《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思1
通過這幾次的教學(xué)我感受頗多,本節(jié)課通過練習(xí)回顧和國際果蔬會的微視頻導(dǎo)入課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往有所提高,并能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來,在解決問題時先由學(xué)生獨(dú)立列式、再對結(jié)果估一估,然后小組動手分小棒驗(yàn)證。同時在課堂上能融入估算意識、數(shù)形結(jié)合、對比思想這些都是成功之處,但是整節(jié)課下來感覺比較累,結(jié)合幾次講課課堂教學(xué)狀況,反思了一些教學(xué)上的不足:
1、在教學(xué)內(nèi)容上,課堂容量過于小。往往是一節(jié)課來解決一個問題或是一個知識點(diǎn)。例如,這節(jié)課只解決一個問題。多數(shù)學(xué)生很快就會掌握課堂所學(xué)內(nèi)容,對于已掌握的知識,學(xué)生的興趣就會下降,課堂效率就會降低。學(xué)生的注意力就會不集中,課堂節(jié)奏就會很慢。在以后的教學(xué)中,我將對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合,打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何,在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣!蓖ㄟ^我們的教學(xué)實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn),興趣是獲取知識的重要因素,是學(xué)習(xí)的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向。對于小學(xué)生來說,興趣更是重要,它直接影響著學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生總是懷著期待和愉快的心情上數(shù)學(xué)課;上課時老師通過各中教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引,思維活躍,表情明朗,學(xué)習(xí)效率自然提高;這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生將體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;真正做到樂中學(xué)。反過來,如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣,就談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)習(xí)成績也就可想而知。然而,我在課堂趣味性方面做的比較差,沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),上課的語言不夠生動,表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過程中對學(xué)生不敢放手。因?yàn)樽约汗ぷ髻Y歷淺,課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,導(dǎo)致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過程中,我采用的方法是由學(xué)生試著計算,在巡視的過程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書到黑板上,再比較它們算法的不同,由學(xué)生把正確的計算過程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案,但是講解的過程不是十分順利。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有教師的參與,由學(xué)生試算完成后,學(xué)生邊講由教師順著學(xué)生的思路進(jìn)行板書。這樣教學(xué)時,教師既能起到示范作用,用能讓學(xué)生把算理說得更清楚。
4、在教學(xué)過程中把學(xué)生的定位比較高,沒有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。如學(xué)生在操作分小棒的時候,對于1個百不夠分時,學(xué)生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學(xué)過程中主要是教師我沒有想到學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣的錯誤,所以在應(yīng)急時有些草率了。
5、在突破難點(diǎn)時坡度比較大,產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過程中在突破難點(diǎn)時,有些傾向于注重方法的'指導(dǎo),欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從具體的情境中進(jìn)行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時,偏重于學(xué)生對豎式的書寫,讓學(xué)生判斷一個算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù),其實(shí)讓學(xué)生能夠說出百位上的數(shù)比除數(shù)小,不夠商1,所以商是兩位數(shù)就可以了,而我讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺有些難,課堂氣氛就下來了。
在反復(fù)地修改教案中,我深深的知道了學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”,而是一個生態(tài)式的“孕育”過程。必須從學(xué)生的需求出發(fā),給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。所以在以后的教學(xué)中,我將不斷進(jìn)行反思和學(xué)習(xí),多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教,成為一名學(xué)生喜愛的老師。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思2
