五年級上冊語文教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的五年級上冊語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級上冊語文教學反思1
我在教學《松鼠》這篇說明文時，在學生讀文之后，研究課文分為幾部分，抓住主要內(nèi)容對課文進行概括，說出每部分內(nèi)容，并講出自己這樣分的理由，鍛煉學生的概括能力。最后加以總結(jié)，得出寫了松鼠的外形和生活習性，具體到生活習性又可發(fā)分細分為：它的生活、住所和吃食。接著，抓住本文重點部分，了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構(gòu)成，并圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的`詞語，并說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學生進行說明文習作訓練大有裨益！
五年級上冊語文教學反思2
在教學《新型玻璃》這一課時，我設計整個教學過程是讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創(chuàng)設情境，調(diào)動學生小組合作的積極性，促進學生主動發(fā)展。《新型玻璃》五個自然段結(jié)構(gòu)基本相同，都是先點出這種新型玻璃的名稱，后寫特點，再講用途。教學時，我采用如下步驟進行教學：
1、課文介紹了哪幾種新型玻璃?請大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來：
(夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。)
2、教師出示新型玻璃名稱、特點、用途的表格，讓學生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關(guān)詞句。
3、請學生逐段讀課文，讀一段說一種新型玻璃的特點和用途，小組合作填好表格后再請學生上臺填表。
4、布置學生自由讀課文，然后選擇某種新型玻璃用自己的話以第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途，師生評議。下面是學生用第一人稱向大家介紹新型玻璃的特點和用途的一些片斷：
師：同學們，為了迎接3.15消費者權(quán)益日，我們鎮(zhèn)的某某市場舉辦了一個新型玻璃大展銷活動。玻璃家族的成員聽了這個消息后紛紛趕到我們這兒，想找一個合適自己的地方去施展本領(lǐng)，為人民服務�？墒�，在展銷會上，他們怎樣才能各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回去呢?玻璃娃娃們一時想不出好主意，急壞了!
請你們給自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎?請喜歡同一種新型玻璃的人合為一組并選出一個小隊長，負責選派發(fā)言人。
(五種新型玻璃共分五組。)
(學生在小組里互相介紹，互相補充，推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)
生：《吃音玻璃自述》。大家好!我叫吃音玻璃，我雖然不像夾絲網(wǎng)防盜玻璃那樣能防盜，不像夾絲玻璃那么堅硬，不像變色玻璃那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，不像吸熱玻璃那樣夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊的本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。如果你們把我裝在窗上，街上的噪音是80分貝時，傳到房間里就只剩下24分貝了。我是消滅噪音的能手!
師：謝謝吃音玻璃的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣?有沒有值得學習的地方?
生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。他還把吃音玻璃與其它幾種玻璃進行比較，令人一下子聽懂了吃音玻璃的特點和作用。
師：你真會傾聽，這也是老師想說的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別能打動顧客的心。比如：但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是80分貝時，傳到房間里就只剩下24分貝了。這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，恨不得馬上把吃音玻璃買回去，因為我家附近很吵，有時吵得根本無法睡覺。
師：說得好!能結(jié)合自己聽后的感受和生活實際來說話。其實老師昨天晚上也睡不好，附近的工地晚上十一點還在施工，老師也想馬上把吃音玻璃買回去�，F(xiàn)在我們一起去買吧!
(生大笑。)
生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子!
(指名其他4組代表上臺介紹，再評議。)
設計意圖：通過優(yōu)秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流，展示小組合作的成果。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內(nèi)的團結(jié)合作與交流。
師：你們想的主意太棒了!顧客們聽了玻璃娃娃們的介紹，對新型玻璃一定會非常感興趣，相信他們能接到不少訂單，在展銷會上大獲成功!
