刷子李教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的刷子李教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
刷子李教學(xué)反思1
本文選自馮驥才的《俗世奇人》,自初中學(xué)過之后便印象深刻,買了兩本《俗世奇人》來讀,便覺馮驥才深厚的寫作功力,他通過細(xì)膩的動作等細(xì)節(jié)描寫,將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,非常神奇,但我依舊相信書中的人物都是真的。
《教師教學(xué)用書》中說,選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里?絕在哪兒?學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確,而且速讀很快。之后出示交流:
。1)他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不放,單坐著,就如同升天一般美。
。2)最叫人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。
你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的,描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,身上卻沒有一點白點,用4個字來概括,可以說——黑衣無暇。
(3)他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。
(4)但刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊,白得透亮,白得清爽?/p>
解釋“勻勻?qū)崒崱?/p>
。5)只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,好賽伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽。
這5句話,我自認(rèn)為在講解的過程中不夠細(xì)致,沒有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超,學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大,但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來的呢?除了告訴學(xué)生此處運用了動作描寫之外,還是要讓學(xué)生多讀,細(xì)節(jié)描寫的滲透還是不夠。
本文的語言樸素,有濃郁的天津風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,在語言方面我沒有提及,但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》,當(dāng)時已經(jīng)下課,學(xué)生急著去吃飯,因此閱讀時速讀很快,或許只是知道了故事內(nèi)容,并沒有感受到作者語言的精妙,這篇課文同理,只是知道了刷子李技藝的高超,并不清楚作者是如何運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的。
對于曹小三的心理活動,他的'出乎意料,相關(guān)語句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確,在我出示折線圖時,學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說出曹小三的心理變化,并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時,幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說得非常好。
對于課文的結(jié)尾,刷子李對曹小三說的話,也是一個難點,我課堂上沒有提及,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時有困難。
這段時間學(xué)生表現(xiàn)有進步,上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,課堂紀(jì)律相對以前較好,雖然還是有個別男生很會講閑話,課堂上心不在焉,但是個別女生表現(xiàn)有進步,發(fā)言特別積極,整體來說課堂效率有所提高,學(xué)生比以前更聽話。
刷子李教學(xué)反思2
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的.技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時,引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
刷子李教學(xué)反思3
本文選自馮驥才的《俗世奇人》!八⒆永睢逼掌胀ㄍǎ瑓s有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟優(yōu)美的的.動作,如同完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,讓學(xué)生在朗讀中充分體會。課后,我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學(xué)生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細(xì)致刻畫,感受他們獨特的個性魅力,從中明白熟能生巧的道理。
刷子李教學(xué)反思4
破天荒,第一次未試課而錄課。雖然用心備了課,但一直忐忑不安,有太多的顧慮縈繞心頭:課的容量是否合適?教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?這樣的設(shè)計學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級,凡事開頭難,常常忙得焦頭爛額,也顧不上去高年級熟悉學(xué)生,心中自然更加惶恐。
向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學(xué)生,直接就開始上課了。下課鈴響時,我的課也接近尾聲;仡櫿(jié)課,頗有感觸:
一、平平淡淡也是一種不足
一堂課上有些環(huán)節(jié),學(xué)生心不在焉,或者毫無興趣的時候,往往在告訴我們:這個環(huán)節(jié)或許無效,起碼需要改進。因為不能在學(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,也不可能讓他們從中受益,促進其發(fā)展。
在這節(jié)課上,學(xué)生默讀課文,畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生顯得很無趣,似乎懶得動手在書上標(biāo)畫。何以如此?是這個問題激不起學(xué)生的興趣,對此類問題他們早已麻木?還是他們覺得這類問題太簡單,缺乏思維含量?值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié),也不夠熱烈,平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時我一直強調(diào)要“按順序交流”,只是為了與課件上重點句的順序相吻合,若學(xué)生不按文章敘述順序來交流,我點課件就會出麻煩。由于老師的.拘謹(jǐn),在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,他們似乎也囿于“按順序”這個圈,而不敢大膽作答。
對于課件的問題,現(xiàn)在想來很容易解決:在主頁做個目錄,然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂,讓教學(xué)更自如。
對學(xué)生的無趣,原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點語句理解,該如何在課堂上實施?又有什么好方法?固有的思路與經(jīng)驗暫時解決不了這個問題,需要用時間去探索與實踐。
二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的
當(dāng)然,這只是可能,而且前提是課堂必須是有效的,符合學(xué)生年齡特點和課標(biāo)要求的。這節(jié)課,最成功的地方,就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾,讀完后讓他猜測故事的結(jié)尾,激起了他們的思維,一下子調(diào)動了他們已有的經(jīng)驗和智慧,思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種:拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,但在這個過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個結(jié)尾,他們都不禁啞然失笑,為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,我感到了欣慰。
起碼這個環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,而且在他們心中激起了層層漣漪,也給他們固有的思維帶來了沖擊,更感受到大作家的魅力,為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。
不過,這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲,但從時間比例上來說,顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留,比如可以多叫幾個學(xué)生猜測結(jié)尾,事實上我只請兩個學(xué)生發(fā)表了自己的意見;也可以讓學(xué)生嘗試寫一個結(jié)尾,寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點蜻蜓點水,做得不夠扎實,效果自然也要打折扣。
