《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思1
《盤古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。現(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下：
一、閱讀課文把握結(jié)構(gòu)
請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講講。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文，同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，重點(diǎn)朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的'主要內(nèi)容，在課文中找找。同時(shí)揭示課文的課文中心句，也是最后一個(gè)自然段�！叭祟惖睦献孀诒P古，用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段，讓學(xué)生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標(biāo)題�？傉w認(rèn)識(shí)課文故事敘述順序，了解課文的結(jié)構(gòu)。
二、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去�！�
精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使你更加充滿信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思2
我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽(tīng)了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來(lái)的神情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、舒服悅耳的聲音、激情機(jī)智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì)讓你覺(jué)得——聽(tīng)課是一種莫大享受。
這次，聽(tīng)了他的《盤古開(kāi)天地》，除享受之外，還得到了新思考。
教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
如果我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)，心中沒(méi)有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話，那么,我們的教學(xué)活動(dòng)肯定是無(wú)的放矢。這樣一來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。
其實(shí)，老師們的教學(xué)意向肯定是有，并且一般也是很明確的，因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變，就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”，那么在教學(xué)旅途中，面對(duì)學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn)、情感、表現(xiàn)時(shí)，可能就會(huì)尷尬不知所措的地步，甚至找不著南北了。
看來(lái)，當(dāng)教參、周圍的優(yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí)，如果你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來(lái)接受，而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話，那么，我們可能成為庸俗的“教書(shū)匠”了。因此，那樣的教學(xué)絕對(duì)不能算作真正的教學(xué)，因?yàn)椤罢嬲慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整。”
而這“自身認(rèn)同”，就拿面對(duì)“給定”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問(wèn)，當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過(guò)理性思考之后，確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后，才能算是初步的“自身認(rèn)同”。
張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):
1．學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn)、濁”等生字詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境，在復(fù)述中初步運(yùn)用。
2．通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對(duì)神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話。
這四條教學(xué)目標(biāo)，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經(jīng)過(guò)他自己的獨(dú)立思考和價(jià)值追問(wèn)的。我在網(wǎng)上搜索了一下，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的：
1．認(rèn)識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì)寫“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
3．了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話講給別人聽(tīng)。
我們不妨對(duì)比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握，還標(biāo)出部分詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用；不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說(shuō)；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語(yǔ)言；不僅要感受盤古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。
對(duì)比之后，我們仿佛能瞧見(jiàn)張老師的教學(xué)目標(biāo)背后，張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，這語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問(wèn)后的所得。
正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念，才會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定，也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的，所以教學(xué)目標(biāo)充滿著一種理性色彩。
語(yǔ)言的有效性形成交往的理性
教學(xué)的完成需要通過(guò)語(yǔ)言交往，如果教師沒(méi)有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，那么教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低，因?yàn)椤敖處煹恼Z(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。然而，老師的語(yǔ)言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一個(gè)老師光是充滿激情地通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往，而不努力使自己的語(yǔ)言達(dá)到“可領(lǐng)會(huì)性”、“真實(shí)性”、“真誠(chéng)性”、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn)，那么通過(guò)語(yǔ)言交往的有效性肯定不會(huì)高。
不過(guò)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，張老師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往時(shí)做到了。
我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時(shí)所用的語(yǔ)言：
師：看老師寫“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
師：需要工具是嗎？誰(shuí)還有不同的理解？
師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？
師：是啊，原地不動(dòng)，能創(chuàng)造嗎？同學(xué)們，“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？拿起書(shū)。
從后面“讀成連環(huán)畫(huà)”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的意義，的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤古的偉大”這樣的教學(xué)語(yǔ)言要有效得多。張老師的教學(xué)語(yǔ)言由于是清晰、簡(jiǎn)明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”，所以是“可領(lǐng)會(huì)”的；由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識(shí)陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的，而不是張教師信口說(shuō)出的，所以是“真實(shí)”的；由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后，一語(yǔ)道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖，即理解盤古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的，因此老師的教學(xué)語(yǔ)言在道德上是具有“真誠(chéng)性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的.語(yǔ)言——“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？這樣的語(yǔ)言很好地為學(xué)生的理解提供方向，并且引發(fā)了學(xué)生好奇心，以便使學(xué)生愿意和教師一起開(kāi)辟理解的新境界。因此，老師的用語(yǔ)具有“正確性”，同時(shí)這句話又具有“教育性”。由此看來(lái)，張老師的交往用語(yǔ)是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識(shí)地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提，那么老師的交往語(yǔ)言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。