上完這一節(jié)課后，我認識到，要想處理好班級教學、個人學習與合作學習的關(guān)系，要想讓每一位學生都參與到討論中去，必須做到：
一、話題生活化，創(chuàng)設和諧的空間
現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的`課堂教學氛圍，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己個性的機會。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。當然，只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點，很容易引發(fā)學生強烈的好奇心，引起學生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創(chuàng)設了生動逼真的語言交際環(huán)境：如3.15消費者權(quán)益日，同學們在展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己;優(yōu)秀學生聲情并茂的示范介紹;玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快就啟迪了學生的思路，讓他們進入玻璃娃娃的角色。后來，我還成功創(chuàng)建了交流時暢快討論、第一人稱創(chuàng)造性介紹的情景，做到以境促思，以思促說。
二、形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與
1、師生互動：
教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與。
2、生生互動：
這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組內(nèi)
成員互相介紹;小組代表輪流介紹;在小組交流的基礎上，推選出大家最喜歡的小組進一步進行介紹;說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、敢說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，較好地培養(yǎng)了小組的合作意識與合作精神。
五年級上冊語文教學反思3
從美國的科學家富蘭克林到中國古代的談遷，古今中外，學生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當又一位科學家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時，學生的眼前更是一亮，因為這位科學家是那么與眾不同——他把自己的財產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎金獎勵那些在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平五個領(lǐng)域作出杰出貢獻的人們。學習這篇課文，重點是讓學生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。
教學這一部分，我大膽嘗試放手讓學生找中心句，然后圍繞中心進行潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的.感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學生用心感受。實驗室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對這樣的代價，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會是怎樣的呢？在此環(huán)節(jié)中引導學生大膽想象：親戚朋友會怎樣勸慰他呢？鄰居們會如何地反對他……讓學生設身處地想象他當時的處境。遭受了這樣的災難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”這種舍生忘死、無私奉獻的精神可歌可泣�。∵@兩節(jié)很值得引導學生品讀，讀出對諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無私奉獻更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學生默讀后交流，“透過這份遺囑，你讀懂了什么？”以進一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻的精神和對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！
這節(jié)課中需要思考的地方也比較多，首先對于高年級的語文課，由于容量較大，所以必須做到長文短教，學生的朗讀技巧掌握還不夠，所以讀書時感情的強調(diào)還不夠突出，這需要教師不斷地加大訓練。第二，寫法的滲透還需在課后作業(yè)中進行強化，比如文中“近了！近了!火星已經(jīng)接近炸藥了！”這種課本中不常見的反復強調(diào)的恰到好處表現(xiàn)人物心理的寫法，需要高年級老師進行重點引導，這樣才能讓學生在習作上同樣有所收獲。
五年級上冊語文教學反思4
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學的難點。
這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅強的意志。
2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術(shù)時表現(xiàn)的.相關(guān)詞句：
（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅強的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向xx。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。
為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學生生活經(jīng)驗體會“神”
教學中，我讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志
五年級上冊語文教學反思5
在教學本課時，我注重結(jié)合語言環(huán)境進行詞句理解的訓練。詞語和句子在不同的語言環(huán)境下，含義也會有所不同，結(jié)合具體的語言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語或句子是詞句教學的重要方法。例如在課文中有這樣的'句子：“藏北的草原是溫柔的，……”對“溫柔”這個詞應該怎樣理解呢？這是文章的重點。我問學生：“‘溫柔’這個詞我們一般用來形容誰？”學生很容易想到——形容媽媽。我引導道：是啊，一想起溫柔這個詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺，這就是我們中華民族語言文字的魅力��！那么作者在這里用溫柔形容誰呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔？這樣引導學生聯(lián)系語言環(huán)境理解，學生再來讀整段課文，感受就不一樣了，他們結(jié)合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無論你做什么都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔”這個詞以及這個詞背后包含的作者的滿腔深情。
五年級上冊語文教學反思6
