《找春天》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《找春天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《找春天》教學(xué)反思1
《找春天》是一篇文字非常優(yōu)美的文章，充滿兒童情趣和色彩。學(xué)習(xí)本文的目的，是要讓孩子們感知春天的美好，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的思想感情。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。
在教學(xué)中，我利用了多媒體課件讓孩子在情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的`共鳴。在讀的方面，我為學(xué)生定了三個(gè)目標(biāo)：念、讀、誦。念是讀的不通順，一個(gè)字一個(gè)詞的讀；讀是能通順的讀，但缺乏感情；誦是在讀的基礎(chǔ)上加上一定的變調(diào)和手勢(shì)，抒發(fā)情感。所以我在引導(dǎo)學(xué)生讀：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”這個(gè)自然段時(shí)，由黃可欣同學(xué)誦讀，其他同學(xué)蹲在桌子下面，耳朵聽(tīng)到朗讀意境慢慢探出頭來(lái)。讀第一自然段：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”我引導(dǎo)學(xué)生像唱歌一樣，聲音由弱變強(qiáng)。讀最后一句：“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”引導(dǎo)學(xué)生的聲音由強(qiáng)變?nèi)酰w會(huì)省略號(hào)的美，無(wú)限延長(zhǎng)。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)效果很好。學(xué)生讀書(shū)的水平提高了，老師也免去滿堂灌的教學(xué)模式。真是一箭雙雕�。�
《找春天》教學(xué)反思2
《找春天》一文是二年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文，課文的學(xué)習(xí)時(shí)間正值春天到來(lái)之際，與同學(xué)們的親身感觸密切相關(guān)。本文用細(xì)膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機(jī)勃勃、絢麗多姿的春景圖。文章圖文并茂，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。學(xué)習(xí)本文意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫(huà)春天，從而使他們了解春天的景物，同時(shí)引導(dǎo)他們感受春天的`美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
課堂之初，我以一首《春天在哪里》歌曲導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又將“春天”這一主題自然而然引出。接著以師生討論對(duì)春天的感受奠定課堂基調(diào)，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
“孩子們找到春天了嗎？怎樣找的？”引導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀感受文本，感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開(kāi)頭的兩個(gè)感嘆號(hào)，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來(lái)了，體會(huì)孩子們找春天時(shí)激動(dòng)、驚奇、高興的心情。在找春天一段中，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中指導(dǎo)學(xué)生讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。第三段中，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過(guò)動(dòng)作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，進(jìn)一步體會(huì)春天的美、春天的新、春天的活潑。課文第四至七段，抓住文中的五個(gè)比喻句和四個(gè)反問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)句子的精妙。
除了體會(huì)文章用詞用句的美，還要激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)，將自己的語(yǔ)言文字進(jìn)行提升，產(chǎn)生一種期盼，從而在實(shí)踐中提高自身。課堂教學(xué)中，設(shè)置小練筆，隨文口語(yǔ)表達(dá)，將句子說(shuō)通，將句子說(shuō)完整，將句子說(shuō)美。對(duì)敢于發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)，對(duì)其他同學(xué)給予鼓勵(lì)。
充分朗讀課文，積累優(yōu)美詞句，本課結(jié)束后，我也讓同學(xué)們進(jìn)行了寫(xiě)話練習(xí)，同學(xué)們都能將文中優(yōu)美的詞句穿插到自己的文章里，這是一個(gè)進(jìn)步。所以，平時(shí)在班內(nèi)也可以將優(yōu)美詞語(yǔ)集中展示、積累，為寫(xiě)話做準(zhǔn)備。
《找春天》教學(xué)反思3
《找春天》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的第一課。開(kāi)學(xué)的第一課我格外重視，想把學(xué)生的心吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，為新學(xué)期開(kāi)個(gè)好頭。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。為了提高課堂效率，我布置讓學(xué)生課前觀察：在回家的路上、在校園中，你有了什么新發(fā)現(xiàn)？而且在教學(xué)這篇課文時(shí)，剛巧那天早晨刮得風(fēng)是暖洋洋的，我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時(shí)我及時(shí)抓住這一情節(jié)開(kāi)始導(dǎo)入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天。學(xué)生高興極了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己眼中的春天。接著我就說(shuō)：“今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)“開(kāi)火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語(yǔ)，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。
