(優(yōu))草船借箭教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的草船借箭教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
草船借箭教學(xué)反思1
有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而讓學(xué)生“喜聞樂答”。要達(dá)到這些要求，使所設(shè)計(jì)的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。
一、變直為曲
直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。
兩位教師在教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時(shí)，對相同的問點(diǎn)，采用了兩種不同的問法：
第一位教師：藺相如是采用什么辦法智勝秦王實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？
第二位教師：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？
第一位教師采用的是直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是曲問，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包含著多種誘答的因素，需要學(xué)生圍繞是真撞還是假撞進(jìn)行多向思考。這樣的曲問，不僅可以拓展學(xué)生思維的空間，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維力度。
又如，在教《清平樂 村居》“最喜小兒無賴”一句時(shí)，若直問“無賴”這個(gè)詞是什么意思，必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個(gè)‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問新穎有趣，別具一格，富有啟發(fā)性。通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑、品德不好”，而是“頑皮”的意思。
二、化順為逆
順，就是順向提問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且，多次地順向提問，學(xué)生的思維還會出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。逆，就是逆向提問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系來回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
比如，一位教師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解諸葛亮的神機(jī)妙算，不是順問：“諸葛亮的神機(jī)妙算從哪些地方可以看出來？”而是逆問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？而借箭成功，又說明了什么？”學(xué)生可以圍繞以上問題從多種角度進(jìn)行逆向思維，從而加深對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。學(xué)生對問題的探究，歸納起來主要有三個(gè)方面。
第一，從借箭天氣的選擇來看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭將會落空。可第三天果然“大霧漫天，江上連對面都看不清”。說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確，真是“神機(jī)妙算”。
第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點(diǎn)。假如魯肅把諸葛亮囑托的借20只船的事如實(shí)地告訴周瑜，周瑜一定會設(shè)法阻撓，搞不到船就借不成箭。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天里親自觀察諸葛亮的活動(dòng)情況，并根據(jù)情況及時(shí)采取措施，諸葛亮也無法實(shí)現(xiàn)草船借箭的計(jì)劃，而周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對周瑜狂妄自大的個(gè)性特點(diǎn)了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，帶兵出來看個(gè)究竟，諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜。而曹操沒有這樣辦，只是下令說“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”。這又說明諸葛亮對曹操疑心重、不敢輕舉妄動(dòng)的心理十分了解，可見他“神機(jī)妙算”。
第三，從借箭所需的物質(zhì)裝備、借箭時(shí)草船與曹營的距離及停留的時(shí)間選擇來看，假如草船的'數(shù)量少，或者草船離曹營太遠(yuǎn)，借十萬支箭的任務(wù)也不可能完成。而諸葛亮根據(jù)草船的只數(shù)、草把數(shù)計(jì)算了在曹營前需要停留的距離和時(shí)間，結(jié)果搞到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
逆問不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。
三、變散為聚
有效的提問聚而不散。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤以為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越強(qiáng)。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)則效率低下。要改變這種狀況，必須從優(yōu)化課堂提問入手；提問要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問的整體性。整體性提問設(shè)計(jì)，要求教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，要組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思想清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”要具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小到能解決某個(gè)具體問題。設(shè)計(jì)出色的“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
有一位教師在教《梅花魂》一課時(shí)，抓住點(diǎn)睛之“魂”，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：①什么是魂？②梅花有魂嗎？③課文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你從“梅花魂”中領(lǐng)悟到了什么？這四個(gè)問題組成了一個(gè)“問題鏈”。這些問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生在這四個(gè)問題的引導(dǎo)下，水到渠成地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。
四、寓莊于諧