近日，觀看了特級語文教師王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》，親見短短的兩句詞，被大師演繹得波瀾起伏、蕩氣回腸。感受了大師從“讀中思”到“讀中問”的詩意課堂。師：“同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了的張籍筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。王老師就以這樣的開課，領(lǐng)著我們走進了納蘭性德，走進他的相思。一開始，王老師要求學生將課文認真讀四遍，要求讀的字正腔圓。在此基礎上，讓學生從字正腔圓到有板有眼，然后讀出自己的.味道。此時，王老師請兩個學生讀之后，分別發(fā)出“好一個故園無此聲”和“好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的贊嘆，鼓勵學生齊讀，讀出自己的味道。
然后，就勢說：“師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺呢？”這一問，可謂水到渠成，因為讀到這里，學生已經(jīng)對文章的整體有了大致的印象和感覺了，王老師就這樣帶著我們開始走近納蘭性德的相思。通過“山一程，水一程”，讀出作者的“身在征途，心系故園”的無奈與傷感。這里，王老師巧妙抓住了“身向榆關(guān)那畔行”中的“身”字，讓學生想象作者的“身”可能在哪里？學生很容易就說出作者的身可能在山海關(guān)外面、（身向榆關(guān)那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一程），也可能在營帳里、戰(zhàn)場上……（想象）。此時，王老師巧妙借用答問的七個同學，將他們的身體當成他的身經(jīng)過的七個地方，在此基礎上，追問“納蘭性德的心在哪里？”學生答出“身在征途，心卻在故園�！焙�，王老師讓學生暢談自己有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會？這里，聽者已經(jīng)理解了納蘭性德的相思。此時，當王老師讓學生試著讀出作者身心分離的感覺，伴隨著音樂，伴隨著王老師深情的范讀，王老師要求學生閉上眼睛，想象畫面，這個時候，學生已經(jīng)深深理解了納蘭性德戰(zhàn)爭征途之艱難，塞外軍營中的思鄉(xiāng)難眠之凄涼。通過“故園無此聲”，想象，對比，叩問情感，直面相思。當學生還沉浸在“身在征途，心系故園”的無奈與傷感之中時，王老師又巧妙利用音樂，把聽者帶回了納蘭性德的故園，讓感受了故園的溫馨與安寧，家庭的天倫之樂。前后對比，讓我們看到了納蘭性德那因思鄉(xiāng)而破碎的心。
王老師的一句：“長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們再一起讀《長相思》。”在舒緩的《琵琶語》伴奏中，學生深情朗讀。然后，王老師學生分別以旁觀者和納蘭性德的至親家人的身份叩問納蘭性德：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（出自納蘭性德的《菩薩蠻》）。最后，學生再次誦讀《長相思》后，屏幕出現(xiàn)大大的“長相思”三字。師：山一程，水一程，程程都是——生（齊）：長相思！師：風一更，雪一更，更更喚醒——生（齊）：長相思！師：愛故園，愛祖國，字字化做——生（齊）：長——相——思！回望課堂，在執(zhí)教本課時，王老師從讓學生讀得字正腔調(diào)圓到讀出味道、讀出感受，默讀靜思，加上直面心靈的誦讀，這讀出來的相思，讀出來的情，讓人久久回味其中……王崧舟，這位棲息在“詩意語文”里的情感派大師，以創(chuàng)新的理念、精妙的課程設計、高超的教育智慧，把我?guī)нM了詩情畫意的世界。讓我深深懂得：語文課程，不是解釋，不是說明，不是授與，而是一種心靈的潤澤，甚至是一次生命的涅槃。
五年級上冊語文教學反思7
幾年前，我曾經(jīng)教過這篇課文，當時覺得文章含蓄雋永，孩子們一定很難讀懂太陽路到底指什么？今天再次教學這篇文章，通過再次研究教材，我心里的思路逐漸清晰起來。文中的孩子們心里都有一個美好的愿望，他們對大家習以為常，可望不可即的太陽有著太多的好奇，因為他們“猜不透”：那個“圓盤”“是什么繩兒系著的呢？”“那里一定是什么都是紅紅的，亮亮的”，對這么美好的一種東西，他們更想知道個究竟，不禁去問奶奶“那怎么個走法呀？”而睿智的`奶奶用種苗兒的方法，讓孩子們知道了世上的萬事萬物都在通向光明、理想的路上奮力行走。在這種傾盡全力的攀登中，他們找到了自己的位置，成為有價值的一尊生命。在教學中，我分四步走：
1、孩子們?yōu)槭裁磳ふ姨柭罚?/p>
2、孩子們怎樣找太陽路？
3、太陽路指的是什么？
4、你自己在怎樣尋找自己的太陽路？我尊重孩子們的個性思維，他們將太陽路理解得非常寬泛。說太陽路指事業(yè)之路、攀登之路、奮斗之路、理想之路、溫暖之路、光明之路、追求之路等等，我都予以贊賞。通過這節(jié)課的教學，我深刻認識到：只有課前深鉆教材，做好充分地準備，課堂才會輕松、高效。
五年級上冊語文教學反思8
這篇課文節(jié)選的是介紹重慶的相關(guān)文字。以說明為主。對這樣的文章孩子們一直以來感覺比較枯燥。由于我們班有些同學是進城務工農(nóng)民的子女，他們來自各地，當然也有來自重慶的`孩子。為了調(diào)動學生的興趣，我臨時改變了導學案上的導入部分。開課之前，我請這些來自重慶的孩子和曾經(jīng)到重慶旅游的孩子們談談他們眼中的重慶，有的還操著重慶方言說，雖然他們的介紹凌亂，但孩子們聽得精精有味。帶著興趣再來讀課文，孩子們是一邊讀一邊笑。并且很快概括出這篇課文介紹了重慶的什么�！芭d趣是最好的老師”，我深信這句話，并且已感受到這句話帶給我的愉悅。
五年級上冊語文教學反思9
十一長假結(jié)束后的星期一就該我班升旗了。在挑選主持人的時候，同學之間的競爭非常激烈。我靈機一動，何不以這一課的誦讀比賽來挑選主持人呢？要求一宣布，同學們就讀開了。那個認真勁兒高出平時的'好幾倍！趁著同學們的朗讀熱情，我出示了幾個閱讀思考題：1、你最喜歡讀哪一段？為什么？2、讀你最喜歡的語段時，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗理解“五星紅旗，你是我的驕傲”這句歌詞。我請每個主持候選人讀完一段自己做喜歡的語段后，任選一個閱讀思考題來回答。有的以讀代講，有的回答精彩而且有深度。由這一課的教學我認識到“讀”在語文課教學中的重要性。
五年級上冊語文教學反思10
這篇課文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當代詩人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。本課圍繞“為什么要打開大自然綠色的課本？”深入學習課文，并且由此讓學生了解自然、親近自然、走進自然，從大自然中汲取知識的營養(yǎng)，健康成長，并探索大自然的'奧妙。
教學本課時，我主要采用的方式是以讀代講。通過引導學生多層次的朗讀，進一步感悟詩情，體會到探索大自然的樂趣。同時，在閱讀文本時，我尊重了學生的個性化體驗。這堂課上，學生用自己的語言表達的大自然是如此的生機，如此的令人熱愛，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教學詩歌時，不是就詩歌而教詩歌，而是要教會學生讀出詩歌的文字之中的文字。
五年級上冊語文教學反思11
初步用小組合作和導學案來上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過無數(shù)次的修改導學案和上課流程稿及課件，本以為會有比較好的效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現(xiàn)的狀態(tài)非常令人失望。主要問題有：對學時，老師給出的問題指向性不明，學生匯報時也沒有體現(xiàn)出對學的特點；老師對孩子們的.匯報不能及時概括提煉，及時引導；尤其到了第二課時又回到了以往傳統(tǒng)的教學模式，孩子們匯報形式單一；整個課堂朗讀訓練不夠到位，沒有讓孩子們進行充分的朗讀。總之，這堂課還有很多值得改進的地方，對導學案的設計和實際的課堂操作，有待更加努力去學習。
