小數(shù)除法的教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的小數(shù)除法的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小數(shù)除法的教學反思1

　　本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù)，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。

　　教材中沒有規(guī)范的計算法則，所以我有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數(shù)除法的計算法則，再總結出規(guī)范簡潔的法則。

　　在相關的作業(yè)中我注意到學生存在著以下問題：

　�。�1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的`計算題，學生容易忘記商的小數(shù)點。

　　（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業(yè)上。

小數(shù)除法的教學反思2

　　在教學小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學過的知識點，商不變的規(guī)律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。

　　總體來說，學生在學習小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。

　　1．改錯前，找病根

　　每次發(fā)現(xiàn)學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

　　2．析錯因，巧歸類

　　學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：

　　（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的`數(shù)字，學生抄題都會出現(xiàn)誤差。

　　（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。

　　（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調(diào)整。如計算1．2×10的時候，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?因為學生在學習整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

　　3．授秘訣，免再錯。

　　在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

　　(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。

　　(2)針對出現(xiàn)第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業(yè)。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯

　　(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

　　學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

小數(shù)除法的教學反思3

　　【摘要】除數(shù)是小數(shù)的除法是小學數(shù)學第九冊第二單元的教學重點，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切，但是受思維定勢的影響，學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。本文就學生掌握的知識情況及教學效果進行多方面的分析和反思。

　　【關鍵詞】小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學反思

　　作為已有10年教齡的我來說，在還沒學習這一單元時，我認為該小節(jié)比較簡單，學生應該很容易掌握，因為它和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學生已學過的知識，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學生即將要學習的新知識，這節(jié)課的主要目的是讓學生把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，從而形成知識的系統(tǒng)性。為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞，我在教學中嘗試放手，再次計算，反思總結等方法，雖然這節(jié)課有舊知識的味道，但學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。

　　在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學生獨立思考嘗試，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學生對于這樣的“放”毫無立足點，問題在于我的“放”沒有建立在實際基礎上。這一課的重點是要讓學生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決，盡管我在學生思考了一分鐘后，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計算嗎？這樣的提示，但是只有很小一部分學生能理會，更多的學生只是在隨意猜測。雖然在課前我有意識地讓學生回顧上節(jié)課學習的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法），但這種交流僅是一帶而過，學生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學內(nèi)容進行簡單的分析。

　　如：例5文文的奶奶編一個編中國結需要0.85米絲繩，文文拿來的7.65米絲繩可以編幾個中國結？

　　這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來計算。為了便于理解，我通過橫式移位練習和豎式移位練習說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡便的方法，即劃去除數(shù)的小數(shù)點和前面的0、被除數(shù)的小數(shù)點，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴大到了原來的100倍，小數(shù)點都要向右移動兩位。

　　1、橫式移位練習：提示學生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來進行計算。

　　2、又如：例6計算12.6÷0.28先讓學生聯(lián)系例5的計算方法，當學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時被除數(shù)的位數(shù)不夠，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也要相應地移動幾位，位數(shù)不夠就用“0”來補。

　　3、在一些題目中，除數(shù)擴大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)仍然是小數(shù)，如2.73÷1.3從題目中不難看出，它其實就轉(zhuǎn)變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，擴大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商。

　　以上的講述我自認為針對性很強，但在課后練習中卻發(fā)現(xiàn)學生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，特別是受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”。數(shù)學教學應該是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與解題能力，形成良好的思維習慣，感受解決了數(shù)學問題的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。但通過作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯誤的地方還是比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、不能正確地移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，或者移動的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)，但是他們在做作業(yè)的時候就忘了。

　　2、在完成豎式的過程中，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊的現(xiàn)象，這也是造成部分學生計算錯誤的原因之一。

　　3、用除數(shù)是整數(shù)的'小數(shù)除法法則進行計算時，除到哪位商哪位，不夠時先在商的位置上寫“0”，再拉下一個數(shù)，學生困難較大，中間“0”常常忽視。

　　4、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，學生驗算的錯誤非常多，原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用。因此，正確的驗算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。

　　5、學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，有的被除數(shù)不變、有的移動小數(shù)點的位數(shù)不同，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，從而造成計算錯誤。

　　在教學過程中，一切要從學生已有的基礎出發(fā)，讓學生成為學習的主人，激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供充分的數(shù)學思維活動空間，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。同時，把題目的困難逐步分解，減輕學生的運算困難，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，增強學生的成就感。

　　【參考文獻】

　　[1]《小學數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，20xx

　　[2]五年級上冊數(shù)學教師教學用書，人民教育出版社，20xx

　　[3]《數(shù)學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，20xx

小數(shù)除法的教學反思4

　　小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn)。究其原因，應該存在兩個方面的問題。

　　1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日常口算練習，提高口算的準確度。

　　2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

　　3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的`分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