對于例題,采用了兩個問題進(jìn)行教學(xué):
。1)“估一估,大約是多少?”學(xué)生能得到70多的人不是很多,“有100多嗎?”引導(dǎo)學(xué)生感受百位上的數(shù)不夠除,越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4,得出估計。
(2)“那我們估計的是否比較準(zhǔn)確呢?請你列豎式計算出準(zhǔn)確結(jié)果。”學(xué)生獨(dú)立計算。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進(jìn)行計算,為了留給部分學(xué)生充分的思考時間,提出了“你能像前面一樣,驗(yàn)一驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎?”學(xué)生完成驗(yàn)算過程。在評講過程中,呈現(xiàn)了兩個學(xué)生的作業(yè):一個正確,另一個“7”的位置寫在百位上的情況?生生互動,解決“7為什么要商在十位上?”這個問題。教學(xué)反思第一部分的學(xué)習(xí)由于受昨天學(xué)生意外情況的出現(xiàn),教學(xué)時過于謹(jǐn)慎,出現(xiàn)邁“小步子”領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),現(xiàn)在想想,其實(shí)完全可以把四個問題變成一個大問題進(jìn)行“放”:“先估一估,商大約是多少?然后利用豎式算一算,看看你估計的'是不是比較準(zhǔn)確。對于豎式計算,你有其他方法進(jìn)行檢驗(yàn)嗎?試著做一做!边@樣設(shè)計,學(xué)生可以經(jīng)歷一個相對完整的計算過程:估一估、算一算、驗(yàn)一驗(yàn),老師在教學(xué)過程中能實(shí)踐“課堂開放”,把課堂還給學(xué)生,同時在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“收”的過程中,先解決估計,然后解決算法,并在此過程中形成計算方法:一商、二乘、三減、四落,而不是在整個學(xué)習(xí)結(jié)束后來總結(jié)。最后驗(yàn)算、總結(jié),一是檢驗(yàn)估計的方法是否正確,二是引導(dǎo)學(xué)生還可以利用乘法對除法進(jìn)行檢驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧整個學(xué)習(xí)過程。第二部分的學(xué)習(xí)可以由三個問題組成:第一個問題不變,估計。第二個問題把“算一算、驗(yàn)一驗(yàn)”相結(jié)合,問題以塊狀呈現(xiàn),在交流過程中把評價權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合不同情況的展示,理解“7為什么要商在十位”。接著進(jìn)行鞏固練習(xí),熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù),有什么相同和不同的地方?”通過對比,建立聯(lián)系,使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以螺旋式上升。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思3
本節(jié)課以回顧整理兩、三位數(shù)除以一位數(shù)為重點(diǎn),針對練習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn),在本節(jié)課的教學(xué)上我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn):
1、本單元的知識點(diǎn)太多,也比較分散,缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識靈活運(yùn)用解決問題中,所以,在課的開始,我以問題回顧,再現(xiàn)新知。接著,我讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽,比一比看誰算的快,計算題是解決生活中的問題必不可少的,學(xué)生爭先恐后,激發(fā)起學(xué)生的興趣,課堂氣氛活躍起來,一開始便具有十足的數(shù)學(xué)味,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對于兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算法和算理的掌握。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識和技能的掌握,數(shù)學(xué)情趣的激發(fā),數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),數(shù)學(xué)文化的熏陶都應(yīng)融入知識的教學(xué)中去。帶著思考,我對這節(jié)課進(jìn)行了全新的設(shè)計,使原本平淡的一節(jié)課變得豐滿,富有情趣和哲理。
2、給予每個學(xué)生參與的機(jī)會,能使課堂充滿生機(jī)。設(shè)計一要求學(xué)生先在小組中自由發(fā)揮,再進(jìn)行分類解答。這樣每個學(xué)生都有了參與的機(jī)會。設(shè)計二讓學(xué)生解答兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的實(shí)際問題,在學(xué)生參與的過程中,學(xué)生的思緒飛揚(yáng),得到了我們理想的教學(xué)效果,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、本課的練習(xí)緊緊圍繞本單元的幾個知識點(diǎn)來展開,既注重學(xué)生的.知識掌握情況,又注重學(xué)生估算意識和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。把生活中的問題數(shù)學(xué)化,拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,避免了為練習(xí)而練習(xí)。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。通過有效分層練習(xí),提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)中應(yīng)注意的地方:
