語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1
1、靈活運(yùn)用識(shí)字方法
二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橛幸荒昙?jí)和二年上期的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字能力大大提高了，而且學(xué)生天性好奇、好勝，富有個(gè)性化的問題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計(jì)了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎？這些問題打開了學(xué)生思維的閘門，富有個(gè)性的靈活的識(shí)字方法層出不窮。如動(dòng)作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減 ，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)來記住漢字等等。讓學(xué)生在獨(dú)立識(shí)字的過程中，交流了識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。
2、在游戲中識(shí)字
愛玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快東中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。如開火車認(rèn)字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車的認(rèn)字游戲，都讓學(xué)生在一種快樂的`氛圍中不知不覺就識(shí)記了很多生字。
3、注重在低年級(jí)開展小組合作學(xué)習(xí)
未來的世界是一個(gè)合作的世界，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世界，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級(jí)的學(xué)生還沒有進(jìn)入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡(jiǎn)單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在識(shí)字的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生開火車認(rèn)讀生字，及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中，更能體會(huì)到識(shí)字的快樂，也能激發(fā)他們識(shí)字的積極性，為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個(gè)道理時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，先每個(gè)合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn)，在些字認(rèn)半邊可以，有些字認(rèn)半邊就不行，然后再進(jìn)行小組匯報(bào)。通過這樣自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2
中職語(yǔ)文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中職語(yǔ)文課堂不同于一般的語(yǔ)文課堂，由于面對(duì)學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對(duì)教師工作會(huì)有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個(gè)方面。給學(xué)生布置過作文，學(xué)生交上來的習(xí)作中錯(cuò)別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很嚴(yán)重，一次語(yǔ)文課講到詩(shī)歌，我問學(xué)生“這首詩(shī)寫了那些意象？”，話沒落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，當(dāng)然也有一些誤解了父母的關(guān)愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見，也是他們情況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。
面對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必須適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語(yǔ)言真情打動(dòng)他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈
我教的學(xué)生是14級(jí)春季班的學(xué)生，所以以講授語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)中的教學(xué)為例。下冊(cè)課本中經(jīng)典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學(xué)第一課講親情非常好，學(xué)生也能很好的接受，在講這一課時(shí)，我結(jié)合自己在外讀書的經(jīng)歷告訴了學(xué)生“家”“親人
”的真正存在。講課時(shí)，我沒有以名人名事導(dǎo)入，也沒有以自己從書本里看來的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告訴學(xué)生“家”不是沒錢時(shí)的“提款機(jī)”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“安慰”，不管什么時(shí)候什么情況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的`距離，學(xué)生也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時(shí)，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時(shí)刻跟著學(xué)生的“腳步”走
中職學(xué)生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀(jì)，價(jià)值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時(shí)教師如果能很好地運(yùn)用這一點(diǎn)也會(huì)使課堂別具一格。在講《口語(yǔ)交際·演講》時(shí)，我選用了《超級(jí)演說家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時(shí)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很嚴(yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對(duì)不足的還能提出改進(jìn)意見，自然的課堂效果也很不錯(cuò)。在社會(huì)新話題這一塊，很多時(shí)候?qū)W生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對(duì)一些為題的看法。
三、課堂上要多點(diǎn)激勵(lì)，教師與學(xué)生平等相處
中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺得自己是“小大人”，對(duì)“尊嚴(yán)”看得很重，所以教師應(yīng)在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)我寫了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì)在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的面不點(diǎn)名的表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認(rèn)真聽課。還有一個(gè)孩子，剛開始基本沒在課堂上出現(xiàn)過，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機(jī)或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結(jié)果他悄悄改正了自己的錯(cuò)誤開始認(rèn)真聽課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓勵(lì)，更多的是被重視。
四、用故事語(yǔ)言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機(jī)、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對(duì)教師的口若懸河的”長(zhǎng)篇大論”根本不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時(shí)候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對(duì)我說“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒用，學(xué)的不是真知識(shí)”，我回答他說“你說對(duì)了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識(shí)，我也不是在教大家知識(shí)，我是在教大家見識(shí)，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時(shí)的優(yōu)越感，我平時(shí)給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩(shī)歌《我愛著土地》時(shí)，一段配樂的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動(dòng)情的語(yǔ)言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運(yùn)用合適的語(yǔ)言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
中職語(yǔ)文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習(xí)的仍然很多，所以在以后的工作中我會(huì)更多地去向其他的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，也會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)反思和總結(jié)，以此來使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3
"課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!"，美國(guó)教育家杜威先生說過："給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!"是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊!于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?