三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德
在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué),他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何,她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想,即使孩子在課堂上收獲甚少,而愿意去閱讀我推薦的一本書,不能不說是別樣的收獲。
整節(jié)課,總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進行得有條不紊,學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,這說明對學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進的地方——預(yù)設(shè)有余,而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課,往往是死板的,也是缺乏靈氣的,同時它也透露出老師對學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。
“藝術(shù)止于創(chuàng)造,始于模仿!苯虒W(xué)也同樣如此,要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,從大膽嘗試開始。
刷子李教學(xué)反思5
語文是一門有趣的學(xué)科,因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里,我們學(xué)大語文教師,就針對課文的學(xué)習(xí),為大家總結(jié)出來了。
本課是一篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的`,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來,讀一讀,體會一下表達的效果!
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者通過動作和效果描寫,較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過再三再四地讀和體會揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。
于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描寫他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,穿針引線和見證者的作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣怼OM阍趯W(xué)習(xí)語文課文的時候,參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識,記憶更多的知識點。
刷子李教學(xué)反思6
14 刷子李(教學(xué)反思)
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服,結(jié)束時卻沒有一個白點,來說明刷子李高超的刷墻技術(shù),告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的,有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課文語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
復(fù)述課文,再度領(lǐng)悟。
教學(xué)時,學(xué)生快速讀完課文,我問學(xué)生:“課文給你留下印象深刻的是什么詞?”學(xué)生回答說:“是白點”。是的,白點是貫串全文的線索。于是,在復(fù)述課文的時候,我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來復(fù)述,按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序,講《黑衣白點》的故事,這樣以第一人稱來復(fù)述課文,把課文改成自己的話去講,使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力得到了綜合訓(xùn)練,進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力,刷子李絕妙的`粉刷藝術(shù),也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。
2.教學(xué)收獲(思得)
導(dǎo)入新課,拓展延伸。
課題含有很多信息,學(xué)生通過剖析課題,會整體感知課文。教學(xué)開始,我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生:在天津衛(wèi)這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他“泥人張“;姓王的做豆腐特別好的,人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,學(xué)生自然明白:這個人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生:現(xiàn)在就讓我們閱讀課文,走近刷子李,看看他高超的刷墻技藝吧!
3.不足之處(思失)
反思這課教學(xué),我上課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物,沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體,因為人和事是分不開的,一個人往往在做事情、與別人相處的時候,才顯出自己的特點,在習(xí)作中要注意選擇典型事例。
4.改進措施(思改)
這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神,在以后教學(xué)中,特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時, 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說:“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來,體會動作之優(yōu)美、和諧,然后讓學(xué)生做一做,演一演,請學(xué)生自己做“悠然擺來,悠然擺去“的動作,讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。
刷子李教學(xué)反思7
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下幾個方面著手組織教學(xué):
1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強學(xué)生的積累,提高語文素養(yǎng).教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高的閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的'情景:刷墻時的動作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。
由于在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生對最后兩句話的體會很精彩:刷子李的技藝可不是吹出來的,而是靠平時刻苦練出來的,這可是師傅的經(jīng)驗總結(jié),也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注,下課之后,普遍認(rèn)為這節(jié)課時間過得太快,意猶未盡。
回顧整個課堂,存在許多不足之處,雖然我十分注重對學(xué)生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進行準(zhǔn)確評價。今后要加強評價的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者,要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
刷子李教學(xué)反思8
語文是一門有趣的學(xué)科,因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里,我們學(xué)大語文教師,就針對課文的學(xué)習(xí),為大家總結(jié)出來了,刷子李教學(xué)反思。
本課是篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來,讀一讀,體會一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者通過動作和效果描寫,較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過再三再四地讀和體會揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。
于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描寫他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,穿針引線和見證者的作用,這樣文章的`寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
刷子李教學(xué)反思,在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣怼OM阍趯W(xué)習(xí)語文課文的時候,參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識,記憶更多的知識點。
刷子李教學(xué)反思9
《刷子李》是一片略讀課文,總體來說,上這篇文章的思路還是很清晰的,我主要從兩個問題切入,引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟,分別是:這個人為什么叫刷子李?他奇在哪?