練習(xí)課比新授更難把握,一味的練習(xí)計算,學(xué)生就會感到枯燥無味,甚至厭倦。練習(xí)課要注意調(diào)動學(xué)生的積極性,明確練習(xí)的目的,避免為練習(xí)而練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)從實(shí)際出發(fā),把生活中常見的問題數(shù)學(xué)化。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思4
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù),商是兩位數(shù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,引導(dǎo)學(xué)生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來,因?yàn)閮晌粩?shù)除以一位數(shù)的教學(xué)是在三年級的上冊第一課時,三位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)是在三年級的下冊第一課時,經(jīng)過一個學(xué)期的時間,可能一些學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理和算法已經(jīng)比較模糊,所以我認(rèn)為復(fù)習(xí)對于這節(jié)課的教學(xué)是有一定的幫助的。我先出示了三個問題情境,讓學(xué)生從中提取信息并根據(jù)信息提出用除法解決的問題,從而得出三道除法算式:75÷3 600÷3 986÷2 。75÷3這道筆算題,利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入點(diǎn)引入,讓學(xué)生充分理解除法的筆算過程和算理,為三位數(shù)除以一位數(shù)的算理算法的探究做好鋪墊。600÷3這道題,我先讓學(xué)生說口算結(jié)果,接著讓孩子同桌間交流自己的想法,再全班交流,然后通過“想想做做”1的練習(xí),讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么,為教學(xué)筆算三位數(shù)除以一位數(shù)算理的理解做好準(zhǔn)備。緊接著出示課本986÷2探究筆算的方法,先讓學(xué)生進(jìn)行估算商是幾百多,為解決商4為什么寫在百位上奠定基礎(chǔ),再放手讓學(xué)生嘗試計算,學(xué)生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了兩種類型的算法,讓學(xué)生板演這兩種方法。這節(jié)課在一開始的教學(xué)設(shè)計中我沒有設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)百位余1學(xué)生不知道和十位上的8合起來繼續(xù)除,由于現(xiàn)在有了復(fù)習(xí)做鋪墊,學(xué)生這種情況已經(jīng)不存在了,現(xiàn)在的兩種情況,一種是除完百位把十位和個位一起除以2,一種就是正確的算法。在兩位學(xué)生在板演的過程中,我讓同桌交流自己的算法,再讓板演的學(xué)生各自說說自己的算法,請下面的同學(xué)評價那種算法更為科學(xué)、合理,在學(xué)生初步理解了算法后,教師再請一名學(xué)生上來說說是怎么算的,在學(xué)生說的計算方法的時候,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥:為什么4要寫在百位上?百位上余的1怎么辦?十位上是多少個十除以2?先算的什么,再算什么,最后算什么?這樣在師生的共同探究中,讓學(xué)生明確986÷2的計算過程和算理。最后,再回過頭來讓學(xué)生將自己的方法改進(jìn),并請板演的學(xué)生說說改進(jìn)后的計算方法。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中,我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,重點(diǎn)解決“想想做做”2,因?yàn)椤跋胂胱鲎觥?基本涵蓋了所有三位數(shù)除以一位數(shù)不同類型,通過“想想做做”2的練習(xí)也有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運(yùn)用到練習(xí)中去,進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理和算法,讓我欣喜的是在這四題的練習(xí)中基本沒有出現(xiàn)錯誤。最后解決生活中的問題,“想想做做”4學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。在最后的總結(jié)中,我采取師生共同評價總結(jié),教師先說說自己一節(jié)課的收獲,在請學(xué)生說說一節(jié)課的'收獲,重點(diǎn)回顧計算方法。
其實(shí),我的教學(xué)設(shè)計從拿到課題到最后定稿,在領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下經(jīng)過了至少三四次的調(diào)整,我們希望盡可能的體現(xiàn)一種新的思想,新的教學(xué)方法。當(dāng)然在很多地方還欠缺考慮,特別在聽了童老師的講座后有了更深的領(lǐng)悟,教學(xué)是要面向全體的學(xué)生,我們不僅要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人學(xué)必須的數(shù)學(xué),而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展;谶@樣的要求,我想教師的教學(xué)設(shè)計,更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力,只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。在一些細(xì)節(jié)方面也沒有深入的領(lǐng)會教材的編寫意圖,例如在整百數(shù)除以一位數(shù)的理解上不夠到位,沒有為筆算三位數(shù)除以一位數(shù)做好鋪墊。
通過這次的活動,我的收獲很多,相信在以后的教學(xué)中我能邁出更堅實(shí)的步伐,學(xué)無止盡,我一定努力不斷提升自己的教學(xué)水平,讓我的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到更好地發(fā)展,讓我的教學(xué)生涯少留遺憾!
