父與子教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的父與子教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

父與子教學(xué)反思1

　　我第一次試教非常失望，為什么呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒(méi)有這種災(zāi)難的情境體驗(yàn)，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗(yàn)也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn)，我上這篇課文，應(yīng)該說(shuō)，教師的導(dǎo)是比較多的。我回顧自己的教學(xué)，沒(méi)有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺(jué)得最缺憾的地方。因?yàn)楫?dāng)你上這篇課文，會(huì)覺(jué)得真的，幾乎很難瀟灑自如。因?yàn)槟愕镁o緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復(fù)雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個(gè)策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說(shuō)找出一處或兩處，最能折射全文的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀、反復(fù)扣問(wèn)、反復(fù)感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。

　　那么具體的我體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

　　如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開(kāi)，前面悲痛欲絕，但又堅(jiān)強(qiáng)挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅(jiān)持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面，這父親的一個(gè)形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅(jiān)持著，由這幅畫面輻射開(kāi)去，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強(qiáng)的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛(ài)，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強(qiáng)的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個(gè)理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導(dǎo)下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就是感受父親的了不起，第二個(gè)版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個(gè)了不起并不是一開(kāi)始就提出來(lái)的，我非常注意這點(diǎn)，我前面始終沒(méi)有出現(xiàn)了不起這個(gè)詞，目的何在？就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟，充分體驗(yàn)以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過(guò)程，這個(gè)了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。

　　二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文

　　什么叫感悟，最簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎(chǔ)，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個(gè)情的基點(diǎn)就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說(shuō)，我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進(jìn)。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時(shí)間長(zhǎng)，但是他沒(méi)有悟到的是這種累，于是，通過(guò)教學(xué)由時(shí)間長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無(wú)法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒(méi)人再來(lái)阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒(méi)人來(lái)阻擋他，為什么，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為他精神失常，一個(gè)頭腦清醒的`人被人誤解，跟乞求幫助的時(shí)候沒(méi)人來(lái)幫助，這是怎樣的一種孤獨(dú)跟苦悶?zāi)�？這是第二層情感。第三層就是對(duì)父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛(ài)，所以這種情感，都是在反復(fù)的扣問(wèn)反復(fù)的讀書當(dāng)中推進(jìn)下去。

　　三、聽(tīng)說(shuō)讀寫，融為一體，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

　　在新課程的背景下，語(yǔ)文的人文性得到前所未有的重視。但是，語(yǔ)文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段，我們要研究的是，如果將語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問(wèn)題。我覺(jué)得再生命的課堂如果沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫這個(gè)基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會(huì)或多或少受到影響。因?yàn)槲野炎衷~的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽(tīng)說(shuō)感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試�？傊�，這次的教學(xué)規(guī)模很大，規(guī)格也很高，但是，我還是想體現(xiàn)浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安先生的倡導(dǎo)的，要體現(xiàn)常規(guī)模式下，自然狀態(tài)的真實(shí)課堂，即使不成功，也是無(wú)所謂的。

　　【點(diǎn)評(píng)】

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，

　　我個(gè)人認(rèn)為，盧雁紅老師這兩節(jié)高年級(jí)的課是非常成功的兩節(jié)高年級(jí)閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本�；�礎(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此，我個(gè)人以為，評(píng)價(jià)一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點(diǎn)。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性，主動(dòng)性是非常強(qiáng)的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動(dòng)非�；钴S，從深度上看，孩子們的一些見(jiàn)解都是非常深刻的。

　　成功之二，盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的根是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，少了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練就不是語(yǔ)文課堂。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，已經(jīng)是五年級(jí)的孩子了，還是非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級(jí)還認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見(jiàn)。應(yīng)該說(shuō)，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟、體驗(yàn)，也非常重視語(yǔ)感培養(yǎng)。從老師的角度上說(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結(jié)果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來(lái)了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來(lái)，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言上的描寫，就是因?yàn)樽チ苏Z(yǔ)言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹(shù)立起來(lái)。另外，我總的感覺(jué)是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言，把我們的語(yǔ)文課上出了點(diǎn)語(yǔ)文文學(xué)的味道。

父與子教學(xué)反思2

　　我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報(bào)課。課題是《地震中的父與子》。

　　上課之前，因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷?lái)聽(tīng)課，我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對(duì)學(xué)生沒(méi)有信心，而是因?yàn)檫@個(gè)班是一個(gè)新班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進(jìn)一步鞏固。

　　在課堂上，我的擔(dān)心沒(méi)有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非�；钴S，但他們對(duì)課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛(ài)了!