　　4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。

　　5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

　　是什么原因造成以上問題呢？我認為：

　　其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。

　　數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎上的，是由“數(shù)位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學知識正確計算。例如，在小數(shù)除法計算時，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。

　　20以內(nèi)數(shù)的加減、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。

　　其二，應該是學生心理上的原因。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。

　　計算題的形式單調(diào)，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產(chǎn)生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

　　小學生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多，學生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。

　　另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊。

　　計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。

　　幾點建議:

　　1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。

　　2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

　　3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào)，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。

　　4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

　　5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。

　　6、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。

　　7、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。

小數(shù)除法的教學反思5

　　本節(jié)課教學的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是學生學習小數(shù)除法的基礎。本節(jié)課主要從以下兩個方面進行教學。

　　一、重視算理的教學

　　本節(jié)課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數(shù)除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的.基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。

　　二、注重學生的自主研究

　　根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，這節(jié)課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù)，并能應用到解決實際問題中。

　　次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。

小數(shù)除法的教學反思6

　　除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗，我有以下兩點想法。

　　一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。

　　除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的'除法學生已經(jīng)學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學本節(jié)課內(nèi)容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉(zhuǎn)化是學生學習過程中的又一重點、難點。

　　基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次

　　1、復習舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。

　　2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。

　　3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習體會“轉(zhuǎn)化”。

　　4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉(zhuǎn)化；練習計算除數(shù)是小數(shù)的除法。

　　5、小結計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。

　　只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現(xiàn)教學的有效性。

　　二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。

　　第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現(xiàn)的幾種做法

　　1、轉(zhuǎn)化成798÷42；

　　2、轉(zhuǎn)化成角來計算；

　　3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；

　　4、轉(zhuǎn)化成798÷420。

　　但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

小數(shù)除法的教學反思7

　　本單元分為五部分，第一部分是除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法；第二部分是除數(shù)為小數(shù)的小數(shù)除法；第三部分是積、商取近似值；第四部分是循環(huán)小數(shù)；第五部分是小數(shù)四則混合運算。各部分的內(nèi)容說明如下。

　　通過“精打細算”“參觀博物館”等情境，說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在日常生活中的應用。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法和整數(shù)除法的計算類似，只要商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊就可以了。此規(guī)律的得出是借助實際情境得到的。除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法又是除數(shù)為小數(shù)的除法的基礎，因為除數(shù)為小數(shù)的除法都要轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。通過“誰打電話的時間長”的情境，學習除數(shù)為小數(shù)的除法，引導學生自主探索，利用“把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。通過“人民幣兌換”的情境，學習求積、商的近似值。貨幣最小的單位是“分”，以“元”為單位只要保留兩位小數(shù)就可以了，由此引入在實際生活中需要求積、商的近似值。通過“誰爬得快”的情境，計算蜘蛛和蝸牛平均每分爬多少米。在計算過程中發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分會有一個或幾個數(shù)字不斷重復出現(xiàn)，從而介紹循環(huán)小數(shù)。通過“電視廣告”的情境，學習小數(shù)連除、乘除混合、四則混合運算以及在實際生活中的應用。本單元教材有以下幾個特點。

　�。保畡�(chuàng)設生動有趣的情境，在具體的情境中鼓勵學生提出問題和解決問題

　　為了使學生體會到小數(shù)除法在實際生活中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，教材創(chuàng)設了“到哪個商店去買牛奶便宜”、參觀博物館“平均每人花了多少元”、人民幣和一些國家的貨幣兌換等情境，使學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，促進他們對數(shù)學知識的理解。

　　２．充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導學生自主探索小數(shù)除法的計算方法

　　除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法，學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經(jīng)驗可以解決；除數(shù)為小數(shù)的除法，學生可以利用已學過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法。教材安排的`內(nèi)容給學生提供了自主學習的機會，讓學生經(jīng)歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的知識的思想

　　３．培養(yǎng)學生的估算意識，提高他們的估算能力

　　估算在日常生活中有著廣泛的應用，也是發(fā)展學生數(shù)感的重要途徑。為了提高學生估算的意識和能力，教師可以引導學生先估算，再精確計算。如“參觀博物館”是整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的除法，情境中提出了四個小朋友“平均每人花了多少元”的問題，教材呈現(xiàn)了“每人６元多一些”的提示語，引導學生先進行估算。在學生精確計算后，可以引導學生相互驗證，以逐步培養(yǎng)學生的估算習慣。

小數(shù)除法的教學反思8

　　本節(jié)課的重點是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補0。針對這些情況我分類進行教學。

　　首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補0這兩種情況。我貼近學生的'實際，根據(jù)需要學生自己來探索知識，創(chuàng)設情境誰打電話的時間長？，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

