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語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2025-04-30 10:03:02 教學(xué)反思 我要投稿

【推薦】語(yǔ)文教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

【推薦】語(yǔ)文教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生,所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析,抓住重點(diǎn),注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于:

  一、 畫(huà)面再現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情景。

  《豐碑》講述的是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見(jiàn)風(fēng)雪,不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開(kāi)課,首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫(huà)面,同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說(shuō)道 為了新中國(guó)的誕生,多少中華兒女拋頭顱、灑熱血,譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天,我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,去聆聽(tīng)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲,很快融入到課文所要描述的情境中,為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。

  二、采用 變序切入法 ,直奔中心。

  教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入,以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑 為主線,引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方,抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情,去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì),層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,避免了串讀課文,過(guò)分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。

  三、 以疑導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)能力。

  古人云 學(xué)成于思,思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考,才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后,讓學(xué)生提出疑問(wèn) 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑? 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑? 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文,尋找答案。提問(wèn)設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑,并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn),允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解,激發(fā)了學(xué)生的`參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  四、以情感人,以讀為本。

  教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中,老師首先要被感動(dòng),才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課,我情緒飽滿,用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境,向?qū)W生傳遞感情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀,使人人有讀的機(jī)會(huì),人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì),在讀中感知人物的外部形象,在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。

  總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)效果,我個(gè)人覺(jué)得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,不能完成整個(gè)教學(xué)流程,因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足,還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)反思2

  本學(xué)期,我們語(yǔ)文教研組認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后,我們一致感言:今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上?讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑,真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,形成文化積淀,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不求系統(tǒng),而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言知識(shí),重在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言積累,需要認(rèn)識(shí)、記誦一定數(shù)量語(yǔ)言材料。因此,中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50%以上;但學(xué)生不必像以前那樣對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”,機(jī)械記憶,而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了,中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對(duì)課文作瑣碎的、微言大義式的分析,而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中,以自己經(jīng)驗(yàn)與作者對(duì)話、與同學(xué)老師交流。

  古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中是否可以削弱?這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案:適度強(qiáng)化古詩(shī)文閱讀,使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,充實(shí)文化底蘊(yùn),提升文化品位。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文訓(xùn)練突破原來(lái)“一課一練”的模式,對(duì)大部分內(nèi)容采取“多課一練”,只對(duì)少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)行密集思考、訓(xùn)練,重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文考試不局限于一張?jiān)嚲砗蜆?biāo)準(zhǔn)化試題,拓展多元評(píng)價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式,讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力,從多種途徑來(lái)評(píng)價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵(lì)。

  綜上所述,今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者,和學(xué)生一樣,也要遵守一定的“規(guī)矩”,如定期閱讀報(bào)刊、寫(xiě)作文、認(rèn)真批改作業(yè),甚至是練書(shū)法。

  1.課標(biāo)要求:老師一年閱讀百萬(wàn)字

  任教一至五年級(jí)的教師,每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于5000字;任教六年級(jí)至九年級(jí)的教師,每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于1萬(wàn)字。

  “教體育的老師肯定會(huì)打籃球,教音樂(lè)的老師肯定會(huì)唱歌,但教語(yǔ)文的老師未必會(huì)寫(xiě)作!庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯(cuò)誤的意識(shí):老師嘛,能改作文就行,寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端:老師本身的作文水平很難提高,從而限制了他們的批閱能力,學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(zhǎng)期不動(dòng)筆,批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì)缺乏真切感受,只從概念上改作文,難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

  至于閱讀量,現(xiàn)在不少學(xué)校里,由于班主任多為語(yǔ)文老師擔(dān)任,他們工作繁重,導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫(xiě)作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”,原因并不在于缺乏技巧,而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出:語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文,但現(xiàn)在很多老師都做不到。

  2.課標(biāo)要求:認(rèn)真處理學(xué)生作業(yè)

  作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的.批改要有針對(duì)性,注重實(shí)效。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì)。

  一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意,往往只給出基本分?jǐn)?shù),而缺乏相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。從上世紀(jì)末至今,作文批改有兩種傾向,由“精批細(xì)改”到“不批不改”,雖然這也可視為教學(xué)理念遷移,或是老師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致,但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。

  3.課標(biāo)要求:書(shū)寫(xiě)給學(xué)生作示范

  語(yǔ)文教師要在寫(xiě)字上花功夫,做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范,字跡端正,能為學(xué)生起到示范作用。

  隨著電化教學(xué)手段的運(yùn)用,有些教師放松了對(duì)課堂板書(shū)的要求,在很多情況下往往直接用電腦打出板書(shū),上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí),老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。這種情況的存在,不僅影響教學(xué)效果,也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)。其實(shí),教師隨著教學(xué)的進(jìn)行隨手寫(xiě)下的板書(shū)是帶有感情,具有藝術(shù)品位的;而用電腦打出的板書(shū)則整齊劃一,缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),比起電腦設(shè)計(jì)的板書(shū),學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書(shū),面對(duì)老師的當(dāng)堂板書(shū),學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。