教學(xué)中我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì)春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的.美景。把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個(gè)問(wèn)題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀，把自主權(quán)讓給學(xué)生。有的邊讀邊加動(dòng)作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學(xué)生自然愿讀，想讀，課堂效果很好。
在教學(xué)第二課時(shí)上，我想訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力，于是我讓學(xué)生模仿4——7自然段寫(xiě)幾句話。開(kāi)始學(xué)生有些茫然，不知該寫(xiě)什么事物，在我的提示下孩子們說(shuō)出了可以寫(xiě)柳枝、燕子、筍芽?jī)�、風(fēng)箏、桃花……我給了五分鐘時(shí)間，當(dāng)多數(shù)孩子都寫(xiě)完了時(shí)，我用幻燈出示了幾個(gè)孩子的作品。沒(méi)想到孩子們是那么富有想象力，朱美玲寫(xiě)的是：柳枝隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，那是春姑娘的長(zhǎng)辮子吧？曹云飛寫(xiě)：粉紅色的桃花不知不覺(jué)地開(kāi)放，那是春天的笑臉吧？張金貴寫(xiě)的是：小燕子從南方飛回來(lái)，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？安啟云寫(xiě)道：風(fēng)箏在春風(fēng)的帶領(lǐng)下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷得感到高興。
通過(guò)教學(xué)，讓我感受到其實(shí)小孩子想象力是很豐富的，很有語(yǔ)言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開(kāi)放性的課程意識(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。正是在這種強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)的指引下，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，多次進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以致生活走進(jìn)了語(yǔ)文，語(yǔ)文走向了生活。
《找春天》教學(xué)反思4
《找春天》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一篇課文。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。為了提高課堂效率，我就結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特點(diǎn)，布置讓學(xué)生提前觀察：在回家的路上、在校園中、在公園里，去尋找春天的足跡。而且在教學(xué)這篇課文時(shí)，剛巧那天早晨刮得風(fēng)是暖洋洋的，我還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時(shí)我及時(shí)抓住這一情節(jié)開(kāi)始導(dǎo)入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。學(xué)生興致高昂，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己眼中的春天。接著我就說(shuō)：“今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的`課文吧！”孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)“開(kāi)火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語(yǔ)，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。
教學(xué)中我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì)春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個(gè)問(wèn)題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀，把自主權(quán)讓給學(xué)生。有的邊讀邊加動(dòng)作表演，還有的三人讀課文一人表演，有的是一人讀一段等，形式多了，學(xué)生自然愿讀，想讀，課堂效果會(huì)很好。
在教學(xué)第二課時(shí)上，我想訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力，于是我讓學(xué)生模仿4——7自然段寫(xiě)幾句話。開(kāi)始學(xué)生有些茫然，不知該寫(xiě)什么事物，在我的提示下孩子們說(shuō)出了可以寫(xiě)柳枝、燕子、筍芽?jī)�、風(fēng)箏、桃花……我給了五分鐘時(shí)間，當(dāng)多數(shù)孩子都寫(xiě)完了時(shí)，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子讀自己的作品。沒(méi)想到孩子們是那么富有想象力，葉鍵祺寫(xiě)的是：柳枝隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，那是春姑娘的長(zhǎng)辮子吧？李沁怡寫(xiě)的是：粉紅色的桃花不知不覺(jué)地開(kāi)放，那是春天的笑臉吧？黃曦寫(xiě)的是：小燕子從南方飛回來(lái)，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？彭思慧寫(xiě)道：風(fēng)箏在春風(fēng)的帶領(lǐng)下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？。。。。。�？吹胶⒆觽儽磉_(dá)得這么好，我由衷得感到高興。
這也讓我感受到其實(shí)小孩子想象力是很豐富的，很有語(yǔ)言潛力的，作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《找春天》教學(xué)反思5
《找春天》是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的，整篇課文讀起來(lái)給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過(guò)寫(xiě)幾個(gè)孩子尋找春天的過(guò)程以及找到春天的結(jié)果，讓學(xué)生有一種感同身受的 ，講述這篇課文時(shí)，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字我采用部分生字隨文識(shí)字，大部分生字將課文后集中識(shí)字。課文講解中主要有以下幾點(diǎn)。