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思5
這一課教材內(nèi)容。學(xué)生在掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上,馬上又接受三位數(shù)除以一位數(shù),而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數(shù)除以一位數(shù),百位夠除,讓學(xué)生先嘗試列豎式,然后采用集體訂正,講解。這時板書出多位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法:讓學(xué)生明白①要從被除數(shù)的最高位除起;②除到哪一位商就寫在哪一位;③每次余下的數(shù)都要比除數(shù)小。其次再教學(xué)百位不夠除,這是要得知另一方法:④先看被除數(shù)的前一位,如果前一位小于除數(shù),要看前兩位,這是要讓學(xué)生明白商應(yīng)該寫在被除數(shù)的十位上面。當(dāng)學(xué)生明白除到了被除數(shù)的十位上了,那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面,緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系,然后讓他們判斷書本上的.20頁自主練習(xí)第1題。這樣,學(xué)生接受起來就比較快。
通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看,學(xué)生存在以下問題:①豎式?jīng)]有寫完整。②數(shù)位沒有對齊。③還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的;余數(shù)大于除數(shù)的。
采取措施:讓學(xué)生多練習(xí),多說計算方法,逐步達(dá)到正確、熟練地計算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思6
教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)(商是三位數(shù))中,是在表內(nèi)乘法、除法,三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定了基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中,主要呈現(xiàn)出以下問題:
1. 教學(xué)中數(shù)學(xué)語言不規(guī)范:
2. 研究教材不透徹。
孩子們在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)時,學(xué)生主要出現(xiàn)以下問題:
1.最后一位寫上商忘了把商和除數(shù)相乘。
2.喜歡把所有的被除數(shù)移下來一起算。
3.數(shù)位不對齊。
在教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題,主要是因?yàn)椋?/strong>
1.孩子們對除法的意義掌握的不好;
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的利用。
在教學(xué)中,我想做以下改進(jìn):
1.仔細(xì)研究教材,規(guī)范數(shù)學(xué)語言。
2.讓孩子理解除法的`意義,
3.讓孩子們養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣,避免粗心的毛病,爭取做到會的不錯。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)內(nèi)容:三位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)第一課時
學(xué)習(xí)時間:2月18日(星期一)
教學(xué)反思:
課堂情景再現(xiàn)
整個教學(xué)設(shè)計了兩個大問題:
。1)6003=?你能口算出結(jié)果嗎?你是怎么想的?請把你的想法記錄下來。
(2)9862=?你能用豎式算一算嗎?想一想,和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù),在計算方法上有什么相同之處?