語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《風(fēng)箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息,充滿情趣的文章。圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景,文章詳細(xì)地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情——做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望,即便做出的風(fēng)箏并不精美,仍滿心歡喜,高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”;做好了風(fēng)箏,孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏,他們快樂(lè)地喊叫,從早晨到下午,情緒高漲,興味濃厚;可是忽然來(lái)了一陣風(fēng),無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷,這可急壞了孩子們,他們大驚失色,千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑的風(fēng)箏,可是努力無(wú)效,風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤;孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏,于是開(kāi)始苦苦追尋,他們?cè)敢庹冶槊總(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子,多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心,四年級(jí)的孩子品讀課文,極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè)、一起憂傷……

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備,我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能環(huán)環(huán)緊扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),效果比較滿意,先總結(jié)如下:

  1、生活入手揭題激趣。

  首先板書(shū)課題,齊讀兩遍之后便創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)節(jié):你見(jiàn)過(guò)哪些風(fēng)箏?說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏的生活畫(huà)面?這一話題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備,使得課堂氣氛活躍、學(xué)生們的參與度高。接著再現(xiàn)第二個(gè)生活場(chǎng)景:你遇到過(guò)哪些困難,怎樣克服的?一下子把孩子們的話匣子打開(kāi)了,最后歸納總結(jié)放風(fēng)箏時(shí)遇到的幾方面的問(wèn)題:栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接著引入課題,簡(jiǎn)單介紹作者之后,引導(dǎo)學(xué)生趕快去讀書(shū),感受作者放風(fēng)箏的場(chǎng)景。這樣作者的生活學(xué)生的生活融為一體,也讓學(xué)生和作者的距離進(jìn)一步拉近。

  2、初讀感知理清脈絡(luò)。

  學(xué)生借助拼音自由讀課文,同桌當(dāng)小老師互幫互助檢查讀書(shū)情況,在班內(nèi)統(tǒng)一指導(dǎo)讀好易錯(cuò)詞語(yǔ),讀好長(zhǎng)句子,為閱讀掃清障礙。接著,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,思考:說(shuō)說(shuō)課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個(gè)怎樣的故事?在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語(yǔ),做風(fēng)箏( )( )(即課后的.問(wèn)題)。學(xué)生自讀自悟,從語(yǔ)言文字中去處理分析,最后大部分學(xué)生找得很準(zhǔn)確,也就理清了文章思路,把握住了文章內(nèi)容。也為將來(lái)抓住關(guān)鍵詞句練習(xí)概括文章內(nèi)容作了很好的鋪墊。

  3、積累語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)感。

  課件出示課后要求:課文第三自然段是怎樣把放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)清楚的?默讀標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句,小組內(nèi)交流。學(xué)生認(rèn)真閱讀思考,邊讀邊畫(huà),留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風(fēng)箏的過(guò)程。接著趁熱打鐵,比賽快速的背誦,把生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料牢牢地記在心里,培養(yǎng)語(yǔ)感。自學(xué)尋找風(fēng)箏的段落,從語(yǔ)言文字中感受作者的心情,好走進(jìn)作者內(nèi)心,感受那份童心,那份幸福與快樂(lè)!

  二、成功之處

  整堂課的學(xué)習(xí)興趣濃厚,參與度高,思維能力有了較大的提升。

  三、不足之處

  對(duì)語(yǔ)言的品析略顯得倉(cāng)促,課堂上的優(yōu)勝朗讀體現(xiàn)太少。

  四、改進(jìn)措施

  我會(huì)增加品詞析句的預(yù)設(shè),增加學(xué)生展示自己做的風(fēng)箏的環(huán)節(jié),讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更生活化。

語(yǔ)文教學(xué)反思4

  期中考試已告一段落,根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī),對(duì)自己兩個(gè)月來(lái)的教育教學(xué)工作做個(gè)總結(jié),進(jìn)行反思。

  兩個(gè)月來(lái)本人在語(yǔ)文教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面做起:

  一、備課

  新學(xué)期伊始,學(xué)校嘗試用電子備課,在一定程度上節(jié)約了老師用手抄備課的時(shí)間,我主要通過(guò)下載別人優(yōu)秀教案,然后通過(guò)自己的修改每周按時(shí)上交教務(wù)處,但這只是完成上交備課,更重要的是課堂教學(xué)備課。在每節(jié)上課之前,我都認(rèn)真鉆研教材,選擇合適的教法。雖然這些課文并不陌生,但為了上好每節(jié)課我要閱讀多方面的輔助資料,抓住每課的精講內(nèi)容,盡量吃透教材,在上課之前對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹,有的放矢。根據(jù)教學(xué)需要精心準(zhǔn)備課件,便于上課的直觀性。

  二、上課

  我課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:輕松、活潑、細(xì)致、透徹,讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味。在閱讀教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生閱讀方法,科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,大多采用啟發(fā)式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)重在品讀感悟,訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文方法。在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通,以一當(dāng)十。語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的.閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后,相機(jī)推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶

  緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間,你會(huì),你會(huì),你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