　　其次，遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤。比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，我鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。

　　最后，我又自編了除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)是整數(shù)的習題，進行專項訓練。如：2.70.3 3.62.5等。

小數(shù)除法的教學反思9

　　除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學生學習過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎上教學的，因為有了一位小數(shù)除法做基礎，所以學生學起來比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學們學起來慢而沒有效果。四十分鐘的時間就這樣過去了。

　　通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說，口算是筆算的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學學習的成敗，因此，在教學筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學生對于數(shù)學知識的綜合性的.掌握。

　　在這一節(jié)課中，我重點關注到了后面的學生，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好，直接影響著他們的學習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關注前面的同學，而不能更多關注后面的學生的教學方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學習當作一回事，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氛圍之中去。

　　對于學習熱情不高的孩子，比如熙坤，學習熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應該讓孩子自覺地融入到學習之中，讓他感受到教師在時時地關注著他的學習，讓他不在學習的道路上越走越遠，另外，對他們過多的關注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題，讓他們樹立學習的自信心，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿�，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學習的努力程度在不斷地提高。

　　在整節(jié)課中，還存在著教學設計不合理，課前三分鐘設計時間過長，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的問題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節(jié)課做到了既關注學生的各個細節(jié)，又能關注到全體學生，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的，而是必須做到的。

　　教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關鍵，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學習都是一種思路上的引領，讓他們與小組同學交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學會學習，在教師的指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關鍵的作用。

　　時刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，也許是我一輩子都學不完的工程。

　　與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關注（關注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。

　　適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！

小數(shù)除法的教學反思10

　　“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學教學中的一個重點又是難點他在計算教學中處于關鍵的地位，本節(jié)課的教學重點書讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學的難點是讓學生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力。學生在之前已經(jīng)對豎式計算的.能力有了很深的練習鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的方法減少再次反復，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學除以小數(shù)的教學。

　　由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預習，教給學生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點……上課時先讓學生匯報預習結果，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度�？磥碚n前進行必要的預習，確實可以提高課堂效果，進而提高學生的數(shù)學學習成績。

　　在教學中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復教學所花的時間，還可以在學習新課的同時復習除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。

　　但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在對一個數(shù)除以小數(shù)進行豎式運算時，對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會發(fā)生除數(shù)和被除數(shù)移動的小數(shù)點的位數(shù)不一致，從而導致結果出現(xiàn)問題。這需要引起學生和老師的共同注意

小數(shù)除法的教學反思11

　　在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行的學習，從而使學生建立了完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

　　本單元教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)商不變的性質(zhì)，即：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中，我認為成功的關鍵在于：教師的教應立足于學生的學。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍然是小數(shù)；被除數(shù)恰好成為整數(shù)；被除數(shù)的末尾還要補0。在教學時，我針對這些情況作了以下專項練習

　　1、練習在豎式中移動小數(shù)點的位置。

　　要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的.小數(shù)點標示清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種小數(shù)點移位的練習，有利于學生進行小數(shù)除法的計算，使學生更熟練地進行小數(shù)除法計算。

　　2、練習在橫式中移動小數(shù)點的位置。

　　由于小數(shù)點的劃、移、點只體現(xiàn)在學生的大腦中，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學生能夠一目了然。

　　我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都給予學生足夠的時間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個學生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內(nèi)進行充分地交流，提供給學生一定的互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學生的個性差異，讓學生自己在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

　　在教學過程中，要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗。教學中教師應該充分調(diào)動學生的積極性，要讓他們用已有的經(jīng)驗去大膽探索，使學生們的個性得到充分的展現(xiàn)，同時也很好的體現(xiàn)了以學生為本的課改理念。

　　給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管學生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維才有可能得到充分的展示，計算過程中所存在的問題才能暴露無疑，教師再在此基礎上加以指導，學生的學習就能達到事半功倍。

小數(shù)除法的教學反思12

　　在講“小數(shù)乘法”時感覺，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩，批改作業(yè)時，感覺學生的思維已成定性，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對。面多學生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩�！靶�數(shù)除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

　　一、是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。

　　二、是課堂上有對算理的理解，但是強調(diào)不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。

　　三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。

　　四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

　　認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：

　　首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的'不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

　　二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

　　三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

　　四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

　　五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。

　　也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

小數(shù)除法的教學反思13

　　一、背景分析與教學設想：

　　教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課所要完成的知識技能目標是能正確進行除數(shù)是小數(shù)的除法計算。而新的教學理念從學生能力出發(fā)要使學生在具發(fā)展性，強調(diào)對數(shù)學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。從本課的知識點出發(fā)，應強調(diào)學生對知識的感知、理解和應用，對知識的熟練掌握。所以我覺得本課應初步滲透轉(zhuǎn)化、建構模式等數(shù)學思想，逐步培養(yǎng)學生主動解決問題的意識和能力。