第一個問題在放下去后,學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法,(見板書)但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來,大部分學(xué)生都采用了文字記錄,語言敘述正確,但比較繁瑣,缺乏數(shù)學(xué)美簡潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況完全在我預(yù)料之中,利用這個機(jī)會,我教給了學(xué)生記錄思考過程的方法,這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中,我是這樣處理的:※ 第一個學(xué)生敘述方法的時候,我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上(板書種第一種方法:聯(lián)想)! 第二個學(xué)生在敘述方法的.時候,我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡潔的方法進(jìn)行板書了,沒有讓學(xué)生感受到這樣書寫的簡潔、明了,于是自言自語說:同學(xué)說了很長的一段話,這樣不夠簡潔,數(shù)學(xué)講究的是簡潔、明了,你看張老師在板書第一種方法的時候多清楚啊,你看簡潔嗎?(自我感覺牽強(qiáng)附會,但學(xué)生一起迎合:是)然后要求學(xué)生看我板書第二種方法,還和同學(xué)一起起了名稱。※第三種方法很自然地也我是所為。※ 還有一位同學(xué)介紹了第四種方法。※ 三種方法呈現(xiàn)后,為了使學(xué)生能掌握記錄的方法,全班進(jìn)行了8002=?鞏固練習(xí),要求是:口算出結(jié)果,并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學(xué)生中80%采用了第一種方法,20%采用第二種方法,正確率100%。
第二個問題放下去后,學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài):第一種是能準(zhǔn)確的進(jìn)行豎式計算,占全班20%;第二種是在百位上92商4余1,把十位上8和6同時移下,變成1862,學(xué)生無法解答,占全班80%。學(xué)生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的,因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計算,學(xué)生利用遷移,完全能獨(dú)立解答,最多只有個別學(xué)生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象(上課前我的學(xué)情分析)。隨后,我調(diào)整教學(xué),請學(xué)生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法,(見板書右:742)然后在我的帶領(lǐng)下一起計算例2:9862=?在邊計算的過程解決:4為什么商在百位上?最后進(jìn)行了兩題鞏固:帶方格的豎式計算。
課后反思
今天的計算課,在以往計算課教學(xué)要求下,我力爭體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育理念開放課堂,把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時,學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法記錄思考過程。
第一個問題的解決,學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時,由于受條件限制,沒有投影儀,所以對于從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)算式表達(dá)的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受,體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈,故對于新的記錄方式熱情不高。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后,第四位同學(xué)的方法沒有認(rèn)真傾聽,原因是一方面腦子里只有教案,另一方面為了節(jié)省時間,所以忽略了第四個同學(xué)的方法,反映出在課堂上我還是在走教案,怕出現(xiàn)意外。
第二個問題的解決,開始的時候課堂還給了學(xué)生,但出現(xiàn)問題后,課堂完全在我的掌控之中,這時的課堂是假開放的課堂,這時的學(xué)生是聽眾。但是,為什么學(xué)生會出現(xiàn)預(yù)料之外的情況?原因當(dāng)時我不得而知,課后我想,也許是對于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候,學(xué)生對于算理沒有真正理解,所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況(這也只是我的猜測),F(xiàn)在想想,如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研,給學(xué)生一些思考機(jī)會、給學(xué)生一些話語權(quán),也許就能自然而然找到,而且問題就能迎刃而解。
開放課堂,把課堂還給學(xué)生雖只有幾字,但并非簡單之事,要把新基礎(chǔ)教育理念滲透到骨子里、應(yīng)用于實(shí)踐中,路漫漫。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思8
前一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分內(nèi)容,兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法掌握得較好的學(xué)生,學(xué)到這部分內(nèi)容有些學(xué)生就感到很棘手。我想可能是這部分教材內(nèi)容設(shè)計上跳躍性比較大。學(xué)生剛剛學(xué)完兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,馬上接觸三位數(shù)除以一位數(shù),而且百位又不夠除的筆算比較困難。所以我先補(bǔ)充教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù),百位上夠除的情況。
例如:238÷2這道題,讓學(xué)生先嘗試列豎式,然后集體訂正、講解。這時相應(yīng)地板書出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法:讓學(xué)生明確
、僖獜谋怀龜(shù)的最高位除起;
、诔侥囊晃簧叹蛯懺谀囊晃簧厦妫
、勖看斡嘞碌臄(shù)都要比除數(shù)小。同時我告知學(xué)生每次只能往下移一位,要一位一位地除。其次再教學(xué)百位上不夠除的情況,出示例題238÷6后,學(xué)生先對這道題進(jìn)行估算,然后我引導(dǎo)學(xué)生有序地思考以下問題:
、畔扔6去除幾?