  三、、評(píng)價(jià)與改作

  及時(shí)批改作業(yè),了解學(xué)習(xí)情況,做好批改記錄。嚴(yán)格要求,耐心輔導(dǎo),及時(shí)查缺不漏,重點(diǎn)抓差生的作業(yè)批改,盡量做到當(dāng)面批改,及時(shí)補(bǔ)差。

  四、組織好每次單元測(cè)驗(yàn),及時(shí)批改、總結(jié)、評(píng)價(jià)、更正

  當(dāng)檢測(cè)不理想時(shí),評(píng)價(jià)盡量用肯定贊揚(yáng)的語(yǔ)氣,少批評(píng),多教育,因勢(shì)利導(dǎo),巧妙婉轉(zhuǎn)的提出學(xué)生存在的問(wèn)題,并幫助他們改變學(xué)習(xí)方法。

  五、輔導(dǎo)

  班上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化,差生人數(shù)多,補(bǔ)差是一個(gè)更加艱難的任務(wù),我力求通過(guò)輔導(dǎo)優(yōu)等生培養(yǎng)學(xué)習(xí)尖子,更主要是滿足他們的求知欲望,為班上樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣;輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,主要是尊重愛(ài)護(hù)他們的自尊心,逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,幫助他們改掉學(xué)習(xí)上的懶惰、散漫、厭學(xué)的壞毛病,逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)努力,終于在期中考試時(shí)及格率達(dá)到100%,洪秋成能考及格,取得了很大進(jìn)步。

  通過(guò)這兩個(gè)月的教學(xué),也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,為了今后的教學(xué),從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

  1、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

  2、抓好語(yǔ)文知識(shí)能力的訓(xùn)練,進(jìn)一步加強(qiáng)理解和閱讀能力。

  3、在寫(xiě)作指導(dǎo)上仍應(yīng)多下功夫。隨時(shí)引導(dǎo)督促學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一點(diǎn),方式方法可以靈活多樣一些,多進(jìn)行習(xí)作交流,提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。

  4、重視對(duì)優(yōu)生的拔高,前段時(shí)間重在輔差,所以在這次考試中我班成績(jī)突出學(xué)生為數(shù)不多,在年級(jí)前五名中我班只有一名。

  我相信,六一班通過(guò)我們師生的共同努力,語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)進(jìn)一步的提高。

語(yǔ)文教學(xué)反思5

  【過(guò)程勾勒】

  一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么?

  二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫(xiě)了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思,并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。

  【片段回放】

  師:伶俐什么意思?我給你們注好了。

  生:聰明、靈活的意思。

  師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?

  生:活潑、可愛(ài)的。

  師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?

  生:尾巴似剪刀的燕子。

  師:讀,書(shū)上是哪一句話?

  生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

  師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過(guò)嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話寫(xiě)得多棒!語(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的?

  生:一身烏黑光亮的羽毛。

  師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話好,為什么?

  生:這句話寫(xiě)出了燕子的美麗。

  師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)

  生:喜歡有節(jié)奏的。

  師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái),把這句話再讀一下。(師示范讀)

  生:(齊讀。)

  師:后面還有個(gè)詞叫什么?

  生:(齊聲)積伶積俐。

  師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣。浚◣熥鍪謩(shì),高低起伏)我們?cè)賮?lái)讀,要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)

  師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫(xiě)中顯得更加活潑,顯得更加可愛(ài),這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫(xiě)的?用作者的話說(shuō)。

  生:海面上。

  生:二月、三月。

  師:二月、三月是春天的開(kāi)始?還是結(jié)束的時(shí)候?

  生:(齊聲)開(kāi)始。

  師:開(kāi)始的時(shí)候,叫什么春?

  生:初春。

  生:早春。

  師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫(xiě)了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。

  生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)

  師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?

  生:爛漫無(wú)比。

  師:爛漫無(wú)比什么意思?

  生:顏色鮮艷,明亮而美麗。

  師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思?

  生:沒(méi)有什么可比的。

  師:沒(méi)有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?

  生:美麗。

  師:怎樣美麗的春天?有什么?

  生:有花,有草。

  師:作者怎么寫(xiě)的?讀一讀。

  生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉。

  師:作者為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫(xiě)在一起,不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫(xiě)。

  生:這樣寫(xiě)體現(xiàn)出春天的美麗。

  師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺(jué)?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)

  生:春天好像就在眼前。

  師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫(xiě)了什么?

  生:千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。

  師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?

  生:一齊舒展。

  師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)

  師:是很緊張地展開(kāi)?還是很輕松地展開(kāi)?

  生:輕松地展開(kāi)。

  師:輕松地、放松地展開(kāi),一齊展開(kāi)了。咦?柳樹(shù)有眼睛嗎?

  生:(齊聲)沒(méi)有。

  師:作者怎么說(shuō)它有眼睛呢?

  生:這是它的嫩芽。

  師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?

  生:(齊聲)眼睛。

  師:齊舒了,就像人睜開(kāi)眼睛,這又是什么手法?