一、給學(xué)生一個(gè)"情感的課堂"。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)"充滿激情的我"。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的"人文性"，其基點(diǎn)就在于"情感"。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的`教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)"充滿激情的我"，陪伴孩子度過一段"激情燃燒的歲月"!
2、尊重"需要"，注重"激趣"。
我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的"需要"，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)"學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率"的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我："語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造"我要學(xué)""我想學(xué)"的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)"對(duì)話的課堂"。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去"對(duì)話"。我們要還給學(xué)生一個(gè)"對(duì)話"的課堂，實(shí)現(xiàn)"文本對(duì)話"、"師生對(duì)話"和"生生對(duì)話"。
"文本對(duì)話"：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話："如果你是某某(課文中的人物)，你會(huì)怎樣說，怎樣做?"引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，"以文會(huì)友"，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
"師生對(duì)話"：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的"我"!
"生生對(duì)話"：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、給學(xué)生一個(gè)"開放的課堂"。
1、讓孩子去"展示自己"。
"教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"課堂上，千萬(wàn)別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
"讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。"一直以來，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。"在生活中識(shí)字"的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)"感悟的課堂"。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)"地球"。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文"!
我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光!
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)資料，后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子，透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，用心地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的.問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對(duì)問題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達(dá)讓
學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5
課改是為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