首先，我創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入初年這個(gè)美好的季節(jié)，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來(lái)了。所以學(xué)生在欣賞課文中優(yōu)美的句子的同時(shí)，在大腦中也播放著自己找到的畫(huà)面。
其次，抓住課文中的一個(gè)比喻句，讓學(xué)生感悟春天的特點(diǎn)，正因?yàn)榇禾煜駛�(gè)害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細(xì)地找到了春天的跡象。
再次，通過(guò)讓學(xué)生表演的方式理解新詞語(yǔ)的意思，比如說(shuō)“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的`同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)新字詞的記憶。
此外，除了讓學(xué)生欣賞春天的美景，掌握要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字，通過(guò)最后一段，我還為學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練做出了指導(dǎo)。課文最后一段中寫(xiě)到“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽(tīng)、聞、觸”，告訴我們描寫(xiě)事物可以通過(guò)多種感官獲得信息，這樣面對(duì)寫(xiě)話，學(xué)生才能有話可寫(xiě)。
講授這篇課文時(shí)，雖然抓住了重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了落實(shí)，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種形式地讀發(fā)現(xiàn)美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術(shù)�！蓖ㄟ^(guò)課后的反思，我找到了自己教學(xué)中的不足，這將使我在以后的教學(xué)中不斷去改進(jìn)，使課堂不斷地去完善。
《找春天》教學(xué)反思6
本課是新開(kāi)學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫(xiě)的是美麗的春天，可以用畫(huà)圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
我開(kāi)始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。
為了激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的'主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
《找春天》教學(xué)反思7
今年的春天姍姍來(lái)遲，立春雨水早已過(guò)，驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過(guò)，我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔，北風(fēng)依舊呼呼刮個(gè)不停，來(lái)來(lái)往往的人都豎起衣領(lǐng)縮在衣服里。幸好，在學(xué)課文《找春天》時(shí)，尹心陽(yáng)同學(xué)給了我意想不到的溫暖。
“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，學(xué)生都能較好地理解“看到、聽(tīng)到、聞到”的春天：看到了紅的黃的花，綠的草，樹(shù)枝發(fā)出的新芽；聽(tīng)到了燕子唧唧的叫聲，還有其它鳥(niǎo)兒的叫聲；聞到了花兒的芬芳……在學(xué)到課文的這里時(shí)，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了自己看到的聽(tīng)到的聞到的春天，而對(duì)于“觸到了她”，學(xué)生就沒(méi)有能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，他們能找到的`春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示，尹心陽(yáng)的手舉起來(lái)了，這個(gè)平時(shí)在課堂上發(fā)言就很有分量的孩子，此時(shí)舉手，我想定有他的新發(fā)現(xiàn)。他站起來(lái)，不慌不忙地說(shuō)：“我們還可以用臉觸到春天，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服。”聽(tīng)他這樣一說(shuō)，很多孩子馬上回憶起來(lái)：是的，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服，過(guò)年的那幾天出太陽(yáng)時(shí)，風(fēng)吹到我的臉上很舒服。還有孩子說(shuō)：冬天的風(fēng)吹到臉上很疼，像有什么東西在刮一樣。幾句話，讓孩子們從另一種感官上找到了春天，獲得了另種體驗(yàn)。而這一切，都是尹心陽(yáng)的引領(lǐng)。其實(shí)，在孩子們的生活學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都曾有過(guò)同樣的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，只是，有的孩子善于用心去感受，而有的卻容易忽略生活中的細(xì)節(jié)；還或者，有的孩子有體驗(yàn)有感受，而他（她）卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都需要好好地培養(yǎng)。
早春的天雖然很冷，教完這一課，我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細(xì)節(jié)的孩子越來(lái)越多。
《找春天》教學(xué)反思8
一直都很喜歡和季節(jié)有關(guān)的課文，仿佛自己也能跟隨著課文進(jìn)入到四季的美景之中。二年級(jí)下學(xué)期的第一單元就是以春天為單元主題，當(dāng)我捧讀《找春天》一課時(shí)，暗暗決心一定要帶孩子一起領(lǐng)略春天的美。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。
本課我以春天的小草、野花、嫩芽、小溪的圖片作為導(dǎo)入，讓孩子感受這些春天的細(xì)節(jié)，并且猜一猜這些圖片所指示的季節(jié)。接著再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們眼中春天是怎樣的，借此機(jī)會(huì)鍛煉孩子們的表達(dá)能力。