教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。
張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫(huà)、讀出真感受、讀出真問(wèn)題。
先來(lái)看“讀成連環(huán)畫(huà)”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？請(qǐng)同學(xué)仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。開(kāi)始！
學(xué)生自由說(shuō)，小組交流后集體交流時(shí)，老師：這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)！注意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇，所以要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
學(xué)生這樣說(shuō)——
生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。
生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無(wú)比的山峰。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個(gè)指頭，變成了珍貴的民族飾品。
生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們?cè)谶@個(gè)句式指導(dǎo)下的想像性言說(shuō)中，他們言說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)與言說(shuō)“結(jié)晶”說(shuō)明他們感受到了神話故事的神奇魅力，感受到了神話故事的這種敘述方式的獨(dú)特魅力，這不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎？
本課張老師又在想像朗讀、對(duì)盤古訴說(shuō)心理話、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來(lái)，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。
教育的歡愉在于“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力，同時(shí)也足以說(shuō)明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一價(jià)值理想接近了。
人生的價(jià)值理想是多樣的，上面的這一價(jià)值不是核心理想，而自由才是人生的核心價(jià)值，換句話說(shuō)就是，自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ)，不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語(yǔ)文素養(yǎng)這一價(jià)值，就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)椤叭耸悄康�，而不是手段”就是倫理性的�?biāo)準(zhǔn)。
“人是目的，而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過(guò)程中，兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點(diǎn)，比如“同學(xué)們這畫(huà)面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫(huà)面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段，讀出它的神奇，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)讀一讀”；如果我們已經(jīng)給出了言說(shuō)的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：遼闊的土地，一片生機(jī)。我知道，這是盤古的肌膚”時(shí)，讀得沒(méi)有感動(dòng)人時(shí)，老師便指出：同學(xué)們，說(shuō)話的時(shí)候只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人，那么，此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎？
“人是目的，而不是手段”意味著在教學(xué)目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是為了兒童，假如為了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以兒童為指歸，那么發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)的倫理性、德性、自由，常常沒(méi)有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會(huì)成為不容易被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了。正是因?yàn)檫@樣，要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性，還有很長(zhǎng)的路要走。
假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方，那么就風(fēng)雨兼程，勇往直前吧！
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思3
語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)，我把抓語(yǔ)言積累，重表達(dá)運(yùn)用作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文中角色，透過(guò)語(yǔ)言文字體味盤古開(kāi)天地的艱難和辛苦。
其次是通過(guò)朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句，學(xué)生要積累的是表達(dá)的方法。
最后是在老師的引導(dǎo)下走出文本，將課堂的積累，運(yùn)用于表達(dá)之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開(kāi)天地的故事。本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽(tīng)的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學(xué)都在張嘴說(shuō)，有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個(gè)故事。這一點(diǎn)說(shuō)明，原本最后的這個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)堂講一下的，但是，我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教育，要面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，所以，我修改了教案，讓學(xué)生把故事講給自己聽(tīng)，或者講給老師聽(tīng)。目的的是讓每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我在思考今后的教學(xué)，一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的'積累，另一方面也要注重運(yùn)用。積累的目的就在于運(yùn)用。同時(shí)還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識(shí)面更開(kāi)闊一些。課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盤古倒下后，身體還有哪些變化的時(shí)候，孩子們生澀的語(yǔ)言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說(shuō)明學(xué)生的見(jiàn)識(shí)狹窄，積累有限。沒(méi)有積累就無(wú)法表達(dá)。所以，抓積累，重表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)的方向。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思4
課文《盤古開(kāi)天地》是一篇中國(guó)著名的神話傳說(shuō)。課文主要講的是一個(gè)名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物，歌頌了盤古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。早就發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在沒(méi)學(xué)課文之前已經(jīng)偷偷讀這個(gè)神話故事了。瞧瞧我在教學(xué)這篇課文時(shí)教學(xué)生學(xué)了些什么吧。
一、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開(kāi)天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話，盤古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節(jié)一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，引導(dǎo)：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著力于想象，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無(wú)窮的氣勢(shì)，是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤古化身萬(wàn)物”這一段后，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）�！辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當(dāng)。
二、整合教材，合理學(xué)習(xí)
在練習(xí)四的讀讀背背中，剛好有八個(gè)成語(yǔ)是和這篇課文有關(guān)的.，于是，在教學(xué)中，我將這八個(gè)成語(yǔ)一起調(diào)上來(lái)一并上了，結(jié)果顯示，教學(xué)的效果還是可行的。
練習(xí)四的八個(gè)成語(yǔ)就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開(kāi)天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬(wàn)端、改天換地。
我又有進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，其實(shí)將這八個(gè)成語(yǔ)連起來(lái)講一段話，就是課文《開(kāi)天辟地》的主要內(nèi)容了。我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)這八個(gè)成語(yǔ)，將課文分成了四個(gè)部分。
