教學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的教學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)教學(xué)反思1
一、教學(xué)背景：
《認識厘米》是人教版實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)我國法定計量單位的開始。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學(xué)重點和難點。
二、教學(xué)片段：
T:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休。他們想知道數(shù)學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個人都想了辦法：小豬用小三角形來量，小兔用回形針來量，小狗用小正方形來量，小牛用一角硬幣來量，他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣，但是他們都說自己量得結(jié)果才是正確的。
T:小豬是這樣擺的。課件演示，你估計這邊有幾個小三角形那么長?
T:待會兒幫助你喜歡的小動物進行測量。活動要求：(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估，測量后與同桌交流方法和結(jié)果。
T:為什么量的都是數(shù)學(xué)課本的寬，而量出來的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢?
T:用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量物體，結(jié)果會不同，甚至有時候會五花八門，為人們的交流帶來了不便。那該怎么辦呢?
引出刻度尺。
T:人們規(guī)定：從0刻度到1刻度的長度是1厘米。在刻度尺上從哪個刻度到哪個刻度也表示1厘米?
感受1厘米。
T:這張紙條的長度也是1厘米。
T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?
師小結(jié)方法：測量物體長度的時候，我們把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。
出示10厘米長的紙條。T:你猜測這根紙條有幾厘米長?
量一量數(shù)學(xué)課本的寬大約是幾厘米。
T:老師這有一道聰明題，想不想挑戰(zhàn)?
用沒有0刻度的尺子量物體的長度
三、教學(xué)反思：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)者、探索者的作用。整個教學(xué)過程，我把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到主動發(fā)展。
1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)探究興趣。
孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學(xué)低年級學(xué)生具有強烈的好奇心，因此，教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的'積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探究的興趣。
2、在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，我注意將主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調(diào)動學(xué)生多種體驗感受，并形成1厘米的空間觀念。
3、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高解決問題能力。
“有價值的”數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，解決問題的方法在學(xué)生的“做數(shù)學(xué)活動”中產(chǎn)生，方法的選擇也讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)活動”中領(lǐng)悟，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。比如：用沒有0刻度的尺子量物體的長度，既要求學(xué)生會用最基本的方法量，又要求學(xué)生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認識，是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。估算是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略，它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。這節(jié)課，“猜測”貫穿于整個教學(xué)過程。
只要教師放開你的雙手，還孩子充分的時間和空間，就會發(fā)現(xiàn)，孩子是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。
教學(xué)教學(xué)反思2
“除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的除法”的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除法的估算、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，xx老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思。教學(xué)中我注重讓學(xué)生運用已學(xué)的知識自己解決除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法的計算問題，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。
我在教學(xué)時通過復(fù)習(xí)試商的方法、估算、筆算除法（除數(shù)是整十?dāng)?shù)），為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。教學(xué)例2：21本《作文選》共付84元，一本《作文選》多少元？學(xué)生分析得出用84÷21計算時，我沒有刻意地教學(xué)生如何計算，而是先讓學(xué)生思考看能不能用我們學(xué)過的方法解決這類筆算題問題。學(xué)生很快想到可以將21看著20來試商，將新知識除數(shù)不是整十?dāng)?shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整十?dāng)?shù)來計算，這樣很好地銜接了新舊知識，化解了今天的重難點，同時學(xué)生也嘗到了成功的'喜悅。