  生:(齊聲)擬人句。

  師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳,為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳?多簡(jiǎn)潔。槭裁床贿@么說(shuō)?你們聽(tīng),千萬(wàn)條柳絲,千萬(wàn)條柳條,千條萬(wàn)條柔柳,感受到了什么?

  生:因?yàn)檫@樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。

  師:怎樣美麗?

  生:非常地柔軟。

  師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮?lái)讀,讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。

  生:(齊讀)“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái),形成了爛熳無(wú)比的春天!

  師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽兀堪汛禾熘泄枢l(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái),自己讀,然后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng),行嗎?

  生:(自讀課文。)

  師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?

  生:小燕子在飛來(lái)飛去。

  師:飛來(lái)飛去,在哪兒?

  生:在天空中飛。

  師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來(lái)。

  生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽(yáng)光滿地時(shí),斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。

  師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的'感覺(jué)讀出來(lái),每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。

  生:(重讀一遍。)

  師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?

  生:(齊聲)是。

  師:陽(yáng)光滿地什么意思?

  生:陽(yáng)光照在大地上。

  師:大地到處都是陽(yáng)光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?

  生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。

  師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?

  生:(齊聲)明白了。

  師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,曠亮什么意思?

  生:寬闊,明亮。

  師:無(wú)比呢?

  生:沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。

  師:哦,沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了,沒(méi)有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛?

  生:唧的一聲。

  師:唧的一聲,寫(xiě)出了小燕子的什么?

  生:小燕子的叫聲。

  師:飛的速度怎樣?

  生:(齊聲)很快。

  師:然后又停在了?

  生:(齊聲)停在了高柳下了。

  師:對(duì)了,所以第一句話寫(xiě)得特別短,后面這句話寫(xiě)得特別長(zhǎng)。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。

  生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。

  師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。

  【教者感言】

  這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說(shuō)話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。

  盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題,在教材編寫(xiě)中,用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了優(yōu)美的語(yǔ)言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。

  就課文《燕子》

  而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔,?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類(lèi)“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題,似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋?zhuān)羞@樣一些的注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。

  用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。

  用了原文,我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者,通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

  通過(guò)原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比,為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐可愛(ài),不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

  最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,是語(yǔ)文教育的回歸和必然!語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題,工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!

  語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi):寫(xiě)字和識(shí)字分開(kāi);語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想!此問(wèn)題非本篇主旨,不贅。

  我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)!漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章!

語(yǔ)文教學(xué)反思6

  這段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時(shí)候地一邊做不對(duì),而當(dāng)改錯(cuò)時(shí),則做得很快,只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì),很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問(wèn)題時(shí),還是有很多同學(xué)不會(huì),數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況,經(jīng)過(guò)調(diào)查,很快發(fā)現(xiàn),學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病,有的時(shí)候即使不照抄,也互相問(wèn),很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來(lái),細(xì)細(xì)地思考一翻,于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三:

  一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽(tīng)課或者說(shuō)聽(tīng)不懂老師講的課,激不起他們的聽(tīng)課的興趣,因而學(xué)不到知識(shí),不懂得做就產(chǎn)生抄襲;

  二是小學(xué)生正處于好玩的年齡,而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無(wú)聊的電視節(jié)目,為了應(yīng)付教師布置的作業(yè),騰出更多的'時(shí)間玩,他們就選擇了復(fù)制;

  三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時(shí)完成,就想到了節(jié)省時(shí)間的“copy”。

  四,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,缺乏目的性,完成跟會(huì)不會(huì)沒(méi)有多大的聯(lián)系。寫(xiě)作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后,我突然覺(jué)得學(xué)生有太多的“苦衷”,學(xué)習(xí)也夠辛苦的,同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思:

  反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實(shí)施“減負(fù)”的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦?這固然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)性等,但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽(tīng)課,激不起聽(tīng)課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會(huì)不愛(ài)聽(tīng)課,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對(duì)教材研究得很透徹,語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì),可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒(méi)“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識(shí),不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。K

  反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺(jué)性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。K

  反思三:新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時(shí),要講究實(shí)效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書(shū)面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫(huà)、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。K

  在新課程的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生 “復(fù)制”作業(yè)了。

語(yǔ)文教學(xué)反思7

  今年的語(yǔ)文書(shū)是部編版,與上學(xué)期和從前的書(shū)不是一個(gè)版本,雖然在教學(xué)前參加了一次所謂的培訓(xùn),但說(shuō)實(shí)話,天知道那走過(guò)場(chǎng)的培訓(xùn)能對(duì)授課教師產(chǎn)生多少影響,我只能說(shuō),對(duì)我的影響并不大,如果說(shuō)有什么影響的話,那就是當(dāng)看到與從前的語(yǔ)文書(shū)有不同的時(shí)候,我能很平靜地接受,因?yàn)槲抑缽慕衲觊_(kāi)始,五年級(jí)語(yǔ)文書(shū)用的是部編版了。