、飘(dāng)2個百除以6不夠商1個百時,應(yīng)該怎么辦?
、23個十除以6,商應(yīng)該寫在哪一位上?學(xué)生在回答以上三個問題時,就能逐漸體會到筆算過程中的另一個方法:先看被除數(shù)的前一位,如果前一位小于除數(shù),要看前兩位,這樣學(xué)生就能明確為什么第一次的商必須寫在被除數(shù)的十位上面。
在之后的課堂練習(xí)中,我要求學(xué)生采用先估算再計算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的'作業(yè)批改情況來看,存在著以下問題:
、儇Q式?jīng)]有寫完整;
、跀(shù)位沒有對齊;
、圻有少部分出現(xiàn)移兩位下來的;
④余數(shù)大于除數(shù)的。對于學(xué)生的這些錯誤,我想:一方面要進(jìn)行錯因剖析和改錯練習(xí),另一方面要在說算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后,緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,因?yàn)橛辛藘晌粩?shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ),所以在課堂上我采用和學(xué)生一起探究的方式,沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學(xué)生實(shí)際動手操作,而是脫離實(shí)物演示,邊引導(dǎo)學(xué)生說算理,邊在黑板上進(jìn)行板書,經(jīng)過學(xué)生反復(fù)說,當(dāng)時覺得學(xué)生對算理說得清楚明白,實(shí)際做題一定不會有問題。但是在批學(xué)生的練習(xí)時,卻讓我大跌眼鏡,學(xué)生在筆算過程中出現(xiàn)了很多問題:
①不知如何商商。
、诎傥怀旰螅瑫r把十位上和個位上的數(shù)字全脫下來。
、鄢绞粩(shù)字后,如能整除,個位的數(shù)就不要的了。
、軘(shù)位對不齊。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,我進(jìn)行了反思:在教學(xué)中我有些想當(dāng)然,忽略了孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),以成人的'思維去衡量了孩子,認(rèn)為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉?而學(xué)生面對一位數(shù)要先除幾個百,再除幾個十,最后除幾個一,被除數(shù)增大,學(xué)生除起來就感覺困難,尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下,學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認(rèn)為在教學(xué)這部分知識時,仍要讓學(xué)生建立直觀表象,理清思路,才有助于學(xué)生掌握筆算的方法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思10
**年**月**日,我代表了小學(xué)數(shù)學(xué)組參加了我!拔业哪J轿业恼n”的展評活動。在教研組等老師的幫助下,我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時。
一、準(zhǔn)備
針對數(shù)學(xué)中比較枯燥的“計算類型”,我們教研組提出了“計算課型五步教學(xué)模式”,重點(diǎn)以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的全面發(fā)展,素質(zhì)教育。
從確立課型到最后展示,我做了這樣的精心準(zhǔn)備:首先,我認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn),精心鉆研教材教參,觀看了許多優(yōu)秀視頻和,借鑒了部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。融合優(yōu)秀資源,在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下,我大膽設(shè)計本課教學(xué),大膽放手讓學(xué)生操作,觀察,得出結(jié)論。其次,查閱兒童心理學(xué),了解學(xué)情,把兒童喜歡的'游戲融入到課程中,使枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣。最后,小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯,需要在數(shù)學(xué)語言和膽量方面進(jìn)一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的一堂數(shù)學(xué)課,但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化。平時的課堂老師講解得多,學(xué)生屬于被動接受型,通過今天的課,同學(xué)們的自主探索能力提高,對于學(xué)習(xí)的熱情也增加了。愛思考,愛舉手的表現(xiàn)讓我意外。通過小組合作,學(xué)生思維在相互碰撞,有利于學(xué)生思維的發(fā)展,還能教會學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)新的生命力,讓課堂更精彩。從而也反應(yīng)出平時的課程需要多磨課,了解學(xué)生需要什么,對于學(xué)生要多啟發(fā),多鼓勵,不在于學(xué)生天資有多聰明,而在于教師有多會引導(dǎo)。真正地學(xué)會放手,讓學(xué)生來講解題意,把課堂還給學(xué)生。
三、存在問題
一節(jié)課下來,雖然讓我和孩子們成長許多,但也有遺憾。我從以下幾方面分析:
1、同學(xué)們對于計算題型仍是不夠細(xì)心。抄錯數(shù)字,看錯符號,口訣不熟等都是導(dǎo)致做題準(zhǔn)確率不高的原因。因此,除了多練以外,還得糾出典型錯題,分析錯題。