這時我沒有急于總結(jié)方法，而是進行一組訓(xùn)練后，讓學(xué)生自己總結(jié)剛才遇到除數(shù)不是整十?dāng)?shù)時是怎樣處理的？當(dāng)學(xué)生總結(jié)出“把除數(shù)看成與它最接近的整十?dāng)?shù)來試商”后，馬上進入例2（2）的分析，學(xué)生列出算式196÷39后，讓學(xué)生試算，匯報計算情況。這里學(xué)生遇到“調(diào)商”的問題，我馬上讓學(xué)生討論：初商4時余數(shù)是40，比除數(shù)39大時怎么辦，學(xué)生馬上調(diào)商為5，得出了準(zhǔn)確商，教學(xué)反思《駱芳老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思》。最后小組分析討論試商的方法，學(xué)生很快分析歸納出：初商小了要調(diào)大，大了要調(diào)小，最后才能得到準(zhǔn)確商。最后讓學(xué)生討論將除數(shù)看著整十?dāng)?shù)試商的方法，學(xué)生得出用“四舍五入”的方法來轉(zhuǎn)化。
值得一提的是，針對教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，我精心設(shè)計補充了兩道題目。一題是在教學(xué)第一個例題之后，補充了84÷24。四舍商易大需要調(diào)商的練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。另一題是在學(xué)習(xí)了第二個例題之后，補充了195÷39。這樣設(shè)計的目的是，學(xué)生不僅知道了余數(shù)比除數(shù)大時，商小了需要調(diào)商，而且余數(shù)和除數(shù)一樣大時，說明商小了，也需要調(diào)商。這樣做分散了教學(xué)的難點，學(xué)生能夠更好地掌握知識。
“教是為了不教”，學(xué)生稍微跳一跳就能摘到果子，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生親自去思考、去嘗試、去探究呢？本節(jié)課我沒有采用灌輸式讓學(xué)生被動地聽，而是通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷“感知”——“比較”——“理解”——“發(fā)現(xiàn)”這一認知過程。讓學(xué)生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程，促進學(xué)生思維的發(fā)展。這樣在教學(xué)中的“放手”，既很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使本來單一無味的計算課變得活躍而有節(jié)奏感。學(xué)生的思維一直都是活躍的，緊張的。每一環(huán)節(jié)后，他們又很有成就感。收到了較好的教學(xué)效果。
我感到不足的是，利用本節(jié)課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面做的不夠好。試商、調(diào)商時，學(xué)生要經(jīng)歷改商的過程。落實到作業(yè)本上，有些學(xué)生因為用的是鋼筆，擦的不干凈，甚至把作業(yè)本擦破了。我進行了反思：教師應(yīng)該在板書時先用筆輕輕地寫初商，等確定了真正的商再用筆寫重一點，這樣就起到了很好的示范作用。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設(shè)計新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
教學(xué)教學(xué)反思3
小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時相對來說比較簡單，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律，驗證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線，小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進行動手嘗試、探究，應(yīng)用對比的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、比較、語言表達的能力，教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過研究得出三個小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來。板書（0.1=0.10=0.100）。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有一定的局限性，我的'教學(xué)設(shè)計把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的兩個學(xué)具里，其實這個環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時沒有給學(xué)生強調(diào)正方形看做1，強調(diào)是把1平均分，這個1可以使1米，是1噸，1分米�？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習(xí)的設(shè)計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實際問題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問題的方法，同時又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒達到預(yù)期的效果。
教學(xué)教學(xué)反思4
自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
學(xué)生分析：
1、學(xué)生56人，喜歡爭論，愛聽故事。
2、學(xué)生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。
3、學(xué)生已具備初步的辯論能力。
設(shè)計理念：
1、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。
2、充分展開學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：富翁=尊嚴的正確定位。
3、給學(xué)生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視童心世界的課程資源，讓學(xué)生的個性得到張揚。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案:
同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的`?
方案1：從學(xué)生的回答中引出課題尊嚴一詞。
方案2：學(xué)生的回答中引不出尊嚴一詞，老師通過講故事，最后點出尊嚴一詞。
二、點上探究，體驗尊嚴的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計）
方案1：當(dāng)學(xué)生點出尊嚴一詞時，老師就順勢說什么是尊嚴？當(dāng)學(xué)生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了尊嚴真正的內(nèi)涵。
方案2：當(dāng)學(xué)生回答不出尊嚴一詞時，老師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。
聚焦點一：一個信念--勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：從頭......就狼吞虎咽的吃起來。（停下來設(shè)置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學(xué)，在一起討論理由.