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)：

　　1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：

　　開(kāi)始上課時(shí)，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思考老師會(huì)提出什么樣的問(wèn)題?應(yīng)該怎樣回答?在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開(kāi)討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問(wèn)到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個(gè)空間。

　　2、拓展思維訓(xùn)練：

　　學(xué)語(yǔ)文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語(yǔ)文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時(shí)，讓他們代表不同的.人物寫出想對(duì)父親說(shuō)的話，表達(dá)自己對(duì)課文的理解，對(duì)自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。

　　回到辦公室，我們組的老師真誠(chéng)的給我提出了意見(jiàn)和建議：

　　1、我忽視了對(duì)學(xué)生的承諾：

　　因?yàn)樵谥v解課文之前，我說(shuō)誰(shuí)能猜到老師的問(wèn)題將有獎(jiǎng)勵(lì)。老師們建議說(shuō)：應(yīng)該以此為契機(jī)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié)，沒(méi)有做到以小見(jiàn)大，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)去做好。

　　2、要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，并成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：

　　在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書了不起，孩子在黑板上寫了大大的三個(gè)字，我卻因?yàn)樽痔�大，沒(méi)有和老師的板書協(xié)調(diào)起來(lái)，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個(gè)深入理解課文，小結(jié)課文的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題而浪費(fèi)掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們：他對(duì)課文理解的多深刻，一個(gè)大大的了不起足以說(shuō)明這對(duì)父與子的偉大之所在。這比老師說(shuō)十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬(wàn)分的遺憾!

　　課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(zhǎng)，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。老師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì)得到升華。

　　希望老師們不要忽視我所忽視的問(wèn)題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。

　　一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。

父與子教學(xué)反思3

　　這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡堅(jiān)辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)。根據(jù)課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)，期望這節(jié)課一定會(huì)收到很好效果，結(jié)果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震和我國(guó)唐山大地震的資料，并在全班進(jìn)行了交流嗎？對(duì)當(dāng)時(shí)的地震情景應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)呀！怎么笑得出來(lái)呢？我百思不得其解，課下，我認(rèn)為思索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，體會(huì)如下：

　　第一、學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)地震給人們帶來(lái)的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場(chǎng)面沒(méi)有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料，也只是感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料，多做一些鋪墊，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，逐步上升到更理性認(rèn)識(shí)。

　　第二、教師在引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情景時(shí)，自己的`情感不夠到位，所以難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，像這類感人的文章，教師的語(yǔ)言一定要營(yíng)造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學(xué)生才會(huì)在讀中感悟到父愛(ài)的偉大。

　　第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

父與子教學(xué)反思4

　　《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛(ài)的頌歌。父親因?yàn)橛袗?ài)，始終堅(jiān)持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，仍然堅(jiān)信：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛(ài)。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父子？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文，通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果不錯(cuò)。

　　在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離

　　整節(jié)課下來(lái)最大的問(wèn)題就是我又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學(xué)生，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是作為引導(dǎo)者而非是領(lǐng)導(dǎo)者。究其根本原因就是我在備課中沒(méi)有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等，想當(dāng)然地把我個(gè)人的價(jià)值觀附加給僅僅十幾歲的'孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗(yàn)，但事實(shí)上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對(duì)這場(chǎng)大地震時(shí)，感情上找不到共鳴，覺(jué)得這離他們太遠(yuǎn)，這是他們無(wú)話可說(shuō)的根本原因。我雖然為幫助同學(xué)們很快地進(jìn)入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺(jué)得如果在播放視頻后讓學(xué)生自己去描述自己看到的景象比由我說(shuō)出來(lái)的效果會(huì)好很多，更能調(diào)動(dòng)情感，縮短文本與學(xué)生之間的距離。課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面而非一個(gè)教師的獨(dú)角戲，應(yīng)該把跟多的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學(xué)初衷，是一個(gè)致命問(wèn)題，這一點(diǎn)的教訓(xùn)銘記心中。