五年級上冊語文教學反思12
也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常�？诟缮嘣�、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學生》。假期里年組分配備課任務，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。
備課時，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點點”等關(guān)鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓練“我地對老師說：”回顧課文內(nèi)容，體會師恩難忘。最后齊誦“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束�！砻嫔峡雌饋恚壿嬤�算順暢，重點詞句也都做了解讀。
但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現(xiàn)預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學生齊讀，學生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到——這是一節(jié)失敗的課。
問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設計的每一個環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設計太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關(guān)鍵。
根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。
的確，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課�！@是教師的真實生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學就在這樣日復一日的疲于應付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。
假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機會，參加了兩個語文教師的培訓。聽學�！敖ㄔO書香校園”的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書——語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成“用語文教人”的，而不是“教語文的”，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學生什么樣的能力與素養(yǎng)。
追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應當集中精力先完成以下一些工作：
1、主題確定
確定主題不能憑感覺，應當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進認識的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。
主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的'能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最佳選擇。
2、單元規(guī)劃
我們應當明確，給學生上課，不是為了呈現(xiàn)一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調(diào)一個教學有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。
我想有效的教學就應當是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實現(xiàn)，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度
在教學中，由于自己能力有限、經(jīng)驗不足，主題教學的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設計的時候，不知道應當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應當有一個情感的基調(diào)，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會對理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構(gòu)文本應當如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。
還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來，學生煥發(fā)了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于表面，而是真正發(fā)自學生內(nèi)心世界的共鳴與認同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。
由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個部分，找出那些應當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教學設計來。教學設計與教學的順序基本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學內(nèi)容沒有與課外教學內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線性。
下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應當交織在一起，像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去�！遍_放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。
教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關(guān)于語文教學的著作，以至一步入這個領(lǐng)域，從一開始就能避免一些教學中的低級錯誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時間走入我的課堂，您給我提的一個個問題：不會導讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復重讀您的語文教學的論著、并且從語文教學界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限，對于那樣多自己教學當中的問題常常是當事者迷，需要靠您提點。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導下，一步步地朝著明亮的那方前進。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。
五年級上冊語文教學反思13
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的`過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!