�。ń處熢O(shè)想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學(xué)生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
�。ǘ┲С值诙䝼�觀點的同學(xué)，在一起討論自己的觀點。
�。ɡ蠋熢O(shè)想：這組人少，原因1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應(yīng)老師的想法。）
�。�3）兩組開始辯論。學(xué)生辯論時，教師首先應(yīng)尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導(dǎo)，如勞動得來的才是自己的這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學(xué)表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。
聚焦點二：一種品格--堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進行碰撞）
故事內(nèi)容：只有一個人例外……我再給您派活兒（停下來設(shè)置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
�。�1）支持第一個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
（老師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大部分學(xué)生不會選這組）
(2)支持第二個觀點的同學(xué)，討論自己的理由。
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
聚焦點三：一種態(tài)度--做事認真
（針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容：不，我現(xiàn)在就做……完
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復(fù)讀）
2、問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
�。ㄍㄟ^討論問題，讓學(xué)生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）
三、課文內(nèi)化，使尊嚴成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應(yīng)該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談富翁
板書設(shè)計：
五、學(xué)生老師信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的資料
六、課后反思：
下課鈴聲響了，我們心充滿了幾分歡喜，幾分憂，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學(xué)生感興趣的你們想不想成為富翁；成為富翁應(yīng)該具備哪些條件的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式
這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點使學(xué)生與文本對話交流，與學(xué)習(xí)伙伴交流碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，許多學(xué)生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
教學(xué)教學(xué)反思5
說實話，個人對這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。但又想“教材無非是個例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學(xué)價值，關(guān)鍵看你如何利用。
在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議：一、關(guān)注句式；二、理解師恩；三、關(guān)注韻腳。我想，無論怎么樣，讀應(yīng)該是走進詩歌的最好方法。擷取其中的幾片：
關(guān)于導(dǎo)入：
1.課前出示詞串
大道??金橋??崇高??辛勞??波濤
塑造??閃耀??美好??新苗??您好
2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
也許我的預(yù)設(shè)難了些，剛開始有孩子說是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？
一個孩子說，這些都和老師有關(guān)�？纯催�有什么發(fā)現(xiàn)？一個孩子說，每個詞語都在句子的末尾。對啊，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的.眼睛。
我還知道，最后一個字韻母都是ao！對哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺？今天我們就走進第一課——老師，您好！
反思：經(jīng)過了一個暑假，估計部分孩子的思維冬眠，還是我沒有把握好學(xué)情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩歌的意識，未嘗不可。同時，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。
關(guān)于關(guān)鍵詞：
文中有兩個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全詩，不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時，聽寫完詞語，我就提出問題：詩歌哪兩個詞語贊美了教師的事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺過于強勢，牽引痕跡濃厚，但實在沒找出更為適切的路徑。
在教學(xué)中，聯(lián)系生活、對比著讀，想象畫面，勉為其難地帶著學(xué)生走進了崇高和美好。
關(guān)于細節(jié)：
崇高這一塊直抒胸臆，我通過抓住兩個感嘆號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什么是用感嘆號呢？從而將學(xué)生的思維推向了深處，體會到小小的標(biāo)點浸潤了詩人濃烈的情感。從而小結(jié)：無論是個人成長、還是發(fā)明創(chuàng)造，亦或是社會的進步，都離不開教師的心血和辛勞，因而詩人熱情地贊嘆道——
啊，教師的事業(yè)多么崇高！
“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說開去，春蠶的勞動成果是什么？絲線！那老師的成果是什么？知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點？都有默默奉獻的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點。同時，將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。有了前一個意象的鋪墊，“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領(lǐng)學(xué)生積累：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。