　　在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學生建構知識的幫助者和促進者，而學生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學的實際，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一，在學生需要指導的時候才進行適當?shù)�、有針對性的指導；第二，適度放手讓學生探究學習，嘗試解決問題，讓學生經(jīng)歷成功或失敗。第三，通過分類、驗證、優(yōu)化等活動，為學生的活動提供較大的空間，進一步加深學生對數(shù)學的認識。并為學生提供了數(shù)學交流的機會和分析處理信息的機會，可促進思維活動，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

　　為了體現(xiàn)以學生為本的課堂教學理念，就要改進以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業(yè)”模式中的教學策略，而采用了這樣的教學策略：一開始就創(chuàng)設情景直接引出問題“除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺得應怎樣算”，試圖通過這個問題的討論，使一部分缺少主動探究意識和能力的學生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一部分有主動探究意識和能力的學生能互相啟發(fā)，在思考時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進行計算，而覺得自己還不能計算的，則繼續(xù)在教師的指導下學習。因此在有這種設想后我覺得這種分層教學要充分考慮到學生的不同反應，再采取不同的教學策略。我考慮到以下相應的教學策略：如果全班學生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學生自己探究，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個別指導；而且在授課之前，把學生在課堂上探究時可能出現(xiàn)的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的`有重點的進行訓練，及時反饋、調(diào)節(jié)，使學生能正確進行除數(shù)是小數(shù)除法的計算。

　　二、課后反思：

　　在本節(jié)課的實踐中學生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。因此學生在最后做練習時正確率較高。

　　這樣相對開放的具體實施過程中，學生的反應各異所以教師要能夠根據(jù)不同的情況，及時做出判斷，合理調(diào)控。如果處理不當，教學效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時，學生會有各種回答，這時怎樣點撥，講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。在這節(jié)課中，我的點撥不夠，這與后來部分探究的結果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過教學我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學的進程往往無法按照單一的程序進行，更多的是教師要具備對學生的認知的認識和教學的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。

小數(shù)除法的教學反思14

　　除數(shù)是小數(shù)的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數(shù)是整數(shù)除法的基礎上，根據(jù)商不變的性質(zhì)，將“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化為“除數(shù)是整數(shù)的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數(shù)是小數(shù)的除法”是“除數(shù)是整數(shù)的除法”的發(fā)展，而知識的生長點恰好在由整數(shù)變?yōu)樾��?shù)。

　　在本節(jié)課中，我先復習商不變的規(guī)律，讓學生初步感知小數(shù)除以小數(shù)的依據(jù)。接著，為了能夠讓學生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問題�？梢哉f，自己嘗試，很多人不會想到轉(zhuǎn)化的過程，而本節(jié)課應該說最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規(guī)律來進行轉(zhuǎn)化。因此，接下來我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學生自己試著算完。在這過程中學生經(jīng)歷了嘗試、聽講、再嘗試的過程，能夠很好地理解用豎式計算小數(shù)除以小數(shù)的算理。可是，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。

　　除數(shù)是小數(shù)的除法確實對于學生來說是一個難點，如果說只用這么一節(jié)課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節(jié)課下來，學生對于本節(jié)課的'內(nèi)容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現(xiàn)很多。當然，在課堂上，對于學生的評價還是欠缺的，有時候?qū)W生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。

小數(shù)除法的教學反思15

　　新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�

　　“除數(shù)是小數(shù)的除法”即一個數(shù)除以小數(shù)”，是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。在教學時針對這些情況我作了以下專項訓練：

　�、儇Q式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

　　②橫式移位練習。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

　　教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。因此，學生是數(shù)學學習的主人，教師應激發(fā)學生的學習積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�

　　教學中成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。一個數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。在教學時，必須注意以下幾點：

　　1、從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。因為不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生的實際。教學要越貼近學生的.實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

　　2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。

　　鑒于以上這幾點的思圪，我私下以為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學生對知識的建構。因此，可選擇重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）。

　　由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。針對這些情況可作專項訓練：

　�、儇Q式移位練習。練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

　　②橫式移位練習。練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然數(shù)學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數(shù)學問題，并用多種數(shù)學語言分析它，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數(shù)學的意識，感受教學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。因此，學生是數(shù)學學習的主人，教師應激發(fā)學生的學習積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

【小數(shù)除法的教學反思】相關文章：

《小數(shù)除法》教學反思06-24

小數(shù)除法教學反思08-20

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學反思07-23

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思10-01

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思10-20

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思15篇05-19

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思14篇09-21

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思 15篇08-10

小數(shù)乘小數(shù)教學反思06-20