透過竺老師的點評,有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心,但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺,所以修改后的教案,我將練筆部分分成兩個,一個是練說,說一說能夠分我兩個部分,一是練說部分,練說部分能夠問:同學(xué)們,此時此刻,應(yīng)對這樣一位身懷絕技的二師父,曹小三想說什么?他會怎樣向父親表態(tài)呢?
二是練筆部分練說說決心,練筆結(jié)合課文最后一句,先齊讀,最后讓他們寫寫自己明白了什么,這樣不僅僅提升了文章的高度,也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆,能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊,師能夠問:為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩(因為太累,多了,肯定受不了,不貪多,保證質(zhì)量最重要。)又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠郑瑤熌軌騿枺簽槭裁茨芩⒌媚敲磭?yán)嚴(yán)實實?引導(dǎo)學(xué)生說出輕重均勻,速度快,蘸得不多不少,為什么能夠做到呢,主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨,讓學(xué)生認(rèn)識到平時積累的重要性。
另外,要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練,仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo),要更加重視,個性要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的'訓(xùn)練;還要重視評價,用不同的、準(zhǔn)確的評價性語言來研究學(xué)生的回答,這也是自己以后需要努力的。
刷子李教學(xué)反思10
語文是一門搞笑的學(xué)科,因為語文課文包含了各種搞笑的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那里,我們學(xué)大語文教師,就針對課文的學(xué)習(xí),為大家總結(jié)出來了,刷子李教學(xué)反思。
本課是一篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來,讀一讀,體會一下表達的效果!
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者透過動作和效果描述,較好的表現(xiàn)了刷子李高超的.技藝。學(xué)生透過再三再四地讀和體會揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。
于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描述他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,穿針引線和見證者的作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
刷子李教學(xué)反思,在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣。期望你在學(xué)習(xí)語文課文的時候,參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識,記憶更多的知識點。
刷子李教學(xué)反思11
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》,既為奇人,則軼事多多,而作者只選一件小事來寫,以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此,在教學(xué)中,我緊抓“奇”字,讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段,并找出相關(guān)語句來品品,來悟悟。整個教學(xué)過程清晰流暢。但是,本節(jié)課也存在著很多的問題,下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文,略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個教學(xué)過程中,基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時,我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句,可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,那樣一來怕自己的思路會混亂,于是乎,在學(xué)生說出了這三句后,我把這三句話出示在大屏幕上,然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話,并把自己喜歡的那句多讀幾遍,說說你感受到了什么。接著,我又從上到下,一句一句地展開教學(xué)。這樣一來,思路是清晰了,但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,可以說是有點顧此失彼吧!
另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,在處理教材時,顯得有些浮光掠影,并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時,我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來,找出來后先指名讀,再齊讀,就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子,單坐著,就如同升天一般美”這一句時,其實我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感?你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢?學(xué)生說出自己的感悟后,然后我再指導(dǎo)朗讀,我想這樣的處理方法可能會更好!
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色,在備課時我已注意到這一點,但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的'課后,我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時,對學(xué)生說:“孩子們,在天津衛(wèi)這個地方,人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人,就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他,比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi),有個人叫張明三,他泥人捏得特別好,我們可以叫他------,同樣在天津衛(wèi),有個人姓王的人豆腐做得特別好,我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng),一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇,二來學(xué)生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的,從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力,同時這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底,在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中,我深刻意識到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺,在平時的生活中,自己還需多讀書,讀好書!