2、大膽放手讓學(xué)生多動手、多動腦、多操作、多交流,絕不以教師的權(quán)威扼殺學(xué)生靈動的思維。
4、學(xué)生害怕受挫,遇到數(shù)學(xué)中的難題就扔給他人。在以后的教學(xué)中我應(yīng)多注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思11
本課教學(xué)整百數(shù)除以一位數(shù)的口算和三位數(shù)除以一位數(shù)的筆。教學(xué)口算例題時,讓學(xué)生獨(dú)立思考,再組織學(xué)生交流不同的算法,學(xué)生在對多種方法了解后,可以靈活選擇合適的方法進(jìn)行口算;教學(xué)筆算時,讓學(xué)生先估計商大概是多少,便于學(xué)生在除的過程中理解第一次得到的商應(yīng)寫在百位上,然后嘗試列豎式進(jìn)行筆算,引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的方法,遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)的.計算上來,優(yōu)化新知識的學(xué)習(xí)過程,筆算后再讓學(xué)生交流算法,著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上,使學(xué)生進(jìn)一步理解算理,有個別同學(xué)計算還有困難,需要個別指導(dǎo)。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思12
在教學(xué)例題時,我讓學(xué)生讀懂應(yīng)用題的題意,獨(dú)立列式計算,并說明為什么這樣列式,達(dá)到以用引算,算用結(jié)合的教學(xué)目的。
在計算例832÷4,由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識基礎(chǔ),我問學(xué)生:這道題能不能自己解決?學(xué)生都充滿自信地說:“能”。我放手讓學(xué)生嘗試算一算。學(xué)生在計算的過程中,一定會遇到困難,通過探究學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn):一位數(shù)除三位數(shù),商中間有0的除法的計算方法:一位數(shù)除三位數(shù),在求出商的百位以后,除到被除數(shù)的十位不夠商要商1,用0占位,余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。這個算理不是每個學(xué)生都能一下子理解和接受的,在學(xué)生百思不得其解的時候,由學(xué)生之間的互動突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在學(xué)生試算的過程中,有的孩子沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下,商0占位,還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好,計算準(zhǔn)確。
我找二名同學(xué)板演,做完之后,分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的,給學(xué)生一個自我思考,自我探索的.機(jī)會。在二名同學(xué)的講解中,都會經(jīng)歷除到被除數(shù)的十位時,不夠商一的情況,怎么辦呢?二位同學(xué)在說明自己的算法時,都同時感受到只有在這一位上商占位,才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論,學(xué)生心情很愉快。
其次,在獨(dú)立完成做一做之后,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能,此時,我及時提出:在算此類題目時,你有提醒大家要注意的地方嗎?及時總結(jié)提煉出算法:當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商時,應(yīng)在這一位寫強(qiáng)化用占位的意識,進(jìn)一步提高筆算除法的運(yùn)算技能。
最后,用類似的方法學(xué)習(xí)商末尾有除法,學(xué)生通過試一試、辯一辯、算一算等過程,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會,從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思13
本課的教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù),商是兩位數(shù)的方法,遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。我直接出示了幾道口算題,先通過口算的題組練習(xí),為下面的筆算埋好伏筆。
在筆算教學(xué)環(huán)節(jié)中,我也是用96÷2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入口引入,緊接著出示了868÷2這樣一道題目,并且我先讓學(xué)生進(jìn)行估算商十幾多還是幾百多,再嘗試練習(xí)。這道題目是個各位上都沒有余數(shù)的情況。接下來出示98÷2引出986÷2,有舊知引入新知,可以很好地理解算理,讓學(xué)生理解986除以2的過程。這樣,有助于學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理,促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。
在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中,我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,這樣,有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運(yùn)用到練習(xí)中去,進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
整個教學(xué)設(shè)計了兩個大問題:
(1)600÷3=?