　　二、讀中體驗(yàn)感受文本的震撼

　　在教學(xué)中朗讀還沒(méi)有真正地落實(shí)到位，這也是學(xué)生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學(xué)中學(xué)生自始自終都是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)感情，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。如果可以再進(jìn)行有效地引導(dǎo)指導(dǎo)，效果能好些。還可以在問(wèn)出“你仿佛看到了什么”這一問(wèn)題后，給學(xué)生們時(shí)間來(lái)寫寫，在深入理解的基礎(chǔ)上，動(dòng)動(dòng)筆，也許有更深的感受。這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句用起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動(dòng)，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。

　　三、以訓(xùn)練促能力

　　對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。這方面來(lái)源于平常的訓(xùn)練，由于我未做系統(tǒng)訓(xùn)練，使得孩子們運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言的能力還很差，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這跟在平時(shí)課堂中對(duì)他們的嚴(yán)厲壓制有關(guān)系，平時(shí)未能讓他們自由表達(dá)自己的想法，所以在這次教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不敢說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，特別應(yīng)該重視課前演講和口語(yǔ)交際。以前在演講時(shí)孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務(wù)。我覺(jué)得課前演講應(yīng)讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，這樣就更有利于培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　四、以人文厚積淀

　　通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的學(xué)生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動(dòng)的事情太少了。有句話說(shuō)生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活，要想讓他們能夠從生活細(xì)小的事有所感悟，我們作為教師就應(yīng)該敏銳地為他們捕捉任何一個(gè)可以撥動(dòng)學(xué)生心弦的事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試給我?guī)��?lái)的更多是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正地涌動(dòng)。

父與子教學(xué)反思5

　　本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來(lái)讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的線索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，在什么情況下說(shuō)的？通過(guò)讀課文，學(xué)生找到出現(xiàn)了三次。那么分別是在什么情況下說(shuō)的的'呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時(shí)候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過(guò)重點(diǎn)句,如“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,想象畫面，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量。

　　接著討論第二次，這次是阿曼達(dá)在廢墟中聽(tīng)到爸爸的聲音時(shí)說(shuō)的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對(duì)隨時(shí)還會(huì)塌陷的廢墟，阿曼達(dá)沒(méi)有第一個(gè)先出來(lái)，而是把機(jī)會(huì)讓給了其它人，這種無(wú)私無(wú)畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學(xué)生體會(huì)出一個(gè)年僅7歲孩子的了不起。

　　最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，父親的堅(jiān)持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達(dá)勇敢，無(wú)私無(wú)畏，最終領(lǐng)著他的同學(xué)等來(lái)了大家的救助。所以文章的最后說(shuō)“這一對(duì)了不起的父子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄�。”順理成章，水到渠成。不足之處，教學(xué)中追求速度，對(duì)朗讀訓(xùn)練不是很到位，有時(shí)甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對(duì)呀！

父與子教學(xué)反思6

　　《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)，積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量；領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的.時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。

　　這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。課前，對(duì)于這個(gè)教案，我覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)會(huì)耽誤時(shí)間而導(dǎo)致課上不完。通過(guò)半學(xué)期的努力，根據(jù)我對(duì)我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還好。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺(jué)得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛(ài)。

　　但作為經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)，連叫了三名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。

　　在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法，這樣會(huì)更好。總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)��?lái)了很多思考，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

父與子教學(xué)反思7

　　《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

　　首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、抓重點(diǎn)句，文本解讀

　　第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。

　　在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動(dòng)作，外貌的這句話時(shí)，“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀

　　在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。

　　三、靈活處理教材，發(fā)展思維

　　詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語(yǔ)跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說(shuō)一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力�？芍^一舉多得。

　　閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會(huì)朗讀，更深層次地體會(huì)深厚的父愛(ài)。心理活動(dòng)進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　四、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì)

　　在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫思維導(dǎo)圖，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的`偉大而無(wú)私的愛(ài)。

　　當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。

　　第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則。在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

　　二是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。

　　以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

父與子教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛(ài)的力量

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　教學(xué)工具

　　多媒體錄像

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問(wèn)

　　地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。

　　（出示錄像：有關(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）

　　二、初讀課文，整體感知，面里尋點(diǎn)，篩選主要問(wèn)題

　　1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對(duì)字詞的理解，對(duì)句子的感悟，對(duì)人物的理解，還可以寫下自己的質(zhì)疑。