刷子李教學(xué)反思12
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選取一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
1.本文通俗易懂。教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的.基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
2.為幫忙學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒,我采用了(1)抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論,如“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,透過集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L補短,從而感受“刷子李的技藝高超。
3.拓展:讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。
刷子李教學(xué)反思13
一、以學(xué)定教,突顯學(xué)生主體地位:
我們要追求真實有效的教學(xué),必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生的實際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)為“零”,在沒有考證學(xué)情的情況下,盲目地按照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動,往往達不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里,這樣對癥下藥,才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文,我也將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,充分地交流:文中的刷子李給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生的交流中,我隨機提煉出一些重要的信息:刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的,有些是隱性的,教師的.作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時候,放手讓他們自己學(xué)懂;當(dāng)學(xué)生感到困難時,適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、品味“高超”,緊扣略讀課文目標(biāo):
這篇課文前的一段提示語告訴我們,學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一,課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此,在交流研讀時,我緊扣目標(biāo),采用多種形式展開教學(xué)。“刷墻時的情景”在學(xué)生品讀重點語段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時的情景,來細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個重點語句,在自由讀,指名讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來談自己的感受。學(xué)生有的放矢,學(xué)得認(rèn)真投入,讀得入情入境,達到預(yù)期目標(biāo)。
三、探討“曹小三”,落實寫作方法:
這篇課文寫作方法獨特,作家特地安排了“曹小三”這個人物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描寫他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
刷子李教學(xué)反思14
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
師傅引領(lǐng)明方向
在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下,我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展(積累)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下三個方面著手組織教學(xué):
1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強學(xué)生的積累,提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里?誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景(刷墻時的動作美)。讓學(xué)生盡情地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。
3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。
同課異構(gòu)煉身手
能和陸國倫老師一起比武,我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)(這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分),可以看出主要有以下相同點:
1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進行略讀課文的教學(xué)
“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上,教師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)任務(wù),做好學(xué)習(xí)計劃,為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個教案的設(shè)計中都談到了導(dǎo)讀課,也體現(xiàn)了對導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實;在單元整組主題教學(xué)的大背景下,呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué),很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2.確定略讀課文在整個單元教學(xué)中的地位,體現(xiàn)略讀特色
兩堂課,很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點,突出了運用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的.學(xué)習(xí),既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù),又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng),為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊,真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計,而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課,都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計,避免了精讀課的線性設(shè)計,給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展,注重了閱讀的積累
略讀課文的教學(xué),要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點,一篇帶多篇,或一點帶一篇,內(nèi)引外聯(lián),進行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點,都進行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計。
A、B案中同中存異,不同之處在于:
第一,同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而B案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料,了解有關(guān)粉刷的工作,著重了解其工作特色。
第二,同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計了“動作之奇”,“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來展開教學(xué)。
第三,同是“學(xué)法遷移,練習(xí)表達”。A案除了練習(xí)寫曹小三的心理,還設(shè)計了對刷子李的贊美,以此升華對刷子李的敬佩之情;B案則練習(xí)了寫曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如,A案在資料整理與交流上要加強,可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力,來提高課堂教
學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析,但不略重點難點的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個課堂,存在許多不足之處。雖然我十分注重對學(xué)生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進行準(zhǔn)確評價。今后要加強評價的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者,要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
一堂課進行了三次試教,一次次解讀文本,一次次修改教案,一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷,我如今想來實屬難得。看到這篇課文時,我很茫然。略讀課文該怎么上?師傅教我,光看別人的教案是不行的,更多的得自己去
品語言文字:多去讀讀課文,很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細(xì)細(xì)讀起來,本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來,可惜,我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點,倒是踏踏實實上的好!洞髮W(xué)》開篇就說:“知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得!蔽蚁雮湔n要有得,心定是必須,我再重新讀,邊讀邊把自己的體會簡單寫下,并將想教給學(xué)生的知識都記錄下來。撂下書本,轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先與師傅交流,她給我提了很多寶貴的建議,啟發(fā)我整理教學(xué)板塊,拉出一條線來組織教學(xué)內(nèi)容。晚上,我又重新整理了一次教案。
第一次,在504班進行了試教,徐國勤老師和周穎老師,給我提了很寶貴的意見。她們告訴我,語文的語言一定要美,銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間,近乎是每時每刻都在想教案,那個刷子李到底奇在哪里?吃飯想,睡覺想,騎車想,走路想。而后幾個晚上,我常常做夢,夢見自己也與刷子李一起在刷墻,癡癡地笑了。一時驚醒,頓覺奇妙,恍恍睡去,又覺眼前刷子悠然劃過,那刷子李刷過的墻面,如同升天一般美。
第二次,我在505班又上了這節(jié)課,這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張,那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié),心里一下著急,還好后來說出來了,這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂,也盡情地帶動學(xué)生演繹自己的閱讀情感,但后半節(jié)課與學(xué)生的互動就不多了。這節(jié)課上,我遭遇了出乎意料的生成,學(xué)生提到了我所想不到的知識點,幸而自己準(zhǔn)備較為充分,有效地應(yīng)對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細(xì)讀”的重要性。但是,師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后,老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂,學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來呢?這就需要朗讀,指名讀、合作讀、齊讀,各種形式的讀,以讀感悟,以讀促情。此外,圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要,物盡其用。另有,體會關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進,這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動起來。兩堂課下來,有種靈魂抽離身體的感覺,自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能,無論外界多吵,我也能留在自己的安靜世界里,只想我的課。當(dāng)然這種感覺伴隨著疲憊,趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。
我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計的教案與前兩次大不相同,完全由學(xué)生去品味語言文字,不知道上課后的感覺會如何,當(dāng)時自己充滿期待。第三次,我在504班又上了這節(jié)課,整個課堂氣氛很沉悶,我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議:詞語環(huán)節(jié)及時抓住學(xué)生不理解的地方進行講解;評價語與過渡語,更自然,更有帶動性些。一天中午,和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議:課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn),潘小英老師和穆洪英老師告訴我,上課的連貫性還要加強,可以列一列提綱。平時,與周老師和湯老師交流,她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方。苦苦思索后,我終于找出了問題之所在:環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密;學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前,師傅要去培訓(xùn),還在百忙之中,與我交流這堂課。上課前,師傅拍了一下我的肩膀,告訴我:小清,膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候,師傅就在后面坐鎮(zhèn),我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后,錢亮老師告訴我:你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪,我為有這么一位嚴(yán)師而感到驕傲!