莊，是嚴(yán)肅、端莊的意思。提問過于嚴(yán)肅、端莊，往往無法激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思。詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有效的提問還必須做到寓莊于諧，寓問于趣。一個(gè)妙趣橫生的提問可有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，使其帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種。
1.謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識為前提，推出一個(gè)荒唐可笑的結(jié)論�！段业牟隔斞赶壬分杏羞@么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊�！苯處焼栠@句話中的“”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時(shí)，教師追問：“你們小聲說話能叫嗎？”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，迷途知返，找到了正確的答案。
2.矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，使后者產(chǎn)生心理不平衡，誘發(fā)其深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，針對課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”，問學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎？既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’呢？”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂、又善解人意的盲姑娘的形象便躍然在他們面前。
草船借箭教學(xué)反思2
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會學(xué)的'體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學(xué)反思3
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段具有形象直觀性、聲像同步性、畫面的動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，充分調(diào)動(dòng)起他們求知的自覺性和積極性。教師要善于利用這些手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課文后簡述草船借箭的經(jīng)過;緊接著我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞“草船借箭”的視頻錄像。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的'積極性被調(diào)動(dòng)起來了。這樣，不僅幫助學(xué)生加深了解了草船借箭的經(jīng)過，而且深深吸引了學(xué)生的注意力，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向于主動(dòng)深入學(xué)習(xí)和探究課文內(nèi)容了。
培養(yǎng)自主探究能力
教師應(yīng)把信息技術(shù)應(yīng)用從“教”服務(wù)，轉(zhuǎn)化為為學(xué)生的“主體性學(xué)習(xí)”服務(wù)，提供更多的信息源，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我為學(xué)生提供了關(guān)于草船借箭的網(wǎng)上資源，如相關(guān)課文內(nèi)容、圖片、課件、錄像片段、背景資料等。先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主探索，主要是讓學(xué)生按照各自的需要充分地利用資源庫中的資源。學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來確定。面對網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題，這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、誠實(shí)、執(zhí)著的精神，也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力
信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中后，通過聲音、圖像和網(wǎng)絡(luò)等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對知識的掌握更加透徹，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。如在教學(xué)完《草船借箭》這篇課文后，我讓學(xué)生進(jìn)入NetMeeting進(jìn)行在線交流，請每位學(xué)生從課文中選出一個(gè)人物進(jìn)行評論。他們在互相交流中會有許多意想不到的收獲，創(chuàng)新的潛能也得到了發(fā)展，特別是學(xué)生會創(chuàng)造性地從不同的角度去評價(jià)人物的性格特點(diǎn)和行為。
草船借箭教學(xué)反思4
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學(xué)中如何做到長文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問題，解決本課最核心的三個(gè)問題。
學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個(gè)問題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）
3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過解決這三個(gè)問題，學(xué)生對草船借箭的'前因后果會有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�！币龑�(dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識天文，他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩�，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因�(yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個(gè)核心問題對課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的。
三、復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，這個(gè)過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。
都說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。
成功之處
一、重點(diǎn)突出
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的'嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑
在“小組合作，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
不足之處
教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭教學(xué)反思6
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的書寫筆法
