的要求，我本學(xué)期六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。例如分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法學(xué)完后，給出已知條件：“六（1）班男生23人，女生10人”。提出編題比賽，比一比，誰(shuí)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題最多？
學(xué)生通過(guò)編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的條件，能提出這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生提出了50多個(gè)問(wèn)題，從編題中，學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)它們聯(lián)系的理解。
這種教學(xué)思路，我在五年級(jí)講長(zhǎng)方體與正方體時(shí)也用過(guò)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，自己量出長(zhǎng)、寬、高并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。解決了五、六年級(jí)數(shù)學(xué)靈活性和綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。
在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的.時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是
略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手；較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答；應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)的
能力差。
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。
（1）少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。表
�。�2）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)
題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。。
（3）少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，
不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。有的今天的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識(shí)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí)，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑
的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)
教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：
1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，可以多給一些時(shí)間讓他思考，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)
接受知識(shí)的現(xiàn)象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣）；培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
這是一節(jié)實(shí)際應(yīng)用的活動(dòng)課，本來(lái)這節(jié)課我以前教實(shí)驗(yàn)班時(shí)講過(guò)，并且真的是實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)課，課前我設(shè)計(jì)好了表格，準(zhǔn)備了卷尺，標(biāo)桿，米尺，鏡子等測(cè)量工具，然后將學(xué)生分成了十個(gè)小組，每6人一個(gè)小組，然后事先告訴學(xué)生用不同方案的小組測(cè)量順序，以防各組之間沖突，再就是期待充足的陽(yáng)光，將課換成上午三四節(jié)或下等一二節(jié)上，在測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生還是很用心的，每個(gè)小組都至少用了三種方案測(cè)量了旗桿的高度，并設(shè)計(jì)了測(cè)量方案與圖形，計(jì)算出了結(jié)果，整節(jié)課有序進(jìn)行，效果很好。直到畢業(yè)，學(xué)生還記憶猶新，因?yàn)閷W(xué)生平常都沒(méi)有上過(guò)這樣的課，而我在學(xué)校里開(kāi)了先河，但沒(méi)有人“重蹈舊轍”，倒成了“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者了”。
這節(jié)課卻沒(méi)有按上面的計(jì)劃進(jìn)行，后來(lái)找到了原因，一個(gè)是沒(méi)有充分準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)，另一個(gè)就是不相信學(xué)生的秩序，怕影響其他班級(jí)上課，畢竟是在教學(xué)樓前進(jìn)行，其實(shí)這樣想法是錯(cuò)誤的。
所以這節(jié)課，就針對(duì)課本上的三個(gè)方案進(jìn)行了理論分析，然后結(jié)合點(diǎn)撥上的例題進(jìn)行了訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)一種方案練習(xí)一個(gè)題目，學(xué)生能理解，也會(huì)用。
后來(lái)又用了基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一個(gè)題目，也就是第四種方案，利用了對(duì)應(yīng)高的`比等于相似比，因?yàn)榍懊鎺坠?jié)課學(xué)習(xí)過(guò)，所以這個(gè)也較容易理解。
這節(jié)課主要是對(duì)相似的判定與性質(zhì)的一個(gè)應(yīng)用，讓學(xué)生靈活運(yùn)用性質(zhì)與判定解決實(shí)際問(wèn)題，并沒(méi)有難度較大的題目，所以學(xué)生比較容易理解，有一種題目是影子落到墻上的問(wèn)題，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，可將墻拆掉，看到全部的影子后再解題，也就是添加輔助線(xiàn)，利用A型圖來(lái)解決問(wèn)題。