為了讓學(xué)生感受文中孩子們的激動(dòng)，我讓學(xué)生默讀課文，找到文中孩子們的動(dòng)作描寫(xiě)，并且演一演，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。為了讓孩子們體會(huì)春天的害羞，我仍然采用演一演的`辦法，理解“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”，孩子們非常樂(lè)于參與。
二、書(shū)畫(huà)春天。
正好上完這篇課文，南昌的雨非常難得停了下來(lái)，于是我順勢(shì)布置了讓孩子走出家門畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)春天這項(xiàng)作業(yè)。既能給孩子們找機(jī)會(huì)多接觸大自然，又能培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)話興趣，何樂(lè)而不為呢？而孩子們也不負(fù)所望，交上來(lái)許多佳作，我挑選了一些打印了出來(lái)，張貼在班上的作品欄中，孩子們課后都興致勃勃地去看。這次書(shū)畫(huà)春天的活動(dòng)在班上進(jìn)行的效果不錯(cuò)，我將會(huì)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們愛(ài)上表達(dá)。
《找春天》教學(xué)反思9
本文的課題由一個(gè)“夢(mèng)”字引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)夢(mèng)產(chǎn)生了很濃的興趣，激發(fā)了學(xué)生在生活的情景一一展現(xiàn)出來(lái)。
這是一篇閱讀課文，講了小主人公阿德做了一個(gè)有趣的夢(mèng)，乘坐飛船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上預(yù)訂月球的物品等等，讓我們產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的幻想。
教師結(jié)合一體機(jī)讓生對(duì)本課加深印象并從中了解了文中提到的事物，讓生了解阿德內(nèi)心的活動(dòng)，展開(kāi)各自的想象理解阿德的夢(mèng)會(huì)有什么?都有什么樣的效果?在本課中，教師創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的'想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生各個(gè)說(shuō)得意猶未盡。
在孩子們的心中，未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。在結(jié)尾時(shí)教師從中讓生了解到：“阿德心中的未來(lái)世界如此奇妙，你們心中的未來(lái)世界是怎樣的呢?”為入口，從而給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們也都想得合情合理，切合實(shí)際。從收集的資料通過(guò)一體機(jī)讓生了解到阿德的“夢(mèng)”最終都會(huì)一一實(shí)現(xiàn)的，讓生的“夢(mèng)”也根據(jù)科學(xué)展開(kāi)想象最終都會(huì)一一實(shí)現(xiàn)的。
《找春天》教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)第一課,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特別明顯，只能調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對(duì)教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
1.關(guān)于春天成語(yǔ)的積累
在一開(kāi)課，我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫(huà)，并讓他們用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在他們說(shuō)的基礎(chǔ)上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。（萬(wàn)紫千紅春暖花開(kāi)桃紅柳綠百花齊放……）這對(duì)后面的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話很有幫助。
2.動(dòng)作疊詞的積累
本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫(xiě)要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)會(huì)，寫(xiě)了“來(lái)來(lái)往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3.動(dòng)詞的填空積累
本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。
我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽(tīng)）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4.兩種句式的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力。
第一處是讓學(xué)生模仿4――7自然段寫(xiě)幾句話。開(kāi)始學(xué)生有些茫然，不知該寫(xiě)什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)到哪些景物，（小草野花樹(shù)木小溪）是呀，小草綠了，野花開(kāi)了，樹(shù)木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學(xué)生這時(shí)說(shuō)了小燕子從南方飛回來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開(kāi)了……然后我再問(wèn)課文中“小草野花樹(shù)木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相似點(diǎn)，理解為什么可以這樣說(shuō)。然后把剛才同學(xué)們說(shuō)的那么事物，也來(lái)做個(gè)恰當(dāng)?shù)?比喻，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說(shuō)出了“柳條飄飄，那是春天的長(zhǎng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jī)菏箘陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過(guò)程中,我把有些孩子的語(yǔ)言匯總起來(lái),編成了一首小詩(shī)去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）。”這個(gè)練習(xí)中由于沒(méi)引導(dǎo)好,所以學(xué)生編寫(xiě)有點(diǎn)難度，效果不太好。
《找春天》教學(xué)反思11