學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，老師的板書直接影響著學(xué)生的書寫能力。小學(xué)生正處于識字、認(rèn)字的階段，老師的板書具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)能給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目、興趣盎然、活化知識，對知識加深理解、加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師板書的方式方法
教師板書的語言確切、精當(dāng)、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點(diǎn)睛”、指點(diǎn)引路的作用。老師的板書正是邊教邊作的記錄，是抓要點(diǎn)、理思路的范例，要求學(xué)生用好老師的板書就得要求學(xué)生學(xué)習(xí)老師板書的方式方法，在獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)候，在紙上邊閱讀邊思考邊作“紙書”，來提高閱讀和思考的效率。
教師的板書內(nèi)容是通過精心設(shè)計(jì)的，達(dá)到了科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。要使學(xué)生能利用好老師的板書學(xué)習(xí)，必須在理解課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行。因此，要特別注意加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重課堂預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先做到認(rèn)真讀課文，邊讀邊動(dòng)筆在書上批點(diǎn)勾畫，把生字、生詞、重要詞、重點(diǎn)句段畫下來。
三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、補(bǔ)充老師板書
課堂教學(xué)中，改變教師一人板書的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，看重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文、自己補(bǔ)充板書，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解自然也就加深了。一堂課的板書是對該堂課講述內(nèi)容的濃縮，是一個(gè)完整系統(tǒng)，學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款進(jìn)行歸納小結(jié)，能收到再現(xiàn)知識、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。
四、指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)用好老師的板書學(xué)習(xí)課文
讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的板書，除了老師邊教邊板書邊讓學(xué)生理解以外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候——特別是板書內(nèi)容已構(gòu)成一個(gè)相對整體的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞板書作一些復(fù)述、答問、補(bǔ)寫等等練習(xí)。如《草船借箭》一課，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀�？圩☆}眼“借”字，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
設(shè)計(jì)說明：
1、以文章題眼“借”為突破口導(dǎo)出縱向思路“為何借 怎樣借結(jié)果”，這樣既分散了教學(xué)難度，又放緩了教學(xué)坡度，還使文章敘述的線索一目了然。
2、“嫉妒斗智自嘆不如”準(zhǔn)確地概括了故事的經(jīng)過，便于學(xué)生弄清事情的前因后果，這樣既突出了本課重點(diǎn)，又突出了本課難點(diǎn)。
3、本板書以箭為突破口，使得周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物形象對比鮮明。學(xué)生從我的板書中學(xué)習(xí)《草船借箭》，就會了解這件事的前因后果，知道諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，教給學(xué)生做人的方法。
在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“草船借箭”的根本原因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），其次讓學(xué)生自學(xué)這件事的最終結(jié)果（周瑜自嘆不如諸葛亮），最后激疑：周瑜為什么會發(fā)生思想轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。板書就是按照上述思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
學(xué)生看到我的板書后就會做如下學(xué)習(xí)和思考：
1、會找出本文中的主要人物：周瑜、諸葛亮。
2、會找出“草船借箭”這件事情的前因及后果。根本原因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，這件事的.最終結(jié)果是周瑜自嘆不如諸葛亮。
3、會知曉周瑜思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是草船借箭的成功。
4、會理清事情發(fā)展的順序：
�、儆砂鍟氨破仍旒敝乐荑そ杓俟拢破戎T葛亮造箭。
�、谟砂鍟俺袚�(dān)”理會諸葛亮巧識陰謀，承擔(dān)了造箭的任務(wù)。
③由板書“不給材料”明白周瑜暗中使壞，不給材料，故意延誤期限。
④由板書“不要材料借箭”驚嘆諸葛亮不要造箭材料，巧做安排。
�、萦砂鍟俺晒Α迸宸T葛亮巧妙地利用天氣、地形，了解曹操性格以及周密的安排，正好“借”了十萬支箭。這樣，全文的脈絡(luò)就全部展示出來了。
學(xué)生還可以在老師的板書上利用不同顏色的粉筆，以表示人物的對立及人物心理的變化。
學(xué)生可以從上述板書中做如下練習(xí)：
1、根據(jù)板書復(fù)述課文內(nèi)容，背誦。
2、讓學(xué)生按板書順序簡單復(fù)述“借箭經(jīng)過”。
3、各段中層次的劃分。
4、讓學(xué)生從板書的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人，添加諸葛亮的特性。
�、購摹暗谌焖母箪F漫天”了解諸葛亮（時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；添加板書：知天文。
�、趶摹绊�?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮（想得周密、知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；添加板書：曉地理。
�、蹚摹棒斆C同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；添加板書：善知人。
④從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。添加板書：善知人。
5、貫穿全文的主線是什么？體現(xiàn)了作者什么思想？
草船借箭教學(xué)反思7
在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的'過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價(jià)。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實(shí)呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒有急于分析，此時(shí)我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學(xué)生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