小組合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生主持課堂，這樣把課堂還給了學(xué)生，這種模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉�？梢灿行┰S疑問，運(yùn)用這種模式的最主要前提是需要學(xué)生在課下充分的預(yù)習(xí)，執(zhí)教課教師也說課下的預(yù)習(xí)更多的`是基于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)程度不同，甚至有些未曾去預(yù)習(xí)，課堂效率必然會(huì)受影響。在農(nóng)村，幾乎百分百的家長(zhǎng)對(duì)于教育這件事就是一句話：全靠老師��！曾了解過一些學(xué)生，在家里基本沒人去過問學(xué)習(xí)，只有偶爾會(huì)去詢問一下學(xué)習(xí)情況；也曾與一些家長(zhǎng)交流過，說的最多的是沒時(shí)間去管孩子，靠老師多給管理。對(duì)于農(nóng)村的特殊情況，這個(gè)課前預(yù)習(xí)是不是可以讓學(xué)生回家后分片集中預(yù)習(xí)或在學(xué)校時(shí)間里專門抽出一些時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，防止有些學(xué)生不去預(yù)習(xí)。
小組合作中的優(yōu)生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過評(píng)價(jià)引起學(xué)生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優(yōu)生越來越好，同時(shí)差生也在進(jìn)步。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6
我不明白以前我是如何熬過來的，那段生活是我永遠(yuǎn)的痛，永遠(yuǎn)的傷疤，不愿再去回憶和應(yīng)對(duì)。我大致的感受是：如一次黑夜里的馬拉松，感覺到四處是黑暗的，身心整個(gè)是疲憊的。
從小生活比較優(yōu)越的我，自我感覺良好的我，慢慢地理解著人生中的種.種不順：家庭關(guān)系不會(huì)處理、教育孩子黔驢技窮、工作中的諸多困難……那時(shí)的處境，就像一個(gè)本來交通堵塞的路口，但是四面八方的車還持續(xù)向那里駛來。怎樣來形容那時(shí)糟糕的生活呢?我找不到詞語(yǔ)，我是怎樣苦熬過來的呢?我不明白。我真得感謝上蒼，讓我活了下來。
之后，我開始看書，學(xué)心理學(xué)，漸漸感覺到國(guó)學(xué)的重要。于是我翻出《道德經(jīng)》開始看，有的不懂，有的似懂非懂，但是沒關(guān)系，讀書能夠占用我胡思亂想的時(shí)間，再說，幾千年沉淀下來的書，就應(yīng)是好東西，所以有空我就啃點(diǎn)。
因?yàn)橹T多的不如意，身體也大不如以前，我開始關(guān)注養(yǎng)生，開始注意自己的身體。電視上的養(yǎng)生節(jié)目，是我視若救命的稻草，我會(huì)全神貫注地看。于是有一天，我看到了羅博士談養(yǎng)生的節(jié)目，繼而開始買他的書，《古代的中醫(yī)》、《神醫(yī)這樣看病》、《陰陽(yáng)一調(diào)百病消》等等。在書上明白了羅博士的博客，工作之余開始隨時(shí)關(guān)注。過了一段時(shí)間，博士開通了微信公眾號(hào)，我也開始關(guān)注，慢慢地跟博士學(xué)習(xí)《道德經(jīng)》，由于自己學(xué)習(xí)的艱難與不解，碰上了老師的講解，感覺豁然開朗。其中的`收獲不僅僅僅是字句上的，更多的是人生的教育，做人的教育，教你如何處理各種關(guān)系，教你如何做事，教你如何提升人生的境界。我的人生才逐漸由陰雨變?yōu)榍缣�，我的心態(tài)才開始改變，開始懂得修心是多么的重要。
“善建者不拔，善抱者不脫，子孫以其祭祀不輟。修之身，其德乃真;修之家，其德有余;修之鄉(xiāng)，其德乃長(zhǎng);修之邦，其德乃豐;修之天下，其德乃普。故，以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以邦觀邦，以天下觀天下。吾何以知天下然哉?以此�！�
在這一章里，在博士的講解下，我明白：做事要由內(nèi)及外，內(nèi)部基礎(chǔ)做好了，外在結(jié)果自然就堅(jiān)固。修行自身，德行才能純凈;修行家庭，德行就有余了;修行外部組織，德行才能綿長(zhǎng);修行國(guó)家，德行才能豐盛;修行天下，德行才能普照終生。修行的過程是遞進(jìn)的，德行的增長(zhǎng)是逐漸的，然而源頭在自己身上。
由此，我更深刻地理解了《禮記》中的那句話�！抖Y記·大學(xué)》:“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó);欲治其國(guó)者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠(chéng)其意;欲誠(chéng)其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。”“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，修行的核心是自己。“有所不得，反求諸己�！薄澳闳羰㈤_，蝴蝶自來�！�
在博士的指引下，我明白了一切的根源在自己，我明白了修心是多么的重要。從聽《道德經(jīng)》開始，我漸漸的走上了修行這條漫漫長(zhǎng)路，雖然我依然不時(shí)體驗(yàn)著悟道易行道難的糾結(jié)，也會(huì)在反思中痛苦，但是我已經(jīng)能清醒地認(rèn)識(shí)到：不管怎樣，我要反思自己，修正自己，不憂不怨，坦然前行。
雖不能至，然心向往之。博士的指月之指，給了我前進(jìn)的方向!