　　2、小組內(nèi)成員互相交流、請(qǐng)教，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問(wèn)題或弄不透徹的問(wèn)題，全班交流各小組不明白、不透徹的問(wèn)題，師生共同篩選主要問(wèn)題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　問(wèn)題1：文末有一句話：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫方法來(lái)表現(xiàn)父子的了不起？

　　問(wèn)題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

　　三、師生互動(dòng)，解決主要問(wèn)題。

　　引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

　　（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語(yǔ)。

　　在學(xué)生回答的過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：

　　1、

　　A、父親的了不起,表現(xiàn)在：

　�。�1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定的向廢墟走去。

　　教師趁機(jī)追問(wèn)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。

　�。�2）其他孩子的父母哭喊過(guò)后，便絕望的離開(kāi)了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時(shí)，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問(wèn)道，誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

　　這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子不喪失信心，實(shí)踐著對(duì)兒子的承諾，有責(zé)任感。

　　（3）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

　　教師借機(jī)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，（1）作者不厭其煩的把表示時(shí)間的詞語(yǔ)羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會(huì)到羅列時(shí)間的詞語(yǔ)，不僅表明挖的時(shí)間長(zhǎng)，還可以從中體會(huì)到挖的過(guò)程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請(qǐng)同學(xué)們想象一下爸爸會(huì)怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場(chǎng)面描寫。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。

　　B、小組間展開(kāi)比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。 C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫方面，學(xué)生概括交流：如堅(jiān)忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。）

　　2、

　　A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答

　�。�1）挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

　　我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！

　　教師借機(jī)發(fā)問(wèn)：兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對(duì)父親的信賴）

　　（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

　　教師借機(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會(huì)到兒子的勇敢，無(wú)私。巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親的信賴。）

　　B、由以上的描寫你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？C、學(xué)生回答如：勇敢、無(wú)畏無(wú)私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力D、學(xué)生感情朗讀這兩句話

　　3、教師追問(wèn)，對(duì)于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫方法來(lái)刻畫的？起什么作用

　�。�目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛(ài)的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。

　　（二）這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。

　�。�目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句在文章中的作用，再次感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

　　四、總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。

　　五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書

　　現(xiàn)在讓我們打開(kāi)配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁(yè)，自己讀《母親的信念》、《母愛(ài)的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會(huì)到了什么？你從中受到了怎樣的.啟示？

　　1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題。

　　2、小組內(nèi)交流。

　　3、學(xué)生交流回答。

　　六、以讀促寫，模仿寫作

　　寫一寫你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫

　　七、總結(jié)：

　　同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對(duì)父子的“了不起“，感受到父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。今天這節(jié)課，只是一個(gè)開(kāi)始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛(ài)，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢又了不起的兒女。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　地震中的父與子

　　父親

　　了不起（不論發(fā)生社么我總會(huì)和你在一起）

　　偉大的愛(ài)

　　兒子

　�。ㄕZ(yǔ)言、神態(tài)、外貌）

　　教學(xué)反思：

　　《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問(wèn)題研究的以問(wèn)定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

　�。ㄒ唬┏鍪菊n題，提出疑問(wèn)。

　　學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，

　　1、地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？

　　2、這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問(wèn)題之一）

　�。ǘ�）通讀課文，篩選主要問(wèn)題

　　基本程序：讀書，個(gè)人提出疑問(wèn)，找答案——再讀書，小組內(nèi)交流問(wèn)題，——篩選出主要問(wèn)題。

　　同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號(hào)圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對(duì)課文印象性體驗(yàn)的批注。

　　1、可以是對(duì)字詞的理解，

　　2、可以是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語(yǔ)句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

　　3、可以是對(duì)人物思想感情、對(duì)文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，

　　4、還可以寫下自己的質(zhì)疑。

　　1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。

　　這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不自覺(jué)、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個(gè)別學(xué)生無(wú)目的的亂讀書，無(wú)價(jià)值的亂提問(wèn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

　　2、帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問(wèn)，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。

　　這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問(wèn)，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章�？梢詮馁p析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過(guò)渡到賞析整篇文章，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松自由的表達(dá)讀書感悟，教師在這個(gè)過(guò)程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛(ài)動(dòng)的不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生搭配。由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，不讓一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

　　3、帶著問(wèn)題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確問(wèn)題的答案，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值仍需要探討的主要問(wèn)題。