草船借箭教學(xué)反思8
一、“要讀”:學(xué)貴生疑，重激趣。
學(xué)貴生疑，生疑而思源。要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。為此，執(zhí)教者不妨從以下三方面積極加以訓(xùn)練，竭盡全力去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.緊扣題眼，獵奇探妙。
緊扣題眼，從題目的奇妙處去引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們“要讀”課文。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，可讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。學(xué)生們紛紛發(fā)問，草船怎么能借箭？誰有這么大的本領(lǐng)?這箭又是誰造的？干嗎要借箭呢？為什么用草船借箭，到底是怎么一回事?教學(xué)時(shí)盡可能讓更多的學(xué)生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個(gè)人或是幾個(gè)人的問題，形成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。
2.抓住情節(jié)，因勢利導(dǎo)。
抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時(shí)，可抓住讀者的這一心理，促使學(xué)生潛心體會課文。同樣，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，抓住“三天內(nèi)造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生問難，:三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運(yùn)擔(dān)心嗎?擔(dān)心什么?一個(gè)“擔(dān)心”觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題，教師隨意把學(xué)生的問題寫在黑板上，再由學(xué)生整理、歸并。其中有擔(dān)心人的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭?魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦?諸葛亮不怕曹操出兵嗎?還有擔(dān)心天氣的：如果第三天江上沒有大霧，諸葛亮的計(jì)策不就被曹操識破了嗎?也有擔(dān)心地利的：光一個(gè)早上就能借十萬支箭嗎?學(xué)生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動(dòng)地位了。在這些問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心體會課文的過程，也是擔(dān)心諸葛亮命運(yùn)的心路歷程，更是從擔(dān)心命運(yùn)的體驗(yàn)中真正感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
3.借題發(fā)揮，拓展延伸。
抓住人物的傳奇引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)疑問難。小學(xué)生喜歡甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生早已被諸葛亮的神機(jī)妙算深深折服。這時(shí)提問學(xué)生：你們還知道諸葛亮哪些傳奇的故事，想不想了解他?此時(shí)學(xué)生的頭腦中肯定滿是疑問，諸葛亮到底是個(gè)怎么樣的人?怎么會如此神奇?然后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》，把閱讀欲望延伸至課外，讓他們繼續(xù)領(lǐng)略諸葛亮的`智慧，學(xué)生肯定熱情高漲、興奮無比。
二、“深讀”：授人以漁，重在引導(dǎo)。
“深讀”就是要學(xué)生深入閱讀課文。“深讀”不僅僅是讀讀感悟，更需要學(xué)生在讀時(shí)根據(jù)文本進(jìn)行聽說讀寫的能力訓(xùn)練，并在這個(gè)訓(xùn)練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗(yàn)。在新課程實(shí)施過程中，我們的閱讀教學(xué)有過“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們在落實(shí)人文性的同時(shí)，也要落實(shí)工具性，把工具性和人文性統(tǒng)一起來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要滲透人文精神，而且還要對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練。
1.邊讀邊想，讀出含意。
知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。有所謂“書讀百遍，其義自見”之說，讀是閱讀的基本方法。同時(shí)，教師對學(xué)生在閱讀時(shí)的引導(dǎo)，對學(xué)生提出一個(gè)能揭示內(nèi)在的思考問題，都能催動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生的閱讀更具效率。
在《最后一頭戰(zhàn)象》一文中有這樣一句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。”在教學(xué)這一句時(shí)，教師不能只讓學(xué)生說說你讀懂了什么，尤其是對程度較差的學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：“這里曾經(jīng)發(fā)生過什么，戰(zhàn)象嘎羧為啥要久久凝望江面、親了又親礁石?”學(xué)生帶著這樣的問題去朗讀感悟、自然可以體會到嘎羧久久凝望江面，仿佛是在留戀昔日浴血搏殺的戰(zhàn)場，親了又親礁石好像在思念死去的戰(zhàn)友，在呼喚它們的靈魂，它快要來陪伴它們了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀中領(lǐng)悟了句子的深刻含意，讀的過程也真正成為學(xué)生探究領(lǐng)悟的過程。
2.深入表達(dá)，讀出情感。
語言是表情達(dá)意的工具。通過語言表達(dá)，加深學(xué)生對文本的理解。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣一個(gè)句子，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一處別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了�！遍喿x時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的說話訓(xùn)練。
師：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了什么?
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了農(nóng)家小院。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉還裝飾了整個(gè)鄉(xiāng)村。
師：是啊，多美的鄉(xiāng)村。讀讀這個(gè)句子，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢？
生：要求學(xué)生自由讀后，在作回答。
師：鄉(xiāng)下人家每天都生活在這樣的情景中，它更裝飾了什么?