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7
這學(xué)期來，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)工作者也有很多感悟和體會(huì)，我們?cè)谙硎苄抡n程改革給我們帶來快樂的同時(shí)也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己這幾個(gè)月來的語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格，構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：！
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
十六年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度，但是在觀摩、聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中，快樂地獲取知識(shí)呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決
問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。
2、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)了《蘇雅的畫兒》一課后，我讓學(xué)生說說生活中遇到的“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事”的事，他們的回答真是精彩紛呈。有的說：“我的衣服破了一個(gè)洞，媽媽給我補(bǔ)了一個(gè)喜羊羊的補(bǔ)丁，看起來更好看了�！庇械恼f：“我畫畫的`時(shí)候，本來想畫一只天鵝，結(jié)果畫得太低了，就畫成了小鴨�！庇械恼f：“我的裙子太長(zhǎng)了，我把它剪下來一截，結(jié)果又短了，我就把媽媽的別的布縫上了，結(jié)果多了一層花邊更好看了。”有的說：“我本來想畫太陽(yáng)，畫的有點(diǎn)大，我就把它畫成了呼啦圈�！�......我覺得多給孩子們訓(xùn)練空間,老師當(dāng)個(gè)忠實(shí)的聆聽者,這樣才能鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9
20xx年1月18日，春天走進(jìn)常熟虞園小學(xué)聽了兩堂語(yǔ)文課：二年級(jí)一年輕女教師執(zhí)教的《月亮灣》和五年級(jí)一男教師執(zhí)教的《海倫·凱勒》。下面我先來談?wù)剬?duì)《月亮灣》一課的感想：
自然、生動(dòng)、親和、優(yōu)美是這堂課留給我的印象。自然在教師的教態(tài)、語(yǔ)言，引導(dǎo)的問題、語(yǔ)言，設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)，逐層深入；生動(dòng)在板書的形象、醒目，對(duì)話的天真、有趣，重點(diǎn)的層層遞進(jìn)，字里行間；親和在教師的一個(gè)微笑，一個(gè)延伸，一次撫摩，一次鼓勵(lì)，一次撫摩，一次貼近；優(yōu)美在配樂的朗誦中，精心的板書中，和諧的氛圍中。
我的建議：教學(xué)“月牙一樣的小河”的時(shí)候，需要發(fā)散學(xué)生的思維，想象美麗的景色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無形中提高學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力，不要為回答而回答。教學(xué)小魚“緩緩地——慢慢地”的時(shí)候，詞語(yǔ)抓得好，但朗讀訓(xùn)練不夠到位。教學(xué)“繞”與板書有沖突，沒有達(dá)到正確、形象的板書效果。教學(xué)桃花與桃樹的時(shí)候，如果通過多媒體，將盛開的美景和燦爛的朝霞進(jìn)行下對(duì)比，可能會(huì)更能達(dá)到真實(shí)動(dòng)人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說些什么？”的環(huán)節(jié)，教師調(diào)動(dòng)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生回答的面顯得相對(duì)狹窄，應(yīng)該引導(dǎo)他們想象春的繽紛與爛漫。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10
這周的例會(huì)，王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言，我收獲頗多。
首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生，可如何放手，往往無從下手。聽了王老師介紹的他在教學(xué)工作中的具體做法，我深受啟發(fā)。
其次要有效的備課，平時(shí)我的備課無非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過程中，特別是處理問題的一些細(xì)節(jié)上，有時(shí)會(huì)有一些非常好的靈感，但是這樣的`靈感有時(shí)又是可遇不可求的，對(duì)這樣一些的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪兒來，可能更多的是來源于課堂。
總之，教無定法，但必有法，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們一定也會(huì)像王老師那樣，成為一代名師。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11
有人說，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說，語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來探究。話音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當(dāng)初沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語(yǔ)聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對(duì)說有必要，雙方爭(zhēng)論不休，也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論�！�
座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言，只見她響亮地說到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的美麗高貴可言？”
“好，從丑小鴨的不幸處來假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容�！蔽屹澰S道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路開始寬闊了�！蔽疫m時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了�！�
“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘�？部溃踔了劳鱿蚰闾魬�(zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說到）
反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，因?yàn)槿绻腥讼氚阉�，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它慢慢長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了�！�
正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能看見更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少理想和追求，就會(huì)缺乏對(duì)未來的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平庸�！�
正方林惠蓉補(bǔ)充說：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的.地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。
教后反思：
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人�！边@是新課改“以人為本”理念的核心�！敖虩o定法”，“學(xué)無定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)單問題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12
20xx年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開了帷幕，所有語(yǔ)文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對(duì)于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。
下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。