三、挖掘文本，回歸語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
《盤古開(kāi)天地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
上完本課，我覺(jué)得還有很多不足的地方，比如：做到從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生從生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化。但是有部分孩子還是沒(méi)有充分感悟到盤古造福人類的無(wú)私、偉大。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思5
《盤古開(kāi)天地》一文，講的是盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)我著重引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。
“升華中心，總結(jié)延伸”這一部分，說(shuō)實(shí)話花了好些心思。敢于挑戰(zhàn)、勇于犧牲、勤于創(chuàng)造的盤古形象對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)，更何況是對(duì)孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發(fā)揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)之中，是點(diǎn)滴滲透而不是集中轟炸。最后，孩子們對(duì)于人物的形象和故事的內(nèi)容有一定的體會(huì)，但自我感覺(jué)還是老師的主導(dǎo)略顯強(qiáng)勢(shì)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”我向往那么一種境界。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的處理，自認(rèn)為理念要堅(jiān)持，方式需斟酌。資料的補(bǔ)充幾乎沒(méi)有展示，甚至還極不民主地霸占了孩子們的下課時(shí)間，無(wú)論是從生本理念的角度看，還是拋除一切理念，單從本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，都是失敗的`。通過(guò)資料的補(bǔ)充，一方面能讓孩子們對(duì)本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)自我消化總結(jié)的過(guò)程，另一方面也為孩子們的學(xué)習(xí)打開(kāi)了另一扇窗，讓他們跳出課本，看到更為開(kāi)闊的世界。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思6
這是一個(gè)神話故事，導(dǎo)入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了一些神話故事。
當(dāng)學(xué)生讀完課題后，我要求他們對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，其實(shí)我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤古是怎么開(kāi)天地的這一問(wèn)題，好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒(méi)有想到的問(wèn)題，有的問(wèn)為什么這個(gè)人名字叫盤古，還有的問(wèn)盤古到底有多高等等。當(dāng)時(shí)我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤古怎樣開(kāi)天地的段落，對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我就逃避了，只是應(yīng)付性的說(shuō)了句，你很愛(ài)動(dòng)腦筋。心里想著怎么還沒(méi)學(xué)生提出我想要的那個(gè)問(wèn)題呢？下面有人在聽(tīng)課啊，我的時(shí)間要來(lái)不及了。
當(dāng)一聽(tīng)到有學(xué)生問(wèn)到“盤古是怎么開(kāi)天地的'”我馬上一振，終于有人提出來(lái)了，我立刻表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)問(wèn)題提得很有價(jià)值，并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！辈⒊脵C(jī)告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從這開(kāi)始我的下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫盤古開(kāi)天地的段落，然后我就趁機(jī)引導(dǎo)他們朗讀，這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。
課后聽(tīng)了主任的意見(jiàn)后才猛然醒悟，學(xué)生是多么富有想象力的啊，這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢？我當(dāng)時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時(shí)抓住孩子的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)プx，課堂內(nèi)讀，課堂外更應(yīng)該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來(lái)。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思7
課堂情境一：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》，我先要考考大家，這些詞語(yǔ)你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧！
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤(rùn)
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
（誰(shuí)愿意讀）指名讀，齊讀。
評(píng)1：聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)2：哇，連你都會(huì)讀了，真是了不起。
咱們一起來(lái)讀。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)初讀了課文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
師：你用上了一個(gè)詞說(shuō)出了以前的宇宙，不錯(cuò)。
生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：你真愛(ài)學(xué)習(xí)，說(shuō)得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。
在很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）
【思考與分析】
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂情境二：
師：有一天，盤古忽然醒了，醒來(lái)后他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
生讀。
生：他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。(師課件指出第二段)。
師：其他同學(xué)也是這句話嗎？(師看看看學(xué)生)
哦！都是，誰(shuí)愿意讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把猛劈讀得特別重，說(shuō)說(shuō)這是為什么？
生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄�，是很重很重的，如果不用勁就劈不開(kāi)宇宙。
師：你讀得好，說(shuō)得更好！（掌聲送給他）誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來(lái)讀讀？
生讀。
師：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了盤古開(kāi)天地的情形，咱們一起來(lái)試試。
生齊讀。
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開(kāi)了，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做－－開(kāi)天劈地。（板書(shū)：開(kāi)天劈地）
師：這時(shí)，只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了引讀。請(qǐng)你再回到書(shū)上仔細(xì)讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。
生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。
師：你是個(gè)善于觀察的孩子，真不簡(jiǎn)單。
生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。
師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞，真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。
師：你觀察得真仔細(xì)，真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？
生：用上了這些詞，可以看出天地的分開(kāi)是很慢很慢的。
生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開(kāi)是很不容易的。
生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開(kāi)創(chuàng)天地是很艱辛的。
師：你們真會(huì)感受。是��！用上了這么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易��！想看看天和地分開(kāi)的情形嗎？
生：想！
一起看天地分開(kāi)的動(dòng)畫(huà)。
師：看了這些，你有什么感受？
生：我覺(jué)得到盤古開(kāi)天地很不容易。
生：我覺(jué)得盤古很艱辛。
生：我覺(jué)得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。
師：是呀！天和地的分開(kāi)是不同的，天地的分開(kāi)是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來(lái)表示嗎？讀給同桌聽(tīng)。
生讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺(jué)。
師：你評(píng)的真好，你能來(lái)讀讀嗎？
生讀。
師：好極了，你不僅評(píng)得好，讀得更好！學(xué)著他的樣子咱們一起讀。
學(xué)生一起讀。
【思考與分析】
以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟，層次一級(jí)比一級(jí)深，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感興趣。