關(guān)于句式：
在第一課時的多次朗讀中，我采用不同的形式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，但不管怎樣，都有一個意識，就是不能破掉詩歌的結(jié)構(gòu)。分層次讀，是個不錯的策略。
為了讓學(xué)生對兩個小節(jié)的結(jié)構(gòu)有個認識，課尾，我和學(xué)生合作讀，我讀第一小節(jié)，他們讀第二小節(jié)，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！
寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！
教學(xué)教學(xué)反思6
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，如何達到教學(xué)目的，實施好化學(xué)實驗教育是必不可少的。教師在實施化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)有一定的方法和手段，要求教師立足于學(xué)生已有的認知水平，來精心設(shè)計每一個實驗，合理組織教材內(nèi)容，展開教學(xué)活動，使學(xué)生獲得知識和技能的同時，智能得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得以加強。在實驗教學(xué)中可采取以下策略：
一、教師的啟發(fā)講授
在初中化學(xué)實驗教學(xué)策略中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識內(nèi)容及討論話題，在學(xué)生的思維中巧妙和地聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生正確理解該實驗的教學(xué)目的或目標(biāo)，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進行能效觀察和有序的操作。適時而隨機地糾正學(xué)生的錯誤操作，解答學(xué)生在實驗中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗事實和理解進行總結(jié)和概括。如在學(xué)生初次進入實驗室進行氧氣的制取和性質(zhì)實驗前，啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產(chǎn)生的錯誤，如有的學(xué)生在制取氧氣時試管炸裂，可以幫助其進行分析，總結(jié)出可能造成試管炸裂的原因。
在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發(fā)，針對學(xué)生的實際（特別是認知特點和知識水平）為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，教師的講解、闡述、指導(dǎo)、點撥、啟發(fā)性設(shè)問、答疑等活動在課堂教學(xué)中極為重要。因此，教師在啟發(fā)講授時，應(yīng)把握以下原則：1.要點明主題，語文明晰，不能含混不清，模凌兩可。2.要善于引導(dǎo)學(xué)生去想明白，做到小跨度、多層次啟發(fā)。3.操作要領(lǐng)及要求簡明、明確，便于學(xué)生記憶和執(zhí)行。4.要充分估計學(xué)生在操作上可能出現(xiàn)的錯誤甚至危險操作，防患于未燃，在實驗開始之前就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想明白，弄清楚。
二、教師示范演示
實驗教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學(xué)生進行實驗操作的態(tài)度及嚴謹?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點：1.操作規(guī)范，準(zhǔn)確無誤，裝置美觀大方，動作大方、協(xié)調(diào)。2.操作和教材內(nèi)容一致，創(chuàng)新實驗要加以說明。3.注意演示實驗的可視性，示范操作快慢適中，語言簡明，語氣和藹可親，創(chuàng)造和諧、美妙的演示氣氛。4.保護演示臺（或桌）上整潔干凈，避免演示桌上“臟、亂、差”，給學(xué)生造成不良的第一印象，失去觀察模仿的興趣。
示范、演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學(xué)生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在實驗室制氧氣中，在儀器的連接，檢驗氣密性，加藥呂，固定裝配的順序，何時收集等一系列順序及各個步驟中的要點及注意事項、前后，讓學(xué)生不用藥品模擬操作，教師即時矯正模擬操作的錯誤，以免在實驗出現(xiàn)差錯。這樣學(xué)生通過“看”示范、“聽”講解、“做”練習(xí)，從而加深了學(xué)生對所示范內(nèi)容的記憶和理解。
三、有指導(dǎo)的學(xué)生實驗
做好實驗離不開教師對實驗的指導(dǎo)。首要教師應(yīng)在實驗前進行指導(dǎo)：學(xué)生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關(guān)鍵等方面的提示或說明。也可以做示范操作，或針對性提醒、提要求，或提出幾個與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題，供學(xué)生邊實驗邊思考。如制取氫氣并還原氧化銅的實驗中，應(yīng)指出操作上注意事項：1.檢查氣密性。2.鋅粒的加法。3.驗純。4.先通氣后加熱。5.結(jié)束時先停止加熱后停通氣。一般來說，實驗前指導(dǎo)不宜過長、過細、過多，要抓住要點，突出重點。實驗前指導(dǎo)到底要講多少，花多少長的時間，取決于實驗內(nèi)容本身。()教師對學(xué)生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現(xiàn)的問題的估計程度。
其次應(yīng)加強實驗中的指導(dǎo)。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實驗現(xiàn)象。這時教師的指導(dǎo)萬為重要，若不及時予以幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時而又耐心地跟學(xué)生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學(xué)生重新做等等，但不可指責(zé)，挖苦學(xué)生，損害學(xué)生的身心健康。
再次應(yīng)做好實驗后的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是教師根據(jù)實驗的目的，結(jié)合實驗中出現(xiàn)的帶有普遍性的`問題以及發(fā)展學(xué)生智能及實驗技能有關(guān)的問題，進行總結(jié)性評價。評價時語言措辭要恰當(dāng)，評價要得體，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張，要使受批評的學(xué)生覺得稍有改進就會做的更好，使受表揚的學(xué)生心里有美滋滋的感覺，有成功的喜悅。