你能口算出結(jié)果嗎?你是怎么想的?請把你的想法記錄下來。
(2)986÷2=?
你能用豎式算一算嗎?想一想,和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù),在計算方法上有什么相同之處?
這時板書出多位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法,讓學(xué)生明白:
、僖獜谋怀龜(shù)的最高位除起;
、诔侥囊晃簧叹蛯懺谀囊晃坏纳厦妫
、勖看斡嘞碌臄(shù)都要比除數(shù)小。
其次再教學(xué)百位不夠除,這是要得知另一方法:先看被除數(shù)的.前一位,如果前一位小于除數(shù),要看前兩位,這是要讓學(xué)生明白商應(yīng)該寫在被除數(shù)的十位上面。當(dāng)學(xué)生明白除到了被除數(shù)的十位上了,那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面,緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系,然后讓他們判斷書本上的練習(xí)十三1題。這樣,學(xué)生接受起來就比較快。 通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看,學(xué)生存在以下問題:
、儇Q式?jīng)]有寫完整;
、跀(shù)位沒有對齊;
、圻有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的;
余數(shù)大于除數(shù)的。 采取措施:讓學(xué)生多練習(xí),多說計算方法,逐步達(dá)到正確、熟練地計算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思14
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
1、結(jié)合具體情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開教學(xué)。將主題圖內(nèi)容編成有情節(jié)的故事講給孩子們,或是請學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時就以故事的形式講一講,可以使學(xué)生能在濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探究中來,然后再積極鼓勵學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出問題、解決問題。
2、從細(xì)節(jié)入手,提高學(xué)生計算正確率。
本單元的重點(diǎn)就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算。為使學(xué)生能理解算理,充分運(yùn)用各種學(xué)具,利用小棒擺一擺,幫助學(xué)生解決問題、理解算理、學(xué)習(xí)算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法,利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。
3、設(shè)計新穎的練習(xí)題,增多練習(xí)內(nèi)容。
計算教學(xué),單純的讓學(xué)生計算勢必會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際,設(shè)計出多種多樣的練習(xí)題,或讓學(xué)生當(dāng)火眼金睛孫悟空辨別對錯,或讓學(xué)生說筆算過程,或記錄時間請學(xué)生比賽做題,或根據(jù)生活中的.一個情景請學(xué)生提問解答,結(jié)合學(xué)生不同的計算階段提出不同的要求和練習(xí)形式,使單調(diào)枯燥的計算練習(xí)變得生動有趣,貼合生活實(shí)際,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思15
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個方面入手:
1、讓學(xué)生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時,我先讓學(xué)生自己嘗試,然后我在逐步講解豎式
書寫過程,最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:
。1)從哪一位開始算起?
。2)除得的商寫在哪里?
。3)2為什么寫在商的十位?等問題,通過觀察、思考,探究豎式計算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一:本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的'除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算,而要從十位開始算起。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出他們的不同點(diǎn),講清豎式的寫法,這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時知識的對比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計算這個難點(diǎn)。尤其是在計算個位除法時,如果個位上有余數(shù),學(xué)生在
寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫,在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講,加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
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