《找春天》是二年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇課文。它是一篇描寫(xiě)春天的優(yōu)美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。像這樣的課文，不僅是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料，也為學(xué)生寫(xiě)話提供了良好的平臺(tái)。因此在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦精彩句段外，還要讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。
小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？
早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這是課文的4—7段，優(yōu)美生動(dòng)，充滿詩(shī)意，而且句式結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分地朗讀，在讀的基礎(chǔ)，說(shuō)一說(shuō)：我們?cè)诖禾彀l(fā)現(xiàn)了什么景物？他們像什么？接著讓學(xué)生從這幾段中找出語(yǔ)言規(guī)律。能干的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“（ ），那是春天的（ ）吧？”的句式結(jié)構(gòu)。然后于我讓學(xué)生模仿4—7自然段寫(xiě)幾句話。孩子們充分發(fā)揮想象，說(shuō)出了自己心中美麗的春天。
桃樹(shù)上的花兒紅了，那是春天的笑臉吧？
梨樹(shù)上雪白的梨花開(kāi)了，那是春天的發(fā)夾吧？
柳枝上吐出了嫩嫩的綠芽，那是春天的頭發(fā)吧？
山上的竹子更高了，那是春天的衛(wèi)士吧？
睡醒的青蛙坐在池塘邊呱呱叫，那是春天的鼓聲吧？
燕子從南方飛回來(lái)了，那是春天的娃娃吧？
小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上嘰中嘰喳喳地叫，那是春天的歌聲吧？
蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的新娘吧？
多么富有童趣的`聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特的感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！多么富有童趣的詩(shī)句，這詩(shī)句就像春天的旋律，優(yōu)美和諧，清新動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生在智慧火花的碰撞中，激活了思維，展示了潛能。看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷得感到高興。這也讓我更加認(rèn)識(shí)到：孩子們的想象力是和語(yǔ)言表達(dá)能力是不容小視的。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《找春天》教學(xué)反思12
《找春天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第1課。全文共分三個(gè)部分，分別描寫(xiě)了孩子們想找春天──找春天──找到春天的心情，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)和向往。這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中配有插圖，有助于學(xué)生觀察想象。
語(yǔ)文教學(xué)的新課程理念告訴我們：教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重每一位學(xué)生的發(fā)展，以人為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)；教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，語(yǔ)文教學(xué)的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移、重習(xí)慣。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段的目標(biāo)要求，《找春天》這課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下：
一、教學(xué)要面向?qū)W生的實(shí)際生活，提升生活感悟
課程改革使課程由科學(xué)世界回歸到生活世界，這是課程理念的一大飛躍，畢竟我們?nèi)耸鞘冀K生活在現(xiàn)實(shí)中的，在生活世界中認(rèn)識(shí)自然，理解、體驗(yàn)各種事物。學(xué)生首先接觸的也是生活世界而不是科學(xué)世界，因此，教學(xué)只有面向?qū)W生的生活世界，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，才能在教學(xué)中與學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)成共鳴，提升他們的感情。
基于這一點(diǎn)，我從學(xué)生熟悉的《春天在哪里》這首歌曲導(dǎo)入課題，容易被學(xué)生接受。人對(duì)于自己感興趣的事物總是能做到積極的'投入，于是我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶學(xué)生到田野里去找春天的情境，目的是使學(xué)生懷著激動(dòng)、興奮的心情進(jìn)入我設(shè)計(jì)的情境中。再利用多媒體展現(xiàn)一幅春光明媚，花紅柳綠的春景圖，讓學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和展現(xiàn)的畫(huà)境產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生美的感受，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
二、以人為本，重視知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)
新課程理念提倡的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平存在差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生自己原有的知識(shí)水平，做到讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，發(fā)現(xiàn)自己還需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到有目的性，有針對(duì)性。而合作學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生之間達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享，互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步。我讓學(xué)生先自讀課文，勾出自己不認(rèn)識(shí)的字。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目的性，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)我尊重學(xué)生的意愿，讓他采用自己喜歡的方式去解決不認(rèn)識(shí)的字，如問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，而問(wèn)同學(xué)識(shí)字這一方法就是一次合作學(xué)習(xí)。