　　這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對(duì)聽(tīng)到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討，深入挖掘文章。同時(shí)，當(dāng)其中一個(gè)小組的成員說(shuō)明其問(wèn)題及收獲時(shí)，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個(gè)學(xué)生的積極性。

　�。ㄈ�）交流探究，解決主要問(wèn)題。

　　基本程序：篩選出主要問(wèn)題后，再把主要問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。

　　作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問(wèn)題的方法。

　　（四）總結(jié)方法，暢談收獲

　　學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣的文字技巧。

　　由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個(gè)事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會(huì)，在意會(huì)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要的歸納。

　　然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識(shí)、方法的梳理。教師簡(jiǎn)要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

　�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練，鞏固提高。

　　圍繞本節(jié)課的主要問(wèn)題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。

　　1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

　　如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛(ài)的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。

　　2、以讀促寫，模仿寫作

　　讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫。

　　通過(guò)拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識(shí)，讀死書。

　　1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。

　　語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。

　　但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念�？僧�(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

　　當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無(wú)權(quán)威”、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。

　　2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。

　　讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文�！�

　　因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語(yǔ)言。

　　因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

　　因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。

父與子教學(xué)反思9

　　《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。

　　（一）情景的感染。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師激情導(dǎo)入：地震是多么的殘酷，多么地的驚心動(dòng)魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來(lái)多少災(zāi)難！但是面對(duì)這樣的災(zāi)難，有一對(duì)父子卻演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)17《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

　　2、通過(guò)分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我�！弊寣W(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅(jiān)定不移。

　　（二）形象的感悟。

　　父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄��！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語(yǔ)段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，曉之以理地說(shuō)，發(fā)自內(nèi)心的寫，無(wú)不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛(ài)的'偉大力量，受到父子情深的感染。

　　（三）心靈的感動(dòng)。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們?cè)谛撵`上得到一種真正的感動(dòng)，并由引發(fā)思考。于是我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生回家后，為自己的父親洗腳，看看父親的腳與自己的腳有什么不同？擁抱父親三分鐘，寫出自己的感受。讓學(xué)生真正體會(huì)到父親的辛苦與勞累，受到心靈的震撼。

　　總之，在課堂上，我努力營(yíng)造一種濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真心實(shí)意地愛(ài)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。

父與子教學(xué)反思10

　　《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。

　　《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

　　課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，提出了兩個(gè)簡(jiǎn)單又跟課文緊密相關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題：這是一場(chǎng)怎樣的地震？這是一對(duì)怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來(lái)的巨大災(zāi)難，“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里就受到了不同程度的傷害”，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個(gè)圍繞全文的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來(lái)深入課文，品味重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時(shí)，先讓學(xué)生畫出表現(xiàn)父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受送進(jìn)課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！斌w會(huì)36小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的36小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)持和對(duì)兒子的'愛(ài)；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，而是要羅列時(shí)間進(jìn)程，讓學(xué)生品味時(shí)間后面隱含的深意；說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生感悟是對(duì)父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”讓七歲的阿曼達(dá)充滿力量，堅(jiān)持等待。從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)父愛(ài)的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來(lái)的影響。同時(shí)小練筆，“想象廢墟中的阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對(duì)進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急——這場(chǎng)地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害，隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒(méi)有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，教學(xué)效果會(huì)更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。

父與子教學(xué)反思11

　　《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。

　　一個(gè)偉大的父親，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個(gè)人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體悟父愛(ài)的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我覺(jué)得要抓住課文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)父親的感情變化來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

　　本課安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會(huì)父親的了不起。

　　在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)地震造成的巨大傷害有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語(yǔ)，并將詞語(yǔ)配上背景圖、加上解說(shuō)，然后將詞語(yǔ)串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)又通過(guò)相應(yīng)的配圖理解了詞語(yǔ)的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語(yǔ)，我想這是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)值得提倡的方法吧。

　　在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住"這真是一對(duì)了不起父與子"這個(gè)中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過(guò)程中去解決問(wèn)題，體會(huì)父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對(duì)父子的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像"他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。"這些數(shù)字很明確地告訴我們，這個(gè)過(guò)程是異常艱難的，是常人難以做到的.，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會(huì)，真正讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟達(dá)到"心靈的感動(dòng)"，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會(huì)到父愛(ài)的偉大。