  話雖然是這么說(shuō),真正的教起來(lái),我發(fā)現(xiàn)部編版與從前的蘇教版還是有一些不同的。如單元課文的編排帶有明顯的體裁和立意要求,要么一個(gè)單元課文都是寫(xiě)景的,要么都是懷念家鄉(xiāng)的,要么一單元全是說(shuō)明文,諸如此類(lèi),老師好教,學(xué)生好學(xué),爭(zhēng)取一單元最起碼有一得,把一個(gè)方面學(xué)好學(xué)透,而單元習(xí)作也與單元課文內(nèi)容體裁緊密相連,學(xué)以致用,既督促了老師教得怎么樣,也檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)得怎么樣。我想這樣編排的一個(gè)最大的好處是,可以踏踏實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,不至于把老師和學(xué)生的思維搞亂。

  第二個(gè)特點(diǎn)是,每個(gè)單元都有一篇讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的.課文。設(shè)置獨(dú)立閱讀課文的目的是,讓學(xué)生用前面學(xué)習(xí)課文用到的方法,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。這擺明了讓老師在教前面課文的時(shí)候應(yīng)注重教方法,而不僅僅是弄懂課文開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。前面教得怎么樣,獨(dú)立閱讀課文一檢驗(yàn)就知道了。這樣的教是為了不教,少教。

  本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第三個(gè)特點(diǎn)是將“練習(xí)”改成了“語(yǔ)文園地”。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”看起來(lái)是對(duì)單元課文學(xué)習(xí)的交流,其實(shí)它既是對(duì)學(xué)習(xí)單元課文的補(bǔ)充,也是本單元課文學(xué)習(xí)方法的提煉與概括,無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容還是課文寫(xiě)作與表達(dá)方法都是在一個(gè)高度上進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)人認(rèn)為,這個(gè)設(shè)計(jì)非常好,也非常重要。

  學(xué)習(xí)園地中“詞句段運(yùn)用”部分,充分結(jié)合單元課文的特點(diǎn),進(jìn)行有目的地語(yǔ)文能力指導(dǎo)與訓(xùn)練,一單元一練,積少成多,這樣的訓(xùn)練有的放矢,很扎實(shí)。

  “日積月累”是古詩(shī)詞居多,為學(xué)生積累中華傳統(tǒng)經(jīng)典打下基礎(chǔ),很有必要。

  對(duì)本冊(cè)課文的教學(xué),明顯感覺(jué)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)更突出,單元教學(xué)的目標(biāo)更明確,甚至在單元教學(xué)的開(kāi)頭,課本都用一兩句詩(shī)詞或比較明了的話告訴我們本單元教學(xué)或訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么,讓教者和學(xué)者都朝著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā),這樣何愁難關(guān)不破。只要緊扣單元訓(xùn)練要點(diǎn)和課后習(xí)題來(lái)展開(kāi)教學(xué),基本都能很順利地完成教學(xué)任務(wù)。僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)不是一個(gè)好老師的追求,我們應(yīng)該有更高一點(diǎn)的目標(biāo),在提升學(xué)生的能力上多想辦法,多下功夫。如在上第七單元學(xué)習(xí)園地中“詞句段運(yùn)用”第一部分時(shí),我就讓學(xué)生根據(jù)要求,每個(gè)人設(shè)計(jì)了一份“元旦聯(lián)歡會(huì)”海報(bào),并在黑板報(bào)展出,用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

  由于是五年級(jí)了,我在對(duì)生字的學(xué)習(xí)中有所放松,只有發(fā)現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的情況下,我才同學(xué)生講一講這些字的字理,這有點(diǎn)賊后關(guān)門(mén)的味道,主要還是沒(méi)有充分考慮學(xué)情造成的,今后還是要把這些做在前面比較好。

語(yǔ)文教學(xué)反思8

  低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理特色和接受能力。

  我的語(yǔ)速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明確了,其效果就是好的越差,難怪我總會(huì)教出兩極分化特殊嚴(yán)重的班級(jí)來(lái),這一點(diǎn)上X老師就比我做得好,她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課,一步步很扎實(shí)。所以,永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明確的話和語(yǔ)速來(lái)授課,才是明智之舉。

  象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人,程度差異很大,但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn),前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時(shí)形近字、同音字也難以精確區(qū)分,相反,寫(xiě)話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的增強(qiáng)拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。

  讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞,并接洽上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,老教師們也以為抓好生字是根本,但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的說(shuō)明來(lái)解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ),否則千萬(wàn)別指望字典中的說(shuō)明能輔助二年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ),更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、接洽學(xué)生的實(shí)際生活,其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結(jié)詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識(shí),切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)當(dāng)用什么樣的.語(yǔ)氣去讀這一段,只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和情緒感染,自然會(huì)水到渠成。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問(wèn)一些一眼就看出是弱智的問(wèn)題。

  教學(xué)中,課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn),與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn),有重復(fù)嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反,能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn),能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn),能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。

語(yǔ)文教學(xué)反思9

  早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”如今十幾年過(guò)去了,這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有呢?依我看,情況還是沒(méi)有多大變化。

  然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語(yǔ)文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點(diǎn)、新教法層出不窮,為什么情況還是無(wú)大變化呢?我思之再三,覺(jué)得問(wèn)題就出在這十幾年來(lái),我們改革語(yǔ)文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語(yǔ)文教學(xué)累加上去許多新的負(fù)載,使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。

  有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢?自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,學(xué)生將來(lái)怎么去建設(shè)四個(gè)現(xiàn)代化呢?有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢?自然是要的。沒(méi)有發(fā)散思維能力,學(xué)生將來(lái)怎么進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)呢?有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展與變化。認(rèn)識(shí)事物的能力要不要呢?自然是要的。不去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,學(xué)生將來(lái)怎么能確立辯證唯物主義的觀點(diǎn)呢?還有人提出,語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢?自然是要的。不培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,怎么能使學(xué)生具有高尚的情操,鼓舞學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢?