再一個(gè)就是物理常識(shí)：1.同一時(shí)刻，物高與影長(zhǎng)成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。這些也是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。
讓學(xué)生感到數(shù)理化都是理科，在以后的學(xué)習(xí)中，這些知識(shí)都要用到，這樣的題目也是學(xué)科綜合。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，不同點(diǎn)是是用一個(gè)格子代表多個(gè)單位。因此本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)橫軸，縱軸，及會(huì)根據(jù)情況靈活采取每格所代表的數(shù)量。
在新知的教學(xué)時(shí)，為了不用那些空洞的'數(shù)據(jù)，而是讓所需數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生實(shí)際，我讓學(xué)生做了一個(gè)轉(zhuǎn)圈的游戲，孩子很感興趣，合作也非常愉快，四人分工明確，有看表計(jì)時(shí)的，有轉(zhuǎn)圈的，玩的過(guò)程中就把所需數(shù)據(jù)收集到家了。之后引導(dǎo)學(xué)生探究，如何完成書(shū)中的統(tǒng)計(jì)表，圈數(shù)如何劃分，全班同學(xué)的參與，出現(xiàn)了很多的答案，于是學(xué)生想到了開(kāi)頭一個(gè)具體數(shù)據(jù)一下，結(jié)尾一個(gè)具體數(shù)據(jù)以上，及中間的具體數(shù)據(jù)，在這一點(diǎn)上花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，畢竟是學(xué)生第一次給所需統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分隔，但還是不錯(cuò)的，全班都在想辦法，交流，最后達(dá)成了共識(shí)。統(tǒng)計(jì)表做完之后，統(tǒng)計(jì)圖相對(duì)來(lái)說(shuō)順利些，為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考，做題能力，我放手讓孩子自己完成，看看一個(gè)完整的條形統(tǒng)計(jì)圖需要什么，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)，自己分析出每一格的數(shù)量用多少表示合適，全班出現(xiàn)了不同的方法，每格代表2，代表3，代表4及5，之后把幾種典型的代表進(jìn)行展示，讓學(xué)生交流哪一個(gè)更好，更適合本次的統(tǒng)計(jì)圖，全班同學(xué)探究之后達(dá)成共識(shí)，不用直接將給他們，通過(guò)他們自己的研究，更加深了所學(xué)知識(shí)的理解，尤其是靈活根據(jù)情況確定每格，對(duì)比的結(jié)果給了學(xué)生深刻地印象。
授之以魚(yú)，不如授之以漁，學(xué)生的第一次總是印象很深，當(dāng)明確每一格的具體數(shù)據(jù)時(shí)，我讓學(xué)生自己在重新補(bǔ)充完整縱軸的數(shù)量，結(jié)果出現(xiàn)了以最小的數(shù)據(jù)開(kāi)頭的情景，分析后，學(xué)生看到這樣的作圖不是很好，還是從0開(kāi)始較好，整節(jié)課的教學(xué)我采取放手分方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究，效果不錯(cuò)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
圓柱體的表面積計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)。本堂課中學(xué)生雖然很明確的知道求圓柱體的表面積是求兩個(gè)底面積和一個(gè)側(cè)面積的面積和。但在實(shí)施過(guò)程中有一定的困難，有寫(xiě)同學(xué)是因?yàn)閷?duì)其中的公式或意義沒(méi)有真正理解。不知道要求側(cè)面積先求什么，求了圓底面周長(zhǎng)又和圓的面積混淆，列式計(jì)算時(shí)漏洞百出，甚至還有一部分同學(xué)因?yàn)橛?jì)算又導(dǎo)致前功盡棄。
接觸到一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都比較淺薄，從而對(duì)一物體的認(rèn)識(shí)不夠，不能完全準(zhǔn)確的來(lái)判斷求的物體是幾個(gè)面，分別是哪幾個(gè)面，還有實(shí)際中求表面積時(shí)采用的近似法椰油一定的不理解，需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定的程度。
圓柱的側(cè)面積和表面積：
沿著圓柱的一條母線(xiàn)把圓柱剪開(kāi)后展開(kāi)，圓柱的側(cè)面就由曲面轉(zhuǎn)化為平面，展開(kāi)圖是一個(gè)矩形，矩形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)c，矩形的寬等于圓柱的高h(yuǎn)。這個(gè)矩形的面積就是圓柱的側(cè)面積。由此可知，圓柱的側(cè)面積等于底面的周長(zhǎng)乘以高，即
S圓柱側(cè)=ch=2πrh（r為圓柱底面的半徑），圓柱的側(cè)面積與兩個(gè)底面圓面積的和，就是圓柱的'表面積（也叫全面積）。即S圓柱表=S圓柱側(cè)+2S底=2πrh+2πr2。
教學(xué)時(shí)，要把圓柱的側(cè)面積和表面積區(qū)別開(kāi)來(lái)。可用紙板做成圓柱模型，然后將側(cè)面展開(kāi)，導(dǎo)出計(jì)算圓柱側(cè)面積和表面積的方法，并先概括成文字公式，再過(guò)渡到字母公式。
學(xué)生計(jì)算煙囪、水管、無(wú)蓋桶、封閉桶罐等用料面積時(shí)，容易多算或少算底面積，靈活運(yùn)用公式比較困難。可以多觀察實(shí)物、模型，增加感性認(rèn)識(shí)。也可以給出一些計(jì)算式子，要學(xué)生說(shuō)明是求圓柱體的哪幾個(gè)面的面積。例如：S=2πrh，是求（ ）；S= 2πrh+πr2，是求（ ）； S＝2πrh+2πr2，是求（ ）。
《圓柱的側(cè)面積和表面積》教學(xué)片段：
在以往教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的表面積時(shí)，常常為學(xué)生在學(xué)習(xí)表面積后的變式練習(xí)中，怎么都弄不清油桶、游泳池、粉刷教室到底缺哪個(gè)面而頭疼。