　　新課程倡導(dǎo)：我們語(yǔ)文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國(guó)外的一對(duì)父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對(duì)此，教學(xué)中,我適時(shí)插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂(lè)響起，那仿佛來(lái)自天國(guó)的、震撼靈魂的樂(lè)曲，蕩滌著每個(gè)學(xué)生的心，撞擊著每個(gè)學(xué)生的靈魂，再加上我的描述，此時(shí)的課堂"無(wú)聲勝有聲"，師生的情感得到了升華。那一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛(ài)的力量，感受到人間真情。

　　課的結(jié)尾，我出示了一個(gè)小練筆：此時(shí)此刻就讓我們?cè)俅巫呓�父親的心，已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？就請(qǐng)你拿起筆，寫在書頁(yè)的空白處。

　　這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。

父與子教學(xué)反思12

　　麗雅交待今天的兩節(jié)語(yǔ)文課用來(lái)第四單元考試，可因?yàn)榇蛴∈业臋C(jī)器壞了，所以只能臨時(shí)準(zhǔn)備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，備課如果是有感覺(jué)的話，時(shí)間少點(diǎn)也不要緊。今天就是這種情況。

　　我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是將這位父親形象借助課文語(yǔ)文語(yǔ)言銘刻在孩子的心里。如何分層落實(shí)呢？

　　一．感知背景，進(jìn)行鋪墊

　　關(guān)于地震，孩子們是沒(méi)有生活體驗(yàn)的，但對(duì)此又并非零起點(diǎn)。他們?cè)谟耙曌髌�、�?bào)刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對(duì)此還是有一定了解的，這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以課堂切入的談話也就從地震開(kāi)始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場(chǎng)大地震。從對(duì)地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對(duì)于地震本身災(zāi)難性的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心有一個(gè)很好的鋪墊。

　　二．直面父親，濃墨重彩

　　父親是這個(gè)故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強(qiáng)烈個(gè)體情感傾向的'就是結(jié)束時(shí)這對(duì)了不起的父子的表達(dá)。我想這也是作者在寫完整個(gè)故事之后，無(wú)法自抑的流露。作者對(duì)這位父親最重彩的描寫就是他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者從時(shí)間的長(zhǎng)度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個(gè)偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個(gè)細(xì)致的描寫。在這里，36小時(shí)是個(gè)怎樣的概念？那是整整兩個(gè)白天一個(gè)黑夜的漫長(zhǎng)，那是學(xué)生兩個(gè)星期的課時(shí)量！在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險(xiǎn)��！或是余震不斷，或是塌方連連每一次危險(xiǎn)都可能是致命的！在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛(ài)的關(guān)鍵所在。

　　三．旁敲側(cè)擊，映襯烘托

　　在這一場(chǎng)災(zāi)難中，在這一片廢墟里，其實(shí)還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說(shuō)他們都不愛(ài)自己的孩子嗎？或是愛(ài)的不夠深嗎？為什么會(huì)只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢？不是的，那是面對(duì)一片廢墟，凡是還有一點(diǎn)理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母絕望地離開(kāi)。好心人的一句太晚了，沒(méi)有希望是多么辛酸的無(wú)奈，消防隊(duì)長(zhǎng)與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：這里太危險(xiǎn)！但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無(wú)法使父親放棄一個(gè)沒(méi)有理智的行為。誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？這一次又一次語(yǔ)無(wú)倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問(wèn)，讓我們看到此時(shí)所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起。在這里，通過(guò)師生的對(duì)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人行為的理解，從另一個(gè)角度再次深切地感受偉大的父愛(ài)超越一切！

　　整個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、樸實(shí)，緊扣語(yǔ)文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的愛(ài)之旅程。

　　后記：我甌海的一位同學(xué)也研究過(guò)這一課，課后在網(wǎng)絡(luò)上找到她的反思，沒(méi)想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語(yǔ)句也就借用了她的語(yǔ)言。真有種心有靈犀一點(diǎn)通的欣喜。

父與子教學(xué)反思13

　　《地震中的父與子》課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

　　本課教學(xué)過(guò)程，我以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”�！皟蓚�(gè)板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握。就以一條主線兩個(gè)版塊整體規(guī)劃，一個(gè)版塊就感受父親的了不起，這也是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)版塊就感受兒子的了不起。

　　根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，上課伊始，學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父親的了不起。