  無(wú)疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語(yǔ)文教學(xué)中好好落實(shí)的。于是一 項(xiàng)一項(xiàng)地累加上去,語(yǔ)文教學(xué)的頭緒便越來(lái)越復(fù)雜,任務(wù)也越來(lái)越重。無(wú)怪乎有些教師不無(wú)感慨地說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠(chéng)如張志公先生所說(shuō):“說(shuō)法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通!笔聦(shí)正是如此。我們?cè)?991年曾對(duì)部分畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作過(guò)調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語(yǔ)文畢業(yè)考試試卷的書(shū)寫(xiě)工整率僅達(dá)17%;在25篇作文中,光病句就達(dá)104個(gè),平均每人4.16個(gè)。2500個(gè)常用字的回生率高達(dá)29.1%.距要求相距甚遠(yuǎn),實(shí)際上還是沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。

  語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù),語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜,教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著潮流走,于是每當(dāng)一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái),教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念,去體現(xiàn)這些新精神,這么一來(lái),課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái),那些華而不實(shí)、形式主義的`東西多了起來(lái),從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用,如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),其效率怎么能高得起來(lái)呢?

  近來(lái)在報(bào)上讀到這么一則消息,說(shuō)的是華中理工大學(xué)最近作出的一項(xiàng)決定:95級(jí)的專(zhuān)科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后,都要參加中國(guó)語(yǔ)文水平考試。未通過(guò)考試者,再以選修、自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),然后參加以后每年一次的語(yǔ)文考試,畢業(yè)前通過(guò)考試者才授予學(xué)位。該校校長(zhǎng)楊叔子意味深長(zhǎng)地說(shuō):“作為一 名中國(guó)大學(xué)生,為什么不通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試拿不到學(xué)位,而中文不過(guò)關(guān),作文不通,錯(cuò)別字成堆,卻可以拿學(xué)位,這怎么解釋?zhuān)俊睆男7阶鞒龅倪@個(gè)決定中我們可看到這樣一個(gè)事實(shí),那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專(zhuān)科生、碩士生、博士生,語(yǔ)文卻仍然不過(guò)關(guān)。本來(lái)就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問(wèn)題,為什么還要讓大學(xué)去補(bǔ)這個(gè)課呢?這不是很值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同志去深思嗎?

  怎么來(lái)解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾我們的老大難問(wèn)題呢?我有一個(gè)不成熟的看法,就是要變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”。要給語(yǔ)文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡(jiǎn)化,目標(biāo)集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維”來(lái)看問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過(guò)去曾將語(yǔ)文能力概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字。其實(shí)就這四個(gè)字來(lái)說(shuō),也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言,這是因?yàn)樾W(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語(yǔ)言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要使口頭語(yǔ)言更加規(guī)范,而口頭語(yǔ)言的規(guī)范也是有賴于書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的。至于聽(tīng),就更是無(wú)所不在。教師講課要聽(tīng),別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽(tīng),別人回答問(wèn)題、討論發(fā)言要聽(tīng),同學(xué)們口述作文也要聽(tīng)……總之聽(tīng)的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專(zhuān)作安排。

  需要說(shuō)明的是,提出這么幾項(xiàng)作為“語(yǔ)文過(guò)關(guān)”的主要指標(biāo),只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在這幾項(xiàng)最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的其它功能。語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識(shí)事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強(qiáng)附會(huì)的。語(yǔ)文就應(yīng)該姓“語(yǔ)”,語(yǔ)文課一定要突出識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、作文這幾項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)。目標(biāo)既明,達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然清楚了--語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。

語(yǔ)文教學(xué)反思10

  還記得與舊課標(biāo)相識(shí)是在自己剛剛踏上工作崗位的時(shí)候——xxxx年,充滿激情和斗志的自己與舊課標(biāo)牽手,在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大熔爐里磨礪著,成長(zhǎng)著。在工作中舊課標(biāo)就像老師,就像朋友,在我困惑時(shí),它能為我指引迷津,在我小有收獲時(shí),它能激勵(lì)我繼續(xù)前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標(biāo)一起相知,相伴渡過(guò)了10年。10年的與課標(biāo)的耳鬢廝磨,10年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),我的老友-課標(biāo)在10年風(fēng)雨的洗禮下,以更加華麗端莊的容顏再現(xiàn)。我為它的變化驚喜不已,因?yàn)樗鼪](méi)有辜負(fù)我這個(gè)好友的期待。