收獲一：
對(duì)于這次的上課，從一開始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對(duì)我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對(duì)教材，對(duì)教法，對(duì)學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過失2敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的'機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和潛力。
收獲二：
除了上課本身對(duì)自己的提高外，聽同年級(jí)其他老師的課對(duì)我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)教材鉆研深，課堂拓展面廣有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學(xué)上的事，她絕對(duì)會(huì)放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。
比組長(zhǎng)伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會(huì)讓你不自覺地被他那精湛的語(yǔ)言感染，被他對(duì)教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。
聽他們的課往往能讓對(duì)教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13
新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫字中審美功能的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒有被挖掘出來，所以學(xué)生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象�？v觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫正確、美觀”之類的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學(xué)既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫字的教學(xué)，在書寫指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫字技能的`提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常�？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語(yǔ)氣”等之類的話。但是，學(xué)生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒有與文本的深層次對(duì)話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語(yǔ)氣那語(yǔ)氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！比欢捎谖覀儗�(duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語(yǔ)的讀書感悟或問題。教師則謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多，甚至無所事事，教學(xué)效率很低。
二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟都很膚淺，沒有思維含量。學(xué)生交流或匯報(bào)時(shí)，教師始終不置可否，也不敢加以引導(dǎo)，分析、講解，造成學(xué)生不著邊際的感悟，甚至價(jià)值觀有問題的都未及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。 珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足文本，探究文本，在對(duì)文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開對(duì)話，該引導(dǎo)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，該深化時(shí)及時(shí)深化，該訓(xùn)練時(shí)有效訓(xùn)練。 新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)“生態(tài)”，教師要適時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，放飛學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與超越
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14
伴隨著新課程的實(shí)施，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革又面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也就是如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。面對(duì)這一趨勢(shì)，我推出了“六步”教學(xué)法，即：情境導(dǎo)入-----出示目標(biāo)------引導(dǎo)自學(xué)------合作探究------反思拓展-----當(dāng)堂檢測(cè)，我在我的語(yǔ)文課堂上，哪怕是基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，也進(jìn)行了嘗試，也許是我的教學(xué)能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，實(shí)踐中有收獲更有困惑。
一、讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？
《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌欣賞，對(duì)朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)“悟”，這是我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)之一。在課前，我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著自己的體會(huì)去讀相關(guān)的句子，一次不行來兩次，一個(gè)不行第二個(gè)接著示范，全班同學(xué)都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感。這個(gè)環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是教學(xué)重點(diǎn)，需要25分鐘。接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓?shī)，當(dāng)他們的情緒掀到高潮的時(shí)候，配著優(yōu)美動(dòng)聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學(xué)取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續(xù)延續(xù)下去，我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落，讓學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華，也對(duì)文中的好詞好句進(jìn)行了積累，為寫作奠基。在那節(jié)課中，學(xué)生的“獲得”時(shí)間恰到好處，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當(dāng)堂完成。既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂的效果。
二、學(xué)生課堂獲得的內(nèi)容深淺度如何把握？
還記得在上《裝在套子里的人》的時(shí)候，自己感覺課文的內(nèi)容比較淺顯易懂，堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的原則，課前重點(diǎn)要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動(dòng)的句子，體會(huì)他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語(yǔ)，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實(shí)施過程中，學(xué)生卡在了心理活動(dòng)的理解與感悟上（，結(jié)果在這一個(gè)環(huán)節(jié)花了大量的時(shí)間帶著學(xué)生去找文中心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，但還是有很多學(xué)生不能理解，沒有消化。反思這個(gè)環(huán)節(jié)，由于沒有正確看待學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)情估價(jià)過高，“合作探究”環(huán)節(jié)沒有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，最后為了完成教學(xué)內(nèi)容我對(duì)他們進(jìn)行了強(qiáng)硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學(xué)生的主動(dòng)“獲得”沒有落到實(shí)處。