四、學(xué)生獨立實驗
學(xué)生獨立實驗是由學(xué)生自己獨立完成實驗的設(shè)計和實驗操作的實驗。學(xué)生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實驗之后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極參與實驗方案的設(shè)計及實驗儀器的安裝，正確進行實驗操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨立實驗過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學(xué)性、實效性等作出評價與分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學(xué)生實驗所需的試劑及儀器等，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧和的實驗氣氛，保證學(xué)生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。
五、總結(jié)概括
總結(jié)概括是實驗教學(xué)的重要部分。教師通過分析典型實驗，闡明實驗規(guī)律，明確選擇儀器，加深實驗的深化研究探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的思路拓寬，將零散的實驗內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，從而使學(xué)生的綜合能力得以提高�；瘜W(xué)課教學(xué)反思化學(xué)教學(xué)反思案例高一化學(xué)教學(xué)反思
教學(xué)教學(xué)反思7
漢語拼音教學(xué)至此已經(jīng)學(xué)完了。學(xué)生對漢語拼音的掌握已經(jīng)能認形辯音，對聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表也能初步掌握，但是如何能熟練掌握，熟練運用，的確引人深思。
復(fù)習(xí)聲母時，為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母。減少重復(fù)、機械的發(fā)音練習(xí)。把聲母做成卡片，經(jīng)常和家長和同位玩找聲母的游戲，先讓孩子說出一個聲母，其他同學(xué)在自己的聲母卡片中找出這個聲母并集體大聲的讀一讀。這樣學(xué)生在家在校都可以隨時學(xué)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，沒有疲勞感到興奮。
在復(fù)習(xí)過程中，我注重復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音。運用"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母。還注重了拼音與識字緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅會拼讀音節(jié)，而且會應(yīng)用實際，開拓學(xué)生思維，發(fā)展口語表達能力。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生滲透愛的情感教育，達到較好的學(xué)習(xí)效果。
在復(fù)習(xí)拼音教學(xué)的過程中，我注重把學(xué)拼音與識字、發(fā)展語言結(jié)合起來。拼音教學(xué)中我運用各種方法反復(fù)讀練并通過各種游戲活動加以強化，從學(xué)生的體驗出發(fā)，貼近生活，獲得認知、并大量的組詞、說話，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。
教學(xué)中的'不足之處：
通過復(fù)習(xí)漢語拼音，我還發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的掌握僅僅局限到會按字母表的順序讀出來，并不能靈活運用，這當(dāng)然與學(xué)生剛剛學(xué)完有一定的關(guān)系，但反思教學(xué)中存在的問題，可能訓(xùn)練程度還不夠，尤其是學(xué)生剛剛從幼兒園到一年級，一下子要正規(guī)地學(xué)習(xí)這么多知識，有些吃力，在今后的學(xué)習(xí)中，我還要加強拼音的教學(xué)，尤其是讀課文，以及寫生字時，多次強調(diào)，加以強化，相信學(xué)生會逐步掌握漢語拼音并靈活運用的。
教學(xué)教學(xué)反思8
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談?wù)勎以谏稀蹲R字1 我的書包》教學(xué)中的一些做法：
1、自主探究，培養(yǎng)識字能力
培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀詞語，再識生字。在識字方法上，我主要是鼓勵學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，鼓勵學(xué)生運用多種方法進行識記生字，如：加一加，減一減，換偏旁等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
2、形式多樣，在游戲中識字。
愛玩是低年級學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學(xué)之中。如：摘蘋果游戲，要想得到蘋果，你的讀出蘋果上面的生字。詞語與實物找朋友游戲，教師出示詞語卡片，學(xué)生迅速拿出對應(yīng)的'學(xué)習(xí)用品舉起來。課堂上，每個孩子都很積極，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
教學(xué)教學(xué)反思9
一、因為平等，所以互動
一年級學(xué)生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟同學(xué)跟老師不配合的現(xiàn)象，我總說“××同學(xué)，請認真聽講”，“××同學(xué)，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時間我多表揚和一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“××小朋友講得真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)過程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的重要因素。教師的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。教師時刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出來的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生都覺得自己被老師重視了，使不同層次的學(xué)生都認為自己是班里重要的`一分子，時刻注意自己的行為了，認為要跟同學(xué)和老師好好配合一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思。