課堂情境三：
師：盤古劈開(kāi)天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。
生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？（出示畫(huà)面出示字。）
師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來(lái)了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！
盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過(guò)去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過(guò)去了，他還是－－－（生），一年過(guò)去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過(guò)去了，他仍然是－－－（生），一萬(wàn)年，十萬(wàn)年，幾十萬(wàn)年過(guò)去了，他依然是－－－（生）。用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)，這就是頂天立地。
�。ò鍟�(shū)：頂天立地）
師和生一起感受盤古頂天立地的情形。
師：說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺(jué)得盤古太累了。
師：看得出你確實(shí)很累了。
生：實(shí)在是太難頂了。
生：我覺(jué)得盤古太不容易了。
師：是��！他太累了，太不容易了，但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請(qǐng)你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
【思考與分析】
讓學(xué)生當(dāng)盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，如果對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺(jué)地投入真?zhèn)�身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻。反之，主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無(wú)所謂或反感，也就無(wú)所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語(yǔ)言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來(lái)。
課堂情境四：
師：盤古就這樣站在天地間，不知過(guò)了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂(lè)讀。）
師：請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了隆隆的雷聲。
師：聽(tīng)，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來(lái)嗎？
指名讀。咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看到了花草樹(shù)木。
師：是呀，花草樹(shù)木多美呀，想看看嗎？（生看）
你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的'來(lái)讀讀。（聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹(shù)木，邊上還有學(xué)多小鳥(niǎo)在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？
指名讀，咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看見(jiàn)了遼闊的大地。
師：是��！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來(lái)讀讀吧！
齊讀。
師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫(huà)面，如果我們想象著畫(huà)面來(lái)朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來(lái)讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來(lái)讀。
師生配樂(lè)一起讀第四自然斷。
師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來(lái)，化作了萬(wàn)物。（板書(shū)：化作萬(wàn)物）他身體的其他部分還會(huì)變成什么？展開(kāi)你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
他的，變成了的。
生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的，祝賀你。）
生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生4：盤古的心變成了天下所有人的心。
生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心。
師：是�。”P古就這樣把自己的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛(ài)心，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來(lái)。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。
盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性啊！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，并不是強(qiáng)加給他們的，是他們對(duì)生活的積累，因此才說(shuō)出了這么多妙語(yǔ)連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的，這些東西都是真的，沒(méi)有任何虛假的成分，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來(lái)。
我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
課堂情境五：
這就是開(kāi)天辟地、頂天立地、化作萬(wàn)物的盤古，面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤古，你想對(duì)著他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評(píng)：你也很了不起。）
生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：盤古，謝謝您�。阏鏁�(huì)表達(dá)自己。）
師：是��！盤古，你確實(shí)偉大！盤古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開(kāi)了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書(shū)：創(chuàng)造宇宙）。如果沒(méi)有你，就沒(méi)有美麗的宇宙，沒(méi)有你，就沒(méi)有我們幸福的生活。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧！
齊讀最后一個(gè)自然段。
師：盤古開(kāi)天地是一個(gè)感人的神話故事，他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事？
生：精衛(wèi)填海。
生：寶蓮燈，夸父逐日。
生：女?huà)z補(bǔ)天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩(shī)》，老是截取了其中的一段，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
師生共同配樂(lè)朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是：
1、我能用自己的話把這個(gè)神話故事講給家人聽(tīng)。
2、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問(wèn)題：
反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽(tīng)說(shuō)讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。我對(duì)學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評(píng)價(jià)不好，教師的語(yǔ)言很重要，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思8
《盤古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中：
1、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。
課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的’動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果盤古也累的倒了下去。
2、結(jié)合文本，展開(kāi)想象。
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，啟發(fā)學(xué)生想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的.第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思9
《盤古開(kāi)天地》是三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開(kāi)天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。遠(yuǎn)古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下，為什么能流傳下來(lái)？神話是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。
從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析，三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《女?huà)z補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因此，我把“說(shuō)好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。
一、運(yùn)用多媒體，融情于景。
導(dǎo)入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女?huà)z補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填�！贰ⅰ逗篝嗌淙铡贰犊涓钢鹑铡贰舵隙鸨荚隆烦晒Φ匚藢W(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來(lái)。
二、教師示范說(shuō)故事，理清神話大結(jié)構(gòu)。