  一、驚喜1一——新課標(biāo)降低了知識(shí)的難度

  說(shuō)新課標(biāo)降低了知識(shí)的難度,那是因?yàn)樾抡n標(biāo)降低了小學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo),三、四年級(jí)學(xué)生須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右,其中會(huì)寫(xiě)1600個(gè)左右,而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)20xx個(gè)左右。新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統(tǒng)一成低限――800字。

  作為自己,一直苦惱的是小學(xué)一年級(jí)的孩子從開(kāi)始寫(xiě)字起只寫(xiě)3-4個(gè)字,可是到二年級(jí)上學(xué)期驟然增加到每課寫(xiě)6—9個(gè),下學(xué)期每課達(dá)到寫(xiě)十二個(gè)字。字詞是一家,字不能單獨(dú)放置識(shí)記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識(shí)記字是比較辛苦的。打到舊課標(biāo)的要求是有一定難度的。有時(shí)自己有一種沖動(dòng),不想讓孩子寫(xiě)那么多字,可是一想到這是課標(biāo)要求的,知識(shí)是必考的內(nèi)容。那種沖動(dòng)慢慢平息,F(xiàn)在新課標(biāo)要求會(huì)寫(xiě)的字降低到了800字,很好,自我感覺(jué)壓力減少了許多。新課標(biāo)更符合孩子的身心發(fā)展和我們教學(xué)的實(shí)際。寫(xiě)的少,孩子就會(huì)更加用心,才能達(dá)到熟練而且美觀。

  不僅是字詞,作為一名語(yǔ)文教師,我希望我的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)得各個(gè)方面不僅能學(xué)到知識(shí),學(xué)到本領(lǐng),還希望他們能學(xué)得快樂(lè),在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成就感。但是在實(shí)際很多的壓力下,我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多孩子能達(dá)到課標(biāo)的要求,可是還是有不少的一部分學(xué)生他們跟不上這些孩子的進(jìn)度,學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力,橫向比較起來(lái)他們就會(huì)覺(jué)得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學(xué)習(xí)得不是很快樂(lè)的學(xué)生,雖然原因有很多方面,但是我在很多時(shí)候還是期望我的老朋友課標(biāo)還能在其它方面降低一點(diǎn)難度的。

  二、驚喜2——注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)

  XX老師說(shuō):學(xué)好語(yǔ)文有很多要素,但最核心最根本的.方式就是閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有閱讀量的積淀是不可行的。我認(rèn)為尹老師的話和我們的新課標(biāo)的方向是一致的,新課標(biāo)給我們定的閱讀積累量只是一個(gè)底數(shù),要讓孩子語(yǔ)文好,就要孩子多閱讀,多積累。怎樣達(dá)到這個(gè)目的呢?興趣和訓(xùn)練。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文課就是要讓孩子進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

  其實(shí)我一直都不反對(duì)字詞句段的訓(xùn)練,我認(rèn)為在訓(xùn)練中學(xué)生和我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能提高。但我在以前的教學(xué)中特別是在公開(kāi)課時(shí)很少有讓學(xué)生字詞句訓(xùn)練,好像做某些訓(xùn)練就會(huì)割裂課堂的整體性。而把這樣的訓(xùn)練集中在復(fù)習(xí)課上。雖然讓學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是以往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練,已經(jīng)扭曲了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。積累重要字詞句、經(jīng)典詩(shī)歌和文章等做法的興起,可以說(shuō)是改革的一種轉(zhuǎn)向。現(xiàn)在的課標(biāo)及教材都非常重視學(xué)生的語(yǔ)言積累:摘抄搜集資料、背誦默寫(xiě)類(lèi)的練習(xí)大有提高。為了避免那種機(jī)械的、死記硬背的、孤立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,避免學(xué)生從一個(gè)苦海跳到另一個(gè)苦海,避免語(yǔ)文教育從一種無(wú)效走向另一種無(wú)效,這些練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們的運(yùn)用;在引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解國(guó)內(nèi)外文化、文學(xué)精華,并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái);在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人,也認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

  關(guān)鍵是新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),重在教給學(xué)生方法,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì),發(fā)展學(xué)生個(gè)性。“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)!钡拇_,閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值,知識(shí)掌握得更加牢固!

  《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個(gè)老師提出了明確的教育方向,縱觀這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)老師如果僅僅是提高認(rèn)識(shí)不提高自身的素質(zhì)也是難以達(dá)到,作為老師要真正創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習(xí)探索是根本不能達(dá)到的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高前提是老師的整體素質(zhì)的提高。新課標(biāo)的頒布對(duì)自己是一種極高要求挑戰(zhàn)。不過(guò)人生因挑戰(zhàn)而精彩!在新學(xué)期的開(kāi)始,我已經(jīng)加快了學(xué)習(xí)的步伐,對(duì)適合自己教學(xué)的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽(tīng),讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂(lè)的學(xué)習(xí),讓孩子們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上學(xué)習(xí)。思考讓自己越來(lái)越聰慧,衷心期盼自己在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能變成一個(gè)“新”老師!相信自己能接受挑戰(zhàn)!