這節(jié)課上完,我的內(nèi)心特別感慨,想寫一寫這次備課的感受時,我就開始整理這節(jié)課我所準(zhǔn)備的材料。厚厚的一疊打印稿,好幾個壓縮包、文件夾,幾本教參書,出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆:這么多。一個普通的新教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時,要準(zhǔn)備這些資料,那長期站在講臺上的老師呢?當(dāng)我看到辦公室的湯老師在準(zhǔn)備一節(jié)思品課時的用心與付出,我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情,我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影,他們教育學(xué)生時包容與理解的話語;他們與家長談心時流露的對學(xué)生的真心;他們遲遲不下班在準(zhǔn)備明天的教學(xué)任務(wù)的情景,這些都深深地刻在我腦海里。我想,每個人都有懈怠的時候,我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè),我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長,做一個合格的小學(xué)語文教師。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上,我學(xué)到了豁達與勤勉。
這就是我備課的前前后后,我知道,我能做的還有很多,我也能做得更好!
刷子李教學(xué)反思15
4月25日下午第一節(jié)課,我的“青藍(lán)計劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師,辛苦奔忙,來到我班,指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。
此前我把教學(xué)設(shè)計發(fā)給張老師,請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領(lǐng)會張老師之妙設(shè)并上出獨特風(fēng)采,很是遺憾。
由此可見,要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù),匯集于胸。路還很長。
上完課后,張老師幫我細(xì)心點評。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護我的自信,時時激勵,就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方。
張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點:上課思路清晰流暢;教學(xué)主線聚焦于寫作方法,讓學(xué)生學(xué)有所得;自讀生字詞過關(guān),沒有走形式,基礎(chǔ)知識抓得牢;對學(xué)生的鼓勵可圈可點等。
還有待改進的地方:
概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰,干什么,結(jié)果怎樣(雖然我平時教他們時會常常提到,不過他們自己獨立運用得并不好,說到底還是練習(xí)得不夠);
品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實際來理解的,如果學(xué)生答到了,老師要及時用評價語點明這樣的方法;可以適當(dāng)進行人物補白,抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解,就要及時向大家點撥——你看,你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,你用重音突出了XX這些詞語,大家學(xué)他這樣讀一讀。
在說到刷子李的動作時,如果馬上設(shè)置一個“模仿達人”的即興表演,讓同學(xué)觀察,馬上寫一個動作描寫的片段,那學(xué)生就能學(xué)會運用這些人物描寫方法了。(我心里有這樣的念頭,但因前面沒把握好時間,所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),不得不說是個巨大的遺憾。)要加強讀寫訓(xùn)練,可預(yù)備練習(xí)紙,讓學(xué)生有明確方向可寫,有明確方法可用。
后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超,你還認(rèn)為刷子李是個怎樣的人?”這個問題一拋出來,把課堂主線分了一個岔,待我說明用意后,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎(chǔ)上,仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,這樣才能把課堂畫一個完整的圓,不然就分支開去,跑遠(yuǎn)了。
最后,拓展閱讀不要太多,時間不夠時,可以節(jié)選片段賞析,不一定要全篇俱到。
末了,張老師高屋建瓴地提出高年級語文的`教學(xué)建議:重在感悟,讀寫結(jié)合,有一定量的片段、碎片化練習(xí),品讀句子要有方法……
聽完后,我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,有些教學(xué)流程只是為了有而有一個,并沒有細(xì)細(xì)思量有它的目的,或者這樣的目標(biāo)是否合適?偠灾,還是自己不夠用心,沒上出自己認(rèn)同的感覺。根本原因在于,備課時沒像于永正老師說的那樣,反復(fù)研讀文本,讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,內(nèi)心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強人意。
但我明白了此后應(yīng)該努力的方向,這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授!
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