三、每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)“理想”？
在每一節(jié)課的`教學(xué)中，我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度達(dá)到（部分學(xué)生只是接近）教學(xué)目標(biāo)，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收獲甚微，總有那么一部分學(xué)生課堂上的簡(jiǎn)單知識(shí)就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學(xué)對(duì)于我這個(gè)班級(jí)來說是很困難的，于是我降低難度，改變教學(xué)策略，以“讀準(zhǔn)字音、正確把握節(jié)奏、力爭(zhēng)讀出語(yǔ)氣”為底線目標(biāo)，以積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞和背誦名句為主要目標(biāo)，以文章內(nèi)容的理解為提升目標(biāo)，只點(diǎn)到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長(zhǎng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上望書興嘆，我于是分三層要求：能力強(qiáng)的全文背誦，中間層背誦重點(diǎn)段落，學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，我就他們重點(diǎn)抽查，長(zhǎng)期堅(jiān)持我想還是能夠取得不錯(cuò)的效果，但并不能保證每一節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教目標(biāo)，只能是盡可能地接近教學(xué)目標(biāo)，這也是我多年來在一線教學(xué)中的困惑。
當(dāng)然，我也會(huì)在在今后的教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，課前下足準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15
一年級(jí)拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，我千方百計(jì)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲，吸引學(xué)生。如：“開火車”、“對(duì)口令”、“摘蘋果”、“點(diǎn)名排隊(duì)”、“悄悄話闖關(guān)”等。
2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳分姓页雎暷负晚嵞�，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。
在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關(guān)于拼音教學(xué)，無論是《教參》還是《課標(biāo)》，都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲韻母和音節(jié)，因?yàn)槠匆糁皇菍W(xué)習(xí)漢字的拐杖。對(duì)于聲韻母也只要抄寫能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來，拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單一的。既是單一，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個(gè)聲韻母總是能承受的�？墒聦�(shí)上，翻開《語(yǔ)練》，再看看試卷，要求就更高了：學(xué)生首先要分清聲母和韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學(xué)會(huì)正確標(biāo)調(diào)；能按順序?qū)懗鏊械穆暷福荒苷_地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)（包含補(bǔ)充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫出整個(gè)音節(jié)……這樣的知識(shí)含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識(shí)類型，大多數(shù)的知識(shí)是跟“音節(jié)”有關(guān)系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認(rèn)讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的單項(xiàng)練習(xí)就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)就要會(huì)背會(huì)默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標(biāo)調(diào)規(guī)則和ü上兩點(diǎn)處理規(guī)則），更需要學(xué)生能運(yùn)用正確的音節(jié)來表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。那么，熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的效果呢？盡管我們?cè)诮虒W(xué)中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學(xué)生也見識(shí)了大量的`音節(jié)，但要正確書寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學(xué)生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的？我覺得對(duì)于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因?yàn)樽鳂I(yè)上有這樣的練習(xí)、考試中有這樣的題目，而是我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來看——一年級(jí)學(xué)完拼音后，馬上就要學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音來寫詞或?qū)懸痪湓挘�、三年�?jí)在寫話和習(xí)作中也會(huì)比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實(shí)音節(jié)的全面掌握是學(xué)生實(shí)際的需要，既是如此，光要求會(huì)認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基于此，我覺得在拼音教學(xué)中，聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫并會(huì)背會(huì)默，每一課在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，聲母、韻母只要在習(xí)字冊(cè)上抄寫就行，不需要再在拼音本
書寫。音節(jié)的抄寫能加深學(xué)生對(duì)正確音節(jié)的正確感知程度，對(duì)標(biāo)調(diào)和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時(shí)在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué)，現(xiàn)在的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯(cuò)字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯(cuò)聲調(diào)、填錯(cuò)音節(jié)的錯(cuò)誤了�，F(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時(shí)間已過，反思是為了以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ)�，F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段，在教學(xué)生字朗讀課文的同時(shí)也是鞏固拼音教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。借著抄生字組詞的機(jī)會(huì)，把音節(jié)也抄一抄，好好加強(qiáng)一下。
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