三、從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)游戲激趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的傾向，它是由物質(zhì)需要或精神需要引起的，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。人對(duì)感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出巨大的積極性并且會(huì)產(chǎn)生積極肯定的情緒。而游戲是孩子最感興趣的。從低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)看，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，因此我常創(chuàng)設(shè)一些適合低年級(jí)孩子情感態(tài)度和身心發(fā)展的游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。如：開(kāi)火車識(shí)字，猜一猜，找朋友
在《找春天》這一課中我就用了開(kāi)火車識(shí)字的游戲檢查學(xué)生的自學(xué)情況，在玩游戲的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的生字加以重點(diǎn)糾正和指導(dǎo)。用我當(dāng)小老師游戲讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)生字，又用師讀生找和自讀自收的游戲幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果。
四、隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，理解字意
脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字只能讓學(xué)生暫時(shí)記住這個(gè)字，容易遺忘，即使有的學(xué)生記住了，也由于不理解字意而無(wú)法運(yùn)用。只有把生字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，才有助于識(shí)記和理解，也有助于學(xué)生以后運(yùn)用。
五、重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、通過(guò)情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，提升朗讀技能
情境教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，在特定的情境中發(fā)揮想象，在腦海里出現(xiàn)課文所描繪的奇妙景象，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在情境中理解課文，降低了學(xué)習(xí)的難度。《找春天》這篇課文，語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解，但由于二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，情感體檢少，要他們讀出詩(shī)中蘊(yùn)含的美感，是有一定難度的。為了達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文所描繪的美景，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，我采用情緒教學(xué)法作了如下設(shè)計(jì)：
�。�、多媒體手段呈現(xiàn)情境：
讓學(xué)生直觀地看到春天百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷的景
象，直觀地感受到春天的美。
�。�、教師朗讀再現(xiàn)情境：
通過(guò)聽(tīng)老師的朗讀讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，感受到課文中語(yǔ)言美。
３、音樂(lè)渲染情境：
我們知道藝術(shù)是共通的，文學(xué)作品和音樂(lè)之間也存在著
共通，因此
播放一首曲調(diào)優(yōu)美，舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生受到感染，在音樂(lè)的帶動(dòng)下讀出感情。
《找春天》教學(xué)反思13
本課的教學(xué)以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)，立足于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過(guò)朗讀、想象、補(bǔ)白等途徑，起到了較好的效果。
1．入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親�！本褪钦f(shuō)課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的開(kāi)始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過(guò)一組描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)展現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學(xué)生交流在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找春天的情景，這一系列準(zhǔn)備活動(dòng)讓濃濃的春意進(jìn)駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進(jìn)文本作好了情感上的鋪墊。
2．誦讀，品味語(yǔ)言美。誦讀，是學(xué)生與言語(yǔ)作品之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據(jù)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐中入情入境，原有的語(yǔ)言圖像被喚醒與激活，直至將意會(huì)到的春景訴諸外顯的個(gè)性化的理解與表達(dá)。通過(guò)誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語(yǔ)言的意蘊(yùn)和質(zhì)感。