生：它還裝飾了鄉(xiāng)下人家的美好生活。
生：它還裝飾了鄉(xiāng)下人家的心靈。
師：你們體會得真好，不僅看到了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，還走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家恬美的生活中。誰能用上“不但……而且……更……”說說青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了什么。
生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉不但裝飾了農(nóng)家小院，還裝飾了整個(gè)鄉(xiāng)村，更裝飾了鄉(xiāng)下人家的美好生活。
草船借箭教學(xué)反思9
我認(rèn)為正確處理來自對學(xué)生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)向性。正確的反饋信息從某種意義上說是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，教師在處理反饋信息上的導(dǎo)向性十分必要，而且十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應(yīng)藝術(shù)性的有意識地選擇某一、二個(gè)反饋信息，為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海，揚(yáng)帆啟航，直至達(dá)到知識的彼岸。如教學(xué)完《草船借箭》這課后老師讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生談到“諸葛亮”用計(jì)騙到十萬枝箭，不是借來的，所以題目應(yīng)改為“草船騙箭”。頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。課題中究竟是用“借”好，還是用“騙”好？學(xué)生意見不一。這時(shí)，教師抓住機(jī)會啟發(fā)學(xué)生道：“請同學(xué)想一想諸葛亮用草船弄來箭，后來干什么用？”同學(xué)們立刻運(yùn)用記憶中儲存信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)表看法。有的說：“周瑜在赤壁大戰(zhàn)中把諸葛亮從曹操那弄來的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’這題目，更能形象說明了草船借來箭的用途。還有的說：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象。”這樣通過教師的正確引導(dǎo)，不僅使問題得到順利解決，而且使學(xué)生的理解，思維能力得到了發(fā)展。
二、及時(shí)性。教室的空間有限，40分鐘教學(xué)時(shí)間有限，是一個(gè)不變量，而提高練習(xí)質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。小學(xué)生獨(dú)立評價(jià)能力較低，只有每練一次，都給學(xué)生肯定或否定評價(jià)，把評價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，才能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識更加正確�！睹利惖男∨d安嶺》中有“松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時(shí)還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨�！苯處熡眯『诎宄鍪具@樣的題目“來臨”的“臨”字意思應(yīng)選“（1）靠近（2）來到（3）快要”，然后讓學(xué)生用手指表示所選擇的正確答案。這樣，教師及時(shí)確切了解了全班的正誤比例，再及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生用換詞法來理解這個(gè)字在詞中的意思，最后再讓學(xué)生舉手用手指表示所選答案。這樣縮短了，錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間，使訓(xùn)練有針對性，加快了訓(xùn)練步伐，訓(xùn)練效果好。
三、靈活性。反饋不是如同鏡面反射，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，思維品質(zhì)不一，他們在攝入信息方面存在個(gè)體性，因此反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性而且要靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的`需要，哪怕是多花費(fèi)一些時(shí)間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。如教學(xué)《蛇與莊稼》第一段時(shí)，教師要求學(xué)生首先去劃出表示蛇與莊稼關(guān)系的句子，接著要畫出表示蛇與莊稼關(guān)系的圖式，最后要求學(xué)生根據(jù)圖式用關(guān)聯(lián)詞簡要說說蛇與莊稼的關(guān)系。在原定教學(xué)時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成“說出關(guān)系句”這一學(xué)習(xí)要求時(shí)，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡煉或意思表述不清。這時(shí)教師就臨地增加了說話時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，并采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行互幫互助。最后再一次交流時(shí)，學(xué)生已能運(yùn)用多種關(guān)聯(lián)詞語通順、準(zhǔn)確、簡煉地把蛇與莊稼的關(guān)系說出來了，完成了學(xué)習(xí)要求，而且課堂氣氛活躍，同學(xué)們在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，都沉浸在快樂之中，增強(qiáng)了自己能學(xué)好的信心。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和條件。
四、差異性。學(xué)生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極參與到學(xué)生個(gè)人自學(xué)，小組討論，組際交流中去可去巡視指導(dǎo)接受能力相對弱一些的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的勇氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強(qiáng)一些的學(xué)生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動(dòng)。
草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的`基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭教學(xué)反思11
一、聊天導(dǎo)入，激發(fā)興趣
即在講課前設(shè)計(jì)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的談話來激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級下冊《草船借箭》一課時(shí)，針對課文內(nèi)容，我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰呢學(xué)生甲交談：《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》，學(xué)生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結(jié)：同學(xué)們說得都很正確。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)三國演義中的一個(gè)故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。