五年級上冊語文教學反思14
《課標》中指出：教學中要以讀為主，在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會文章的思想。因此，我是這樣設計《心愿》的教學過程的：
一、初讀課文，理清寫作順序。
教學中要指導學生從整體入手，理清文章的寫作順序。初讀課文后，讓學生談談自己的預習情況，弄清這篇文章主要寫了一件什么事，是按怎樣的順序?qū)懽鞯�。在這個教學步驟中，要注意面向全體學生，確實讓所有的學生都動起來，以自學為主，給他們動腦、動口、動手的時間，提高學生的自學能力。這條原則要貫穿整個教學過程。
二、再讀課文，理解主要內(nèi)容。
文章緊緊圍繞“心愿”這條線索展開，在理解的過程中，有一些反映法國人民心愿的句子我把它作為重點來處理。注意引導學生理解句子時要聯(lián)系上下文，把句子放在文章的整體中去理解。
�。保x。通過指導朗讀，讓學生從課文整體入手，根據(jù)課后閱讀要求，找出反映法國人民心愿的句子，并帶著感情朗讀�！拔彝耆斫庑」媚锏恼Z言和感情了。是那些不說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國人的家庭，而且生根發(fā)芽，開出美麗的花朵�！边@個句子感情充沛，要指導學生讀出語氣和感情，“不說話的中國人”、“真誠的友誼”要讀重音，“生根發(fā)芽”既要讀出重音，又要放慢速度，通過朗讀讓學生從中體會句子的意思。維勒尼克的爸爸從中國帶回了泥人，陳列在家中，所以小姑娘一眼就認出“我”是中國人，表明了爸爸對中國人民真誠的友愛，連小姑娘也成了“中國迷”。
�。玻搿Ｔ诶首x課文的過程中，讓學生獨立思考這些反映法國人民心愿的句子。維勒尼克的爸爸說：“中國是一個偉大的國家，有永遠值得引以為榮的歷史和文化，但是現(xiàn)在確實需要發(fā)展。你們的國家有巨大的潛力，這是誰也比不上的�！闭f明爸爸對中國燦爛的文化和現(xiàn)狀了解得很清楚，對中國有著深厚、誠摯的感情，對中國的.發(fā)展充滿信心。對于這類句子的理解，可設計幾個問題分層理解。
3．議。以小組或同桌互議的形式，交流學習體會，加深對句子的理解和認識�！拔蚁Ｍ龑W中文，以后到中國留學，做架設友誼橋梁的工程師！”通過朗讀，討論弄清什么是“友誼橋梁”，“架設友誼橋梁的工程師”是什么意思，這句話表明爸爸希望女兒長大后做促進法中人民友好的工作，為增進兩國人民的友誼作出貢獻，表達了鞏固和發(fā)展兩國人民友誼的美好心愿。
４．講。以討論小組為單位選派發(fā)言人，講解對這些句子的理解和體會。教師點撥，給學生以正確答案。
本單元教材的重點是圍繞“心愿”這一主題，抓住這一點，進行《心愿》這課的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過朗讀，自主去體驗文章的重點內(nèi)容。
五年級上冊語文教學反思15
《松鼠》這是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。
1、注重對課文字、詞、句、段語言訓練：在學習松鼠的外形時，讓學生抓住體現(xiàn)美麗的詞語和句子。學習松鼠的活動時，讓學生找出動詞，用自己的詞匯看圖說話；學習松鼠搭窩這段，讓學生找出表示順序的詞，并自己練說。比如松鼠搭窩這一環(huán)節(jié)，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規(guī)律，并能讓學生學以致用。懂得介紹動物外形要按一定的順序，說說自己家的小動物特點。
2、讀中悟，讀中學教學中，我著重指導學生通過抓關(guān)鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。因為學生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發(fā)對動物的喜愛之情。
3、學法指導在教學松鼠外形這一自然段時，找出這段的中心句。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認為非常關(guān)鍵的詞語，接著以競賽的形式讓學生說出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點，最后指導學生有感情地朗讀，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗。讓孩子們上臺來寫松鼠活動時動作詞。這時充分調(diào)動了學生的積極性，課堂再一次活躍了起來。但是，這時的“放”，這時的“活”還是有一定規(guī)矩的'。最后把對松鼠的這份喜愛，化作筆下的語言寫出來松鼠搭窩這個自然段的教學設計尤為巧妙。通過教學這個自然段是抓住表示順序的詞語“先然后最后”了解松鼠搭窩的經(jīng)過。這次教學設計很有特色，非常新穎。在設計時能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進行訓練。設計時抓住“窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風吹雨打了”。體會松鼠的機靈。松鼠的食物種類及怎樣吃和怎樣儲藏食物，這段較簡單。抓住松鼠的可愛之處，學生匯報即可。知道三個“它們”代表什么。
這節(jié)課學生反應比較活躍，我認為教學環(huán)節(jié)設計的比較合理，當然，學無止境，我一定通過學習不斷改進并提升自己的教學能力。使課堂更加精彩。
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