　　課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┢吩~析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。

　　首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的文句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。

　　課文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸�痛，答非所�?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

　　（三）對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！

　　（四）讀寫融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　�。�1）自由討論：這位倔強(qiáng)的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？

　　（2）回放畫面：當(dāng)父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，讓他重新挺立的是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！碑�(dāng)許多人都來(lái)阻擋他，讓他放棄的時(shí)候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時(shí)候，回響在他耳邊的依然是這句話──“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！�

　�。�3）總結(jié)提升：這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠(yuǎn)亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！這首詩(shī)就是這座大山的真實(shí)寫照，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩收b，銘記心間。

　　學(xué)生在反復(fù)讀“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話時(shí)，能夠感悟到父親對(duì)兒子的高度感，體會(huì)到“父愛(ài)如山”的力量！體會(huì)到課文反復(fù)出現(xiàn)這句話在表達(dá)上的好處。

　　（五）板書設(shè)計(jì)：

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的'理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

　　17地震中的父與子

　　父：挖父愛(ài)如山

　　了滿臉灰塵布破

　　不你是不是來(lái)幫助我？

　　起不論……總……

　　子：等父子親情

　　（六）滲透寫法，指導(dǎo)習(xí)作。

　　在教學(xué)過(guò)程中，抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌以及神態(tài)描寫，并告訴學(xué)生在自己的作文也要加以運(yùn)用。

　　（七）作業(yè)布置，鞏固拓展。

　　摘抄文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫的句子。

　　靜下心來(lái)反思我的這堂課，自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：

　　1、在文本的把握處理上，還是有些稚嫩，尚不夠豐滿。

　　2、課件制作、多媒體操作不夠熟練。在學(xué)生想象畫面時(shí)，我準(zhǔn)備了一段非常貼切、感人的背景音樂(lè)《生死不離》，它能起到很好的烘托氣氛的作用，可是在播放時(shí)，卻未打開(kāi)，真是遺憾至極。根據(jù)教學(xué)的需要，我要適時(shí)出示幻燈片，但我卻時(shí)常在翻頁(yè)時(shí)一下就翻了兩張。

　　3、由于感冒，精神不佳，教學(xué)時(shí)不能很好的調(diào)動(dòng)自己與學(xué)生的情緒。

　　4、由于在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)，給了學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致最后用“不論……總會(huì)……”說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)省略了，課堂積累語(yǔ)言，寫作業(yè)也留到了課外。

　　5、課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)還不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　綜觀這堂課，我自認(rèn)為是相當(dāng)滿意的，但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地摸索、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

父與子教學(xué)反思14

　　《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。

　　《地震中的'父與子》描寫是在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。

　　一、理清文章的脈絡(luò)，并給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

　　讀了本課，你覺(jué)得可以怎樣評(píng)價(jià)這對(duì)父與子？（了不起）

　　二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)他們的了不起

　　這對(duì)父子能如此了不起，是因?yàn)樗麄兌加涀×耍骸安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)描寫父親動(dòng)作、外貌的這句話時(shí)，“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量，并展開(kāi)合理想象。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落9第16段和23段)，體會(huì)小阿曼達(dá)的了不起。在這兩段話中，也展開(kāi)了合理想象。

父與子教學(xué)反思15

　　這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)感情線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對(duì)孩子的愛(ài)，但阿曼達(dá)的父親更多了一份執(zhí)著。

　　而后再探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語(yǔ)段：

　　1、父親不顧旁人勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。

　　2、父親不顧身心疲憊，依舊執(zhí)著地挖著。

　　其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。

　　最后也便升華，理解了父子之間的摯愛(ài)與信念。

　　縱觀教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：

　　在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細(xì)微的地方。比如在教學(xué)“勸說(shuō)”部分時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的'危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒(méi)有意義，這是絕大多數(shù)人都會(huì)這樣認(rèn)為的。而我在教學(xué)中卻強(qiáng)調(diào)成“他急切地希望得到幫助，而沒(méi)有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：其他人不如這位父親愛(ài)孩子，其他人對(duì)于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達(dá)的意思了。再如后面對(duì)兒紫的阿曼達(dá)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只局限于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當(dāng)時(shí)是在極其危險(xiǎn)的境地下呀，兒子很有可能因?yàn)橐粫r(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì)更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。

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