二、因為合作，所以成功
在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時間去練習(xí)。這樣，其實為學(xué)生的自主合作創(chuàng)造了很好的條件。由于一年級的學(xué)生好動且注意力集中的時間不長等原因，我們總是擔(dān)心他們不能很好地進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論交流的時候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人操作，聽著別人發(fā)表意見，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者如何組織好一年級學(xué)生的小組交流合作是教學(xué)的重點任務(wù)。
一年級是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段。一年級的學(xué)生特別喜歡童話故事，教學(xué)中我通過在改編過的故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識，讓他們在聽的過程中找到問題，解決問題，這時老師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間復(fù)述故事解決問題及小組間新編故事設(shè)計新的問題兩個主要環(huán)節(jié)進行小組合作。而且通過這樣的討論，平時不愿意主動回答問題的孩子也能提出問題考考小組內(nèi)的同學(xué)了
合作能力得到了提高一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思教學(xué)反思。
教學(xué)教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化和實施新課程改革的一項重要手段�，F(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備（如：多媒體計算機、投影儀等）具有代數(shù)計算，數(shù)據(jù)處理，幾何作圖，視頻、音頻及媒體流播放等多種功能，特別是當(dāng)多媒體計算機配備了豐富的教學(xué)軟件（如：翰林匯多媒體課堂）或教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用Flash、Powerpoint、幾何畫板和等軟件制作諸如：概念教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法輔導(dǎo)等課件，應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中將大大提高教學(xué)質(zhì)量。以下是本人結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐得到的幾點想法與教師同仁探討。
一、信息技術(shù)正在改變我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。
1．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合將使數(shù)學(xué)教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。
信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)了新的機遇。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)將從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解上。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以培養(yǎng)算術(shù)和代數(shù)技能為主要目標(biāo)，而應(yīng)有更高的目標(biāo)要求。
2．信息技術(shù)正改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法。
信息技術(shù)對社會正發(fā)生著深遠的影響，隨著現(xiàn)代技術(shù)需要的新分支的發(fā)展和其它歷史悠久的技術(shù)（如：珠算等）的淘汰以及人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降臄?shù)學(xué)技能的改變，數(shù)學(xué)自身正在直接受到影響。信息革命將使中小學(xué)數(shù)學(xué)課發(fā)生重大變化，各種數(shù)學(xué)教育的教與學(xué)提出新的要求，同時也提供了新的機會。
3．信息技術(shù)正在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認識之間架起一座橋梁。
人類的思維空間是三維的，即語言(包括文字、符號和有聲語言)、形象(具體形象和經(jīng)過一定抽象的圖像)和音響(自然聲音和人為聲音)。然而我們的傳統(tǒng)教育卻幾乎局限在一維言語空間上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的'言語世界里了，就數(shù)學(xué)而言，學(xué)校的數(shù)學(xué)教育是以正規(guī)的邏輯為基礎(chǔ)的，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)從其它學(xué)科中分離和孤立出來的結(jié)果。而這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育必然會忽略數(shù)學(xué)領(lǐng)域中超越邏輯思想的東西，如，直覺、美感或單純的樂趣。一般來說，學(xué)校的教育目標(biāo)與兒童的有限生活經(jīng)驗并不相符，孩子們看上去缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們來說就變成讓他們忘記自然得到的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而要學(xué)習(xí)一些正規(guī)的規(guī)則罷了。這就導(dǎo)致在學(xué)生的認識與學(xué)校對他們的要求之間出現(xiàn)了一條鴻溝，信息技術(shù)確實可以在這條鴻溝上架起一座橋梁。
教學(xué)教學(xué)反思11
吳文虎教授曾指出，“一是要親自動手，不上機實踐是學(xué)不會的。二是信息技術(shù)課程中要學(xué)的內(nèi)容和所要用到的實踐環(huán)境是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)就是實踐”。信息技術(shù)的實踐性，決定了學(xué)習(xí)的特殊性。不上機則學(xué)不會，要多上機實踐�！吨笇�(dǎo)綱要》要求：“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%�！薄坝嬎銠C不是聽會的，而是練會的”這句話是很有道理的，教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生上機實踐的時間和機會。信息技術(shù)是以操作（在信息技術(shù)中，動手與動腦是二合一的）為主的一門課程，一堂課的時間是固定的。教師占用的時間多，學(xué)生操作的時間也就少了。所以，簡約是無法抗拒的。