我想，關(guān)于圓柱的表面積也會(huì)存在這樣的問(wèn)題吧。為了防患于未然，我想，是不是在新課的教學(xué)中就為這些情況作了一些鋪墊呢？因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了圓柱體的特征，然后設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
1、求鉛筆涂漆部分的面積是求（ ）的面積。
2、壓路機(jī)滾動(dòng)一周壓過(guò)多大路面是求（ ）的面積。
3、求一個(gè)水桶用多少材料是求（ ）的面積。
4、求汽油桶用多少鐵皮是求（ ）的面積。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
我奉行的還是輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣更利于學(xué)生思維發(fā)展。再回顧一下自己一節(jié)課的教學(xué)，總體感覺(jué)還是過(guò)的去，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到位，三維目標(biāo)也貫穿始終，也給了學(xué)生思維想象的空間，重點(diǎn)突破雖有點(diǎn)欠缺，但還是層層遞進(jìn)，先是條形統(tǒng)計(jì)圖（可以）---折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（不可以）---還能用什么。
進(jìn)入電腦演示階段，直接將條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)成一個(gè)分開(kāi)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，此處第一次讓學(xué)生體驗(yàn)每塊扇形代表誰(shuí)，然后電腦自動(dòng)顯示圖例來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生的猜想。能將這些扇形合并嗎？合并會(huì)成什么圖形？電腦演示，再追問(wèn)這個(gè)圓代表誰(shuí)。此時(shí)揭示主題扇形統(tǒng)計(jì)圖。再追問(wèn)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)學(xué)生就體驗(yàn)到了是部分量與總量之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生掌握這一特點(diǎn)，課堂上讓全體學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，深入地體驗(yàn)這一特點(diǎn)。從學(xué)生課后作業(yè)反映來(lái)看，效果還不錯(cuò)，課后作業(yè)除了幾名差生其余都掌握了。
由此看來(lái)提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺(jué)又是挺難的.，但我感覺(jué)是要充分地準(zhǔn)備好每堂課的教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)，給學(xué)籍一個(gè)寬松愉悅自由想象的空間，更好地提高課堂的教學(xué)效率。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的.基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心，結(jié)果出錯(cuò)的較多，還需強(qiáng)化訓(xùn)練。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
1、立足于以展示數(shù)學(xué)活動(dòng)和合作交流的方式。
使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用相似形有關(guān)知識(shí)求旗桿的高。使學(xué)生體會(huì)到交流的快樂(lè)，大家有不同的方法，彼此交流可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。相似三角形及其性質(zhì)有著廣泛的應(yīng)用，要靈活地應(yīng)用相似三角形的知識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況選用不同的方法。晴天時(shí)利用物高與影長(zhǎng)成比例（包括小鏡子）；陰天時(shí)使用手拿刻度尺進(jìn)行目測(cè)，也可以使用小鏡子（入射角等于反射角原理比例），當(dāng)然，晴天時(shí)也可以使用手拿刻度尺進(jìn)行目測(cè)的辦法。我們既要注意把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如構(gòu)造相似三角形解決一些實(shí)際問(wèn)題。還應(yīng)注意根據(jù)具體情況，（比如晴天與陰天）靈活地選用不同的操作方法。應(yīng)該細(xì)心地觀察生活，理解題意，分析問(wèn)題所處的環(huán)境，多嘗試不同的'數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，控索解決問(wèn)題的策略；小組合作的完成情況，從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中得到“在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度與它們的影長(zhǎng)成比例”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)事實(shí)，并把它應(yīng)用到求旗桿高度問(wèn)題中。在新課程實(shí)施時(shí)，我們必須清醒地看到：在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能游刃有余的背后，隱藏著解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的嚴(yán)重問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)各種不同條件下測(cè)旗桿高度都以組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)和合作交流為前提。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常講“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，但基本上由教師包辦代替了，而“由學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題基本上做不到，可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串大致是
�。�1）在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度與影長(zhǎng)有什么關(guān)系？
�。�2）旗桿的高度與人所站的位置有關(guān)系嗎？為什么？
（3）還有其他測(cè)旗桿高的方法嗎？為什么？