3．仿寫(xiě)，提高“語(yǔ)用”能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，旗幟鮮明地回答了語(yǔ)文課程的'性質(zhì)，即語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一經(jīng)過(guò)反復(fù)研討后的慎重表述，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即我們的語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，教師以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
《找春天》教學(xué)反思14
《找春天》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，是本學(xué)期教學(xué)的第一篇課文。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，我布置讓學(xué)生提前觀察。但在教學(xué)這篇課文時(shí)，地上覆蓋著厚厚的雪，天空下著雪，學(xué)生難以觀察。因此上課時(shí)我注重了學(xué)生平時(shí)的觀察和想象力，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己眼中的'春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結(jié)合《趙春天》的課件把本課的教學(xué)任務(wù)完成。不過(guò)教學(xué)任務(wù)完成后，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀，把自主權(quán)讓給學(xué)生。在匯報(bào)交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動(dòng)作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學(xué)生朗讀得形式多樣，并且學(xué)生的興趣也特別高。我想在以后的教學(xué)中，應(yīng)該用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)。
《找春天》教學(xué)反思15
《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學(xué)生能在讀懂課文后，將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，同時(shí)使學(xué)生的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，在第二課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。
師：春天已不知不覺(jué)走進(jìn)了我們的心中，相信小朋友對(duì)春天都有自己不同的感受，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個(gè)活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說(shuō)得真棒！會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考！誰(shuí)也有同樣的感受呢？
生：我也感覺(jué)春天很活潑，而且很愛(ài)唱歌，歌聲可動(dòng)聽(tīng)啦�！皣\嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達(dá)就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和××（指第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）一樣，從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改，變成一首詩(shī)呢。
師：噢，改課文編詩(shī)！真不簡(jiǎn)單。好，露一手吧！
生：春天，是個(gè)活潑的小姑娘，/她一路跑一路笑，/在柳枝上興奮地蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上頑皮地?fù)u啊搖，/在喜鵲、杜鵑嘴里快樂(lè)地叫……/（該生有聲有色地念著自己作的小詩(shī)，全班響起陣陣掌聲�！鞍�！寫(xiě)詩(shī)就是這么一回事兒”其他同學(xué)也躍躍欲試。紛紛想當(dāng)小詩(shī)人，教師沉浸在濃濃的詩(shī)意中。）
……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的種種感受匯聚成一首首小詩(shī)。有的寫(xiě)道：春天，是個(gè)害羞的小姑娘。/她乘著春風(fēng)悄無(wú)聲息地來(lái)了，/躲在小花彩色的笑靨里，/藏在小樹(shù)綠色的手臂里，/鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫(xiě)道：春天，是個(gè)美麗的小姑娘，/她帶著甜甜的小意款款而來(lái)，/嫩綠的小草是她的眉毛，/綻放的野花是她的眼睛，/柔軟的柳條是她的秀發(fā)……
反思：新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。其實(shí)也是把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當(dāng)學(xué)生在談感受時(shí)，教師千萬(wàn)不能冷眼旁觀，以防學(xué)生漫無(wú)目的地?zé)o端發(fā)散，過(guò)度進(jìn)行個(gè)性化解讀。表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，氣氛似乎很熱烈，但實(shí)際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春�！币虼�，當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的.豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩(shī)情迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“改改課文，做回詩(shī)人”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課文改成詩(shī)歌，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫(xiě)話的空間。由此可見(jiàn)，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
【《找春天》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《找春天》教學(xué)反思08-19
找春天教學(xué)反思09-29
《找春天》教學(xué)反思05-28
找春天的教學(xué)反思07-12
找春天教學(xué)反思06-14
語(yǔ)文《找春天》教學(xué)反思09-30
找春天教學(xué)反思（精華）07-05
找春天教學(xué)反思15篇09-17