簡約可以從很多方面著手，唯一的原則當(dāng)然只能是為教學(xué)服務(wù)。只要是有利于教學(xué)的，有利于加強學(xué)生操作能力、自學(xué)能力的，都可以做。信息科學(xué)技術(shù)是各學(xué)科中發(fā)展最快的。按摩爾定律，每18個月芯片集成的密度就提高一個數(shù)量級。相應(yīng)的軟件版本也更新迅速。以微軟的操作系統(tǒng)為例，發(fā)展的速度如此之快，剛掌握的知識，不久就陳舊了，有的不到一年，有的甚至不到一個月。因此必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，自主地學(xué)習(xí)新的東西，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)這一特點使信息技術(shù)課程對培養(yǎng)自學(xué)能力提出了較高的要求。即要特別重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。能把過去學(xué)到的知識和技能，遷移到新的知識學(xué)習(xí)中。以便軟硬件更新后，能及時學(xué)會和掌握新的知識，跟上時代的發(fā)展。“操作能力”與“自學(xué)能力”就是小學(xué)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)的核心能力。
情境的簡約
情境是不是可以簡約呢？創(chuàng)設(shè)情境是一堂課的開頭。好的開頭也就意味著成功了一半。從這個角度來講，情境的創(chuàng)設(shè)是要下足工夫的。就象制作課件的人，通常會制作一個動感十足的片頭來調(diào)動人的情緒。我聽過一堂應(yīng)用Internet的課，內(nèi)容是利用Internet搜集資料，完成一份計算機的配置單。學(xué)生要找到各種計算機配件的名稱和價格，然后從性價比方面考慮怎樣配置一臺計算機。上課的老師第一步是讓學(xué)生用各種工具（報紙、收音機、手機、電視機、Internet）找當(dāng)天的天氣預(yù)報，然后比較各種工具的查找速度。當(dāng)然，在這一過程中Internet并不占優(yōu)勢，手持報紙的同學(xué)速度最快。第二步是讓學(xué)生查找另一個地區(qū)的天氣預(yù)報。這一次Internet發(fā)揮出優(yōu)勢了。通過這兩步，教師成功地讓學(xué)生確認了Internet的優(yōu)勢。只不過，在學(xué)生的查找和匯報過程中，將近十分鐘的時間也過去了。而這時，這堂課尚未進入正題。對于信息技術(shù)這門課程而言，我認為情境就存在于學(xué)生動手動腦的過程之中�？桃獾厝�(chuàng)設(shè)情境是沒有必要的。鑒于信息技術(shù)本身就是一門趣味性極強的課程，學(xué)生在操作的過程之中，通常會被吸引進去，這時教師在前面創(chuàng)設(shè)的情境很難在此時還存留在學(xué)生的大腦之中，無用功做來何用？簡單的幾句交待，講清楚本堂課的目標(biāo)也就可以了。
語言的簡約
可以不用說的話就不要說，這就是語言的簡約。曾經(jīng)有過聽信息技術(shù)課感覺象是在聽語文課的經(jīng)歷。上課的教師語言富于童趣化，一步步講解得完整細致，令我等自佩不如�？上У氖�，學(xué)生不可能一輩子用的都是教師講授的區(qū)區(qū)幾個軟件。大浪淘沙之后，現(xiàn)有軟件將成為歷史的遺跡。學(xué)生從教師語言中獲取的'深刻印象將失去用武之地。且教師的語言越生動，越容易形成學(xué)生對教師講授的依賴性。與其讓學(xué)生成為生長迅速的攀援植物，不如讓學(xué)生成為喬木。雖則生長緩慢了許多，終究會成為一片綠蔭。
信息技術(shù)學(xué)科的語言應(yīng)以精煉、準(zhǔn)確為尚。去除一切繁瑣和修飾。例如在使用word20xx的過程中，需要打開“繪圖”工具欄時，我不會去詳細講述“視圖”在何處，怎么找到“工具欄”之類的話語。而是直接用“視圖、工具欄、繪圖”幾個詞予以提示。在學(xué)生進行示范時，我要求他們匯報的語言一樣不能累贅�！皢螕簟晥D’、找到‘工具欄’、單擊‘繪圖’”，這是他們在匯報操作過程時所使用的語言。簡約的語言其實對于形成信息技術(shù)課堂的情境起到關(guān)鍵性的作用。我們需要的是科學(xué)的、專業(yè)的、獨立探索的氛圍，簡約語言可以橫掃學(xué)生對于“趣味性”的期待和幻想，把他們的精力集中到對自身能力的突破上去。
學(xué)生對于計算機的興趣往往來自于上游戲、娛樂，這種興趣對于學(xué)生掌握信息技術(shù)知識有害而無益。梅花香自苦寒來。自1993年初識計算機至今，我深深體會到計算機學(xué)習(xí)的艱苦及樂趣。在游戲中我們也許會偶有所得，但絕大部分知識和能力卻不會輕易到手。不眠不休地為一個問題而奮斗十幾個小時甚至通宵達旦，對于每一個信息技術(shù)教師而言都是常事。這不是娛樂性的興趣所能夠提供支持的。娛樂性的興趣只會讓人在游戲、娛樂中如此忘我，卻絕對無法支持人為求知而奮斗。正是因為游戲和娛樂中提供的快樂過于容易到手，必然會妨礙到學(xué)生去追求“踏破鐵鞋無覓處”的境界。
任務(wù)的簡約
信息技術(shù)教學(xué)的一種重要教學(xué)手法是“任務(wù)驅(qū)動”。合理的任務(wù)才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索。任務(wù)的的設(shè)置也要堅持簡約的原則。
以制作賀卡為例。“用Word20xx制作電子賀卡”是第三冊第一單元第五課，也就是word20xx的最后一課。實踐上是一個綜合運用的內(nèi)容。書上的制作過程包括三個部分。“應(yīng)用主題”、“制作卡片背景”、“加入卡片添加正文”。而實際上“應(yīng)用主題”這一部分與后兩個部分并非一個整體，且是在web版式視圖下的操作。對于一張賀卡，如果考慮到打印出來的話，在頁面視圖下設(shè)計比較合理。而且在頁面視圖下便于確定賀卡的大小。“應(yīng)用主題”這一操作對于頁面視圖卻是無效的。所以，這一部分我就直接省略掉了。而制作卡片背景也不能直接畫個文本框填充背景了事。畢竟有一個賀片大小的問題存在。于是我把制作賀卡分成了幾個小任務(wù)。
�。�1）確定紙張大�。�
�。�2）繪制文本框；
�。�3）設(shè)置邊框；
�。�4）填充背景。
教學(xué)教學(xué)反思12
《蘭花花》的歌唱教學(xué)，是在欣賞了兩節(jié)課的陜北民歌信天游之后進行的。在之前，學(xué)生通過；兩節(jié)課的欣賞已經(jīng)對陜北民歌信天游的風(fēng)格特點和這首歌曲的內(nèi)容梗概有了大致的了解，所以在學(xué)習(xí)的時候不像以往對傳統(tǒng)民間歌曲的抵觸，而是有了進一步學(xué)唱的愿望，這是一個好的起點。
我認為這節(jié)課上下來，最大的亮點在于：在我的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試用陜北方言的發(fā)音來演唱歌曲，這樣一來歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來。學(xué)生覺得自己也能像個歌唱家一樣，原汁原味的區(qū)表現(xiàn)歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學(xué)生的驚訝和喜悅是顯而易見的，課堂氣氛也在這一刻達到高潮。