�。�4）在沒(méi)有影子（陰天）的情況下，還能測(cè)旗桿高嗎？為什么？
�。�5）如何才能想到多種辦法，靈活地解決問(wèn)題？
3、培養(yǎng)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)中及問(wèn)題提出后，并不急于回答，問(wèn)題完全由學(xué)生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
圓錐的認(rèn)識(shí)一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。
圓錐的體積：
本節(jié)課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)知識(shí)的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的`理解，整節(jié)課我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì)到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。
學(xué)習(xí)方法：
1.本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)分享。
2.本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì)寫(xiě)、會(huì)做、會(huì)思考；正確的`評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)；進(jìn)行中國(guó)古代數(shù)學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及學(xué)習(xí)熱情。
3.本節(jié)課靈活性較強(qiáng)，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的笑臉。
教學(xué)總結(jié)：
本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來(lái)完成小學(xué)高年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)工作，課后，感覺(jué)——一個(gè)字“差”，三個(gè)字“真的差”。
1.一差：不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著話(huà)筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭（我的博客：（月光拇指））聲小，占據(jù)了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切，因?yàn)殒I盤(pán)鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生與聽(tīng)課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀察到教師的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。
2.二差：不能很好的與學(xué)生進(jìn)行配合。陌生的學(xué)生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個(gè)來(lái)說(shuō)吧：看大屏幕，自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開(kāi)來(lái)，一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識(shí)，自讀就可以了，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。
3.三差：不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難。回答很是不積極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。
4.四差：學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的體現(xiàn)。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯(cuò)的。不過(guò)，孩子們（我的博客：（月光拇指））真的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。
5.五差：自己多年的山村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。自己的言行，會(huì)犯下些許的小錯(cuò)誤。
不想再多說(shuō)什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設(shè)計(jì)卻沒(méi)有在學(xué)生身上閃現(xiàn)？還是因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)根本不夠精心？
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農(nóng)田這一生活場(chǎng)景引入，使學(xué)生理解了推導(dǎo)圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己地想象，從估計(jì)到公式的推導(dǎo)；從數(shù)方格到剪拼成學(xué)過(guò)地平面圖形；從已有地平行四邊形、長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓面積公式等等這一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與并討論從而形成結(jié)論。教學(xué)中教師還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)和由舊知引入新知的過(guò)渡。
首先在讓學(xué)生估一估圓的面積活動(dòng)中，通過(guò)圓的面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計(jì)了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形逼近圓的方法。然后教學(xué)中讓學(xué)生把圓進(jìn)行分割，再拼成一個(gè)近似平行四邊形或長(zhǎng)方形的圖形，如果分割的`份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計(jì)算公式或長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。
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