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《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》教學反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》教學反思1
一、 溫故而知新，注重從舊知遷移到新知。
我們的學生在這之前已經(jīng)學過了兩位數(shù)減加一位數(shù)以有兩位數(shù)減整十數(shù)的計算，課始，我通過復習這些知識，讓他們在不知不覺中就進入了“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的學習中。
二、 扶放結(jié)合，注重知識形成的過程。
本節(jié)課教師自始至終把學習的主動權(quán)完全交給學生，整個教學過程由扶到放， 在教學新知的時候，指名展示算法，既滿足了優(yōu)生展示自己的機會，也可讓學困生有樣可學；在探索的時候，我就放手讓學生“小組合作交流”，結(jié)果，在求同存異中，他們也找到各種不同的算法。由于學習環(huán)境的開放教師的大膽放手使學生的.主體性、能動性、獨立性得到不斷的發(fā)展和提升。
三、 提倡算法多樣化，注重優(yōu)化。
口算跟其它算法不同的最大特點就是具有很大的靈活性。所以，在探求算法時，盡量尊重學生的個性差異，讓他們展示不同的算法。但是在找到口算的多種方法后再問他們:你最喜歡哪種算法，為什么？引導學生進行比較、評價，讓他們找到最簡捷、最容易的方法。從而體現(xiàn)了算法的“個性化”與“優(yōu)化”的和諧與統(tǒng)一。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》教學反思2
在小學數(shù)學的教學過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學生中表現(xiàn)突出，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學過程中應充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，引導他們進行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的算法。
如：“兩位數(shù)件兩位數(shù)的口算”是三年級上冊的教學內(nèi)容。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)的`口算”的基礎(chǔ)上進行的，因此，學生有一定的學習能力。所以整個教學過程采用又抓又放的形式進行。
在學習不退位減的時候，學生的困難很小，甚至可以說他們已經(jīng)掌握了，因此在這里我重點介紹退位減。
教學片段：
在討論計算方法時，我直接問學生：“44-25”這道題你會解嗎？跟你的同桌說說你的想法。
學生紛紛把手舉得很高，都像表現(xiàn)一番
他們得出了以下幾種計算方法：⑴44-20=2424-5=19
�、�45-25=20xx-1=19
⑶14-5=9 30-20=10 10+9=19
�、�44-30=14 14=5=19
在回答到這四種方法以后，我們班的同學還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時也為了保證教學任務能夠及時完成，我在課堂上不再繼續(xù)討論而是把討論方法課后，在課后去聽他們的算法。
然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”
學生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學生，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，所以我們要把主動權(quán)叫給學習橫，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。同時也要為學生的方法作出評價，做到有抓有放。
這一節(jié)課，我也深深感到作為一個老時，除了要備好教案，還要備好學生，讓每一個孩子在其法中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中探索知識。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。
本節(jié)可讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)新的同時，他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等也是本節(jié)課的收獲。這才是提倡算法的真諦。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》教學反思3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。
從實際生活情境引入，能使學生體驗到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，這樣，把教材內(nèi)容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，能有效激發(fā)學生主動參與探究的熱情，極大地調(diào)動學生的積極性，打破傳統(tǒng)計算教學的“枯燥”“機械重復”的缺陷，讓“做數(shù)學”真正成為促進學生發(fā)展的原動力。
二、扶放結(jié)合，注重知識形成的.過程。
本節(jié)課自始至終把學習的主動權(quán)完全教給學生，整個教學過程由扶到放，在教學新知的時候，指名展示算法，既滿足了優(yōu)生展示自己的機會，也可讓學困生有樣可學；在探索56-27的時候，放手讓學生“小組合作交流”，結(jié)果，在求同存異中，他們也找到了各種不同的算法。由于學習環(huán)境的開放，我的大膽放手使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷地發(fā)展和提升。
三、提倡算法多樣化，注重優(yōu)化。
口算跟其它算法不同的最大特點就是具有很大的靈活性。所以，在探求算法時，我盡量尊重學生的個性差異，讓他們展示不同的算法。并且，在找到口算的多種方法后再問他們：你最喜歡哪種算法？為什么？引導學生進行比較、評價，讓他們找到最簡捷、最容易的方法，從而體現(xiàn)了算法的“個性化”與“優(yōu)化”的和諧與統(tǒng)一。
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