教師給學(xué)生講《盤古開(kāi)天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請(qǐng)學(xué)生利用板書(shū)，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說(shuō)好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清神奇的細(xì)節(jié)。
教師提醒學(xué)生，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。教師講完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。緊抓神奇，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高。
三、方言試說(shuō)故事，課外拓展延伸。
教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個(gè)神話。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？
四、選擇微信圖片，感受盤古精神。
假如，我們把《盤古開(kāi)天地》這個(gè)神話故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話價(jià)值觀的'需要。
本節(jié)課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說(shuō)清小細(xì)節(jié)”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積極語(yǔ)言�？梢灶A(yù)見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說(shuō)，其樂(lè)融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因?yàn)檫@樣的說(shuō)故事而變得富有張力。
這節(jié)課中，我覺(jué)得我還有許多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng)，情感表達(dá)能力欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內(nèi)容把握不夠充分，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來(lái)，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材，鉆研教材�？墒菂s沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思10
《盤古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的'獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動(dòng)畫(huà)片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
在教學(xué)第三段時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀，一百年過(guò)去了，生接讀，一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結(jié)果“盤古也累的倒了下去。
三、結(jié)合文本，展開(kāi)想象
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，盤古的其他部位變成了什么？
四、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個(gè)別讀、小組比賽讀等。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)、去感悟。
五、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤古的身體還有那些部位發(fā)生了變化，變成了什么？學(xué)生回答后，我應(yīng)該再讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了許多，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思11
《盤古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的.形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級(jí)學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng),要讓學(xué)生感受到盤古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。
在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺(jué)。整段課文沒(méi)有齊讀。
在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì)深刻。
整節(jié)課雖有設(shè)計(jì)朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思12
這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫得非常清楚。在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)” 的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開(kāi)以后盤古所做的事；最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的.豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，積累特色語(yǔ)言，了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個(gè)故事。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思13
《盤古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的`倒了下去。
三、結(jié)合文本，展開(kāi)想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。
（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；
他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；
他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？
出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。
�。▽W(xué)生自由說(shuō)，小組交流，然后指名說(shuō)）
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。
師：好奇特的想象��！
生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。
生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.
師：神奇的想象，生動(dòng)的表達(dá)！
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
生８：他的肌膚，變成了廣闊無(wú)邊的草原。
生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學(xué)們，剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面，如果把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉？
生齊說(shuō)：不行！
生：不能省略，因?yàn)楹芏辔覀冞�有沒(méi)想到。
師：是啊，還有我們沒(méi)想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？
生齊說(shuō)：講不完。
第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
四、多種形式，指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思14
《盤古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果（思效）。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí) “清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)作者用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫的情境有了形象的認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
�。�2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的`朗讀，盤古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會(huì)變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思15
這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)，我扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，來(lái)理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)，有的說(shuō)；“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說(shuō)：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地，從高處往下流的`瀑布。……等等。復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn)，這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我讓他們看著畫(huà)面復(fù)述課文，還讓他們回家后把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。我還建議學(xué)生閱讀其他的中外古代神話故事，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。
這節(jié)課，我覺(jué)得也用許多不足之處，如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，如課件作用、教師范讀等，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺(jué)讀得不夠。還有第四自然段教學(xué)時(shí)我對(duì)句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么？“滲透不夠，且前后事物的聯(lián)系滲透不夠，后面學(xué)生的想象雖然不錯(cuò)，但是有些同學(xué)只說(shuō)出盤古的身體變成了什么，有些同學(xué)想象就不夠合理。下次教學(xué)我就要注意到了。
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