語(yǔ)文教學(xué)反思11

  學(xué)完六個(gè)單韻母,開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識(shí)這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb,9字反寫(xiě)ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用

  自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強(qiáng)了范讀,然后再點(diǎn)名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候,我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣一來(lái),除了個(gè)別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫(xiě)bpmf,采取的是送“bpmf”回家的`方式,讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序,再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述,先空書(shū),再在練習(xí)本上寫(xiě)。這樣,學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難,需要個(gè)別指導(dǎo)。

  不過(guò),在教讀音時(shí),因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò),于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音,這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化,反復(fù)抓。

  課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思,有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對(duì)比bp時(shí),我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說(shuō)b像廣播,p像氣球,我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想,后來(lái)一想,q不是也像氣球嗎?這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外,對(duì)bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。

  總之,經(jīng)驗(yàn)尚淺,仍需努力!

語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí),也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  這篇課文的教學(xué),先由我來(lái)講描寫(xiě)長(zhǎng)廊的那部分內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:讓學(xué)生找出自己喜歡句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么?學(xué)生通過(guò)讀課文的第二小節(jié)都選擇了自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng),并說(shuō)出自己的感想,我便隨機(jī)讓他們歸納出特點(diǎn)來(lái)。在這一段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己找句子,體會(huì)句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時(shí),學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn),并能體會(huì)出句子的含義。

  這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的.寫(xiě)作方法,感到遺憾的是這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)間的原因,主要還是我在寫(xiě)作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處,作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。

  通過(guò)這節(jié)課使我懂得教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè),在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況,教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué),這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得很漂亮,他還會(huì)注意課堂教學(xué)的生成性效果。

語(yǔ)文教學(xué)反思13

  一、學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

  在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法,讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,玩出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的玩中,學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn);將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成小報(bào);在班級(jí)中評(píng)選出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的玩法。

  二、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)觀察細(xì)致,書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

  《課標(biāo)》中指出:寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。

  一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否,不僅僅是個(gè)人的門(mén)面,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)的程序:讀字時(shí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵,寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題,整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí),讓學(xué)生提醒老師,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣,提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。效果明顯,上周的書(shū)法比賽中,8個(gè)班一等獎(jiǎng)16人,我們班占了6人。

  三、閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。

  初讀:將課文讀正確,整體感知全文;

  再讀:將課文讀流利,理解課文中詞句;

  研讀:將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;

  練讀:將課文讀入心,積累語(yǔ)言文字。

  在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師選出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái),說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由,大膽畫(huà)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議,演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

  四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成,提倡積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

  在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

  玩,是孩子們的天性,是孩子們的'樂(lè)趣所在,將玩引入課堂,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

  在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂,將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有一天上課時(shí),宋奕彤突然感慨:老師我好喜歡上語(yǔ)文課,好有趣。為什么你的語(yǔ)文課這么有趣?能讓小朋友發(fā)出這樣的感慨,我很滿足。

  以上是我這學(xué)期的一點(diǎn)反思,還有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。

語(yǔ)文教學(xué)反思14

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的情境,體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù),并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息,然后討論怎樣安排乘車(chē),在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,引出第(1)題;接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法:一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù),估計(jì)約需要 9 輛車(chē);二是車(chē)輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù),知道需要的車(chē)輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí),學(xué)生可能會(huì)有其他的`估計(jì)方法,只要他們說(shuō)得合理,就應(yīng)肯定。在試商的過(guò)程中,學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商,但在具體的計(jì)算時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么,積大了說(shuō)明什么,為什么會(huì)大呢,這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理,那么商是改大還是改小,自然就理解了。

  

語(yǔ)文教學(xué)反思15

  語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累,我曾多次告訴學(xué)生,語(yǔ)文課上,老師講了再多的方法,如果自己不去記憶,課外不去大量閱讀,積累好詞佳句,是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間,可成績(jī)卻不錯(cuò),這是為什么呢?我想:學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō):”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先,我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的.學(xué)習(xí)方法,在班隊(duì)課中介紹給大家,其次,學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),專(zhuān)心聽(tīng)課,及時(shí)作業(yè),認(rèn)真復(fù)習(xí),平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué),到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文,詩(shī)詞,名言警句,日積月累的成語(yǔ),都必須熟練背誦,當(dāng)然,如果不愿意背誦,還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě),可以自己選擇,目的只有一個(gè),牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三,語(yǔ)文一科中有些題同樣如此,同一知識(shí)的測(cè)試,有很多種方式,老師平時(shí)加以訓(xùn)練,學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話,那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱(chēng)代詞怎么變化,意思才不會(huì)變化,練習(xí)多了,學(xué)生自然就有感悟了。

  語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性,涉及的知識(shí)面很廣,也對(duì)老師提出了更高的要求,給學(xué)生一碗水,自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看螅腋杏X(jué)自己的閱讀還不夠,特別是理論書(shū),下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué),才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師,一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

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