不足之處是：我在接下來的拓展環(huán)節(jié)播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學(xué)生在每個變奏出現(xiàn)的`地方隨樂哼唱主題，很多學(xué)生哼唱得不錯，但是在最后問及這首鋼琴曲有幾個變奏的時候，只有寥寥的幾個人答對了。其實應(yīng)該在聆聽之前先復(fù)習(xí)一下變奏曲的曲式特點，然后再去聆聽，這樣在聆聽哼唱得同時，學(xué)生也能對變奏曲這一曲式特點加深印象。另外，這首曲子在上學(xué)的時候我也曾經(jīng)彈過，如果事先再加練習(xí)，課堂上不用音像資料，而是我直接在鋼琴上彈奏出來，那么這節(jié)課的效果肯定會更好，更加拉近我和學(xué)生之間的距離。
教學(xué)教學(xué)反思13
有時候為自己高效的生字教學(xué)方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字。
私下里以為，高效得益于自己引導(dǎo)有方：
第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學(xué)生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學(xué)生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學(xué)生掌握字義；第四步，借助《補充習(xí)題》上的看拼音寫詞語之類的習(xí)題，讓學(xué)生默寫——幫助學(xué)生檢查鞏固。
這四個步驟，皆以學(xué)生自學(xué)為主，原以為把學(xué)生當(dāng)成了主體，教師只是在引導(dǎo)。后來經(jīng)高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導(dǎo)”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的`生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學(xué)內(nèi)容——凡教材中的生字才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學(xué)生——學(xué)生不認識的才是生字，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應(yīng)試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握；第二種教法，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的理念——針對學(xué)生的自身情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學(xué)習(xí)者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復(fù)習(xí)的時候把它拿出來，效率極高。學(xué)生形成了自己的生字表，在鞏固或復(fù)習(xí)生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復(fù)習(xí)那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學(xué)生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對學(xué)生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學(xué)生都有自己的生字表。但轉(zhuǎn)念一想，“只見教學(xué)內(nèi)容，不見教學(xué)主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。
教學(xué)教學(xué)反思14
生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。初中學(xué)生好奇心強、求知欲旺。根據(jù)他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學(xué)探究引入課堂，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生積極、主動地獲取生物科學(xué)知識。
在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的`環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀�？”探究問題的提出，假設(shè)的形成，計劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實踐的過程。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的快感又將內(nèi)化為強大的學(xué)習(xí)動力，進一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會興趣濃厚地參與整個學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)教學(xué)反思15
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提
在教育教學(xué)中要進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的全面實施，教師和學(xué)生的.積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單只是上好一節(jié)課，而是如何充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維來獲取新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
二、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計算機教學(xué)環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)直接否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。同時我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)，計算機教學(xué)應(yīng)該是一個開放式的教學(xué)體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學(xué)之中，計算機作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其它學(xué)科的交*滲透，將計算機巧妙地用于各個學(xué)科的教學(xué)中，加強學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達到整體提高的目的。
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