二、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
對于同一類文章、同一個(gè)知識點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請同學(xué)們打開課文。學(xué)生便會運(yùn)用自己對此類課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的.學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。
三、設(shè)問導(dǎo)入法
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習(xí)課文前提問：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎想上網(wǎng)嗎”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)網(wǎng)上有哪些內(nèi)容它和我們的生活有什么關(guān)系學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會解開了。
四、懸念導(dǎo)入法
例如，有一位教師教學(xué)《草船借箭》這樣設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結(jié)果怎樣我們一起來讀課文。設(shè)置懸念應(yīng)注意三點(diǎn)，一是懸念要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識水平，難度適當(dāng)，雖為學(xué)生未知，但經(jīng)過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內(nèi)容相符，如果與教材內(nèi)容無關(guān)，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術(shù)魅力。
草船借箭教學(xué)反思12
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走�？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體體會
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本領(lǐng)比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本領(lǐng)的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的`、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”
那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思13
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的答案進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的`方式研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思14
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。興趣是最好的老師。心里學(xué)家拉扎勤斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)�！爆F(xiàn)在小學(xué)語文教材中的范文，語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊，注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育，充分體現(xiàn)了文道統(tǒng)一。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的`動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生，感性認(rèn)識還是占據(jù)重要位置，在學(xué)習(xí)前，只有先激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能保證更好的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)的體會。一開始，當(dāng)我出示要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在情緒上并沒有多大的反應(yīng)，但是，緊接著我運(yùn)用學(xué)�！鞍喟嗤ā痹O(shè)備，通過計(jì)算機(jī)和電視播放電視連續(xù)劇《三國演義》的片段，學(xué)生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于突破課文重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)語文，首先就是對語言文字的學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，有些語言在理解上有一定的難度，這就需要在教學(xué)過程中凸現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解、體會。同時(shí)，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是少不了電教手段的幫助�！恫荽杓愤@一課，重點(diǎn)與難點(diǎn)是理解主人公諸葛亮草船借箭的原因，經(jīng)過，從中了解諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？課文中雖然也用文字說明了諸葛亮草船借箭原因，經(jīng)過，但是學(xué)生理解起來還是挺費(fèi)勁。我在課堂上，運(yùn)用課件，為學(xué)生播放了一段《三國演義》中諸葛亮和都督周瑜打賭并立軍令狀和諸葛亮草船借箭的片段，這樣，學(xué)生能夠一目了然，很快就明白了其中的道理。如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，由于學(xué)生年齡小，知識面狹窄，對抗美援朝知之甚少，無法理解那段真實(shí)的、震撼人心的故事。我利用遠(yuǎn)程教育資源中心的課件，將抗美援朝紀(jì)錄片及《上甘嶺》《》等電影片段展示給學(xué)生看，將“我的祖國”“跨過鴨綠江”的歌放給學(xué)生聽，學(xué)生有了直觀的感受后，降低了學(xué)習(xí)的難度，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)節(jié)約時(shí)間增加課堂容量
課堂時(shí)間是寶貴的，如何在有限的時(shí)間里，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會是備課時(shí)考慮的問題。而引用現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，增加課堂容量�！短枴愤@一課，主要講了太陽的特點(diǎn)和太陽與人類的關(guān)系。這兩大方面，學(xué)生在課堂上很容易用理解，但是為了拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我為學(xué)生在課堂上拓展了與太陽有關(guān)的很多知識，比如太陽系的構(gòu)成和衛(wèi)星、行星的運(yùn)動(dòng)方式，后羿射日的故事以及太陽其他方面的知識。通過這些形象生動(dòng)的展示，加深了知識的直觀性，形象性，有利于學(xué)生理解與接受。
草船借箭教學(xué)反思15
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走�？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的`思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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