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二年級《霧在哪里》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的二年級《霧在哪里》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思1
《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)給孩子們。教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來系列問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀形式，學(xué)生邊讀邊批注邊思考，在讀中領(lǐng)悟，在讀中加深對課文的理解。
課標(biāo)反復(fù)強調(diào)要學(xué)生充分地讀，培養(yǎng)孩子良好的語感和收到情感的熏陶�！白x”是培養(yǎng)孩子語感形成的重要基石，而低年級的學(xué)生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對于培養(yǎng)二年級學(xué)生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的`技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點，霧怎么樣做了結(jié)果又怎樣了來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，多種形式的朗讀并結(jié)合媒體動畫演示引導(dǎo)學(xué)生體會霧的“淘氣”，利用個別學(xué)生示范讀，老師的范讀來感染學(xué)生，再讀時大多數(shù)學(xué)生能表現(xiàn)出“淘氣”的特點，對“霧”的淘氣有初步的情感升華。
課標(biāo)指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學(xué)時，我抓住文本訓(xùn)練點“無論是xx、xx,還是xxx，都xxx�！钡木渥舆M(jìn)行說話訓(xùn)練，課堂上學(xué)生能圍繞這個句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，但內(nèi)容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文、想象說話。首先先根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學(xué)生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動了。其次，再引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”上根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行書寫“霧來到哪里變得怎么樣了”通過語言訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深了他們對文本的理解。
但在這節(jié)課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、學(xué)生習(xí)慣還需加強培養(yǎng)。如，在讀書環(huán)節(jié)時，個別學(xué)生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。
2、課文容量大，雖然課標(biāo)中強調(diào)要加強語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中我也有體現(xiàn)，但對于語言訓(xùn)練點卻過余重復(fù)、啰嗦。
3、寫字教學(xué)至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課中對于寫字的指導(dǎo)不到位，部分同學(xué)還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習(xí)慣，還需繼續(xù)努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學(xué)生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫法也略有不同。
4、對于低年級的學(xué)生而言，“讀”是重點，教學(xué)中，我只關(guān)顧到學(xué)生的整體朗讀，而對于個別學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒有充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時學(xué)生也沒有很自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。因此在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該花更多時間在指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解課文，與文本間的交流更為密切。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思2
優(yōu)點之處：
1、本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點句子，通過想象結(jié)合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。
2、在朗讀文本的過程中，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的'地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思3
作者運用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧淘氣藏來設(shè)計。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是不同的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的'霧把了起來。于是，藏。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學(xué)上，因為藏是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。
當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍守鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思4
《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。
第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機會，復(fù)習(xí)"雨"這個部首。
第二、課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。
第四、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。
這是個教學(xué)的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至"這一段作為重點學(xué)習(xí)的.內(nèi)容，通過點撥，使學(xué)生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護好學(xué)生主動識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識字方法，學(xué)習(xí)"及"時，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。
第五、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。
接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時，也對"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思5
課時目標(biāo)
1、鞏固已學(xué)的12個生字，重點認(rèn)讀“躲”字，書寫“于、久、散、步”4個字，理解“連同、悠閑”等詞語的意思。
2、學(xué)習(xí)課文第7～9自然段，想象霧把自己藏起來后的景象。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)生字：學(xué)生開火車認(rèn)讀生字。
2、提出要求：上節(jié)課我們講到霧是一個淘氣的孩子，他藏起了大海、天空、太陽、海岸，把一切都藏了起來之后，他又是怎么做，怎么說的？請你用橫線畫出相關(guān)的句子并試著讀一讀。
預(yù)設(shè)：霧躲到上空，說要把自己也藏起來。
二、品讀釋疑，理解課文
1、學(xué)生自由讀課文第7～8自然段。
2、學(xué)習(xí)生字“躲”，體會霧的淘氣。
�。�1）出示生字“躲”，借助字源來理解躲的意思，“躲”也就是“藏”的意思，兩者是一對近義詞。
�。�2）引導(dǎo)思考：霧還會躲起來，它給你留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：霧很淘氣，像個孩子一樣，喜歡捉迷藏，把自己也藏了起來。
3、朗讀指導(dǎo)，讀好問句。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生在讀“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”時，體會霧思考問題時的樣子，注意停頓，語調(diào)上揚，讀好問句。再也沒有可藏的東西之后，霧突然想起說“我要把自己藏起來�！币x出霧思考后得出答案的欣喜，體會霧的淘氣。
（2）學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。
4、過渡：霧把自己藏了起來后，出現(xiàn)了什么景象？
5、朗讀指導(dǎo)：在第9自然段中四個“連同”表明了大海、船只、天空、太陽、海岸、城市、街道、房屋和橋梁是一塊露出來的。說明霧消失得很快�！斑B同”就是“和”的意思。朗讀時，要注意連接詞的前面也就是大海、天空、海岸、街道后稍作停頓，后面要連貫，把長句子讀好。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白朗讀也有方法與技巧，讀好“停頓”之后，就會把握好長句子，讀好長句子。）
6、隨文識字：學(xué)習(xí)生字“久”的書寫，教師指導(dǎo)書寫注意事項，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不久”的意思，表示時間很短。
7、啟發(fā)思考：霧把自己藏起來后小黑貓也出現(xiàn)了，他搖著尾巴，悠閑地散步。文中兩次提到小黑貓有什么用意？
預(yù)設(shè)1：文章兩次提到小黑貓，前后對比，從小的方面說明霧來和霧散時事物的籠罩程度。
文中說小黑貓搖著尾巴悠閑地散步，“悠閑”是什么意思呢？
預(yù)設(shè)2：悠閑是指“自由自在”，“無憂無慮”。
8、學(xué)生齊讀“小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著尾巴，悠閑地散步”，在讀中體會把小黑貓當(dāng)作人來寫的情趣。
三、主題延伸，發(fā)揮想象。
1、啟發(fā)思考：請大家朗讀課文第10自然段，想一想霧消失后去哪里了？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說霧所到之處會出現(xiàn)怎樣的景色。
預(yù)設(shè)：霧可能會來到校園、游樂場、動物園、大森林。如，霧來到游樂場，無論是旋轉(zhuǎn)木馬，還是過山車，都看不見了。
四、鞏固生字，規(guī)范書寫
1、認(rèn)讀生字，區(qū)分結(jié)構(gòu)。
出示本節(jié)課要求會寫的'4個生字，請學(xué)生認(rèn)讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對漢字書寫的認(rèn)知，交流怎樣才能寫好這些字，要注意哪些筆畫呢？
3、教師出示課件，演示生字的寫法及筆順，并適時對某些筆畫進(jìn)行范寫指導(dǎo)。
4、學(xué)生描一寫二，教師巡視檢查指導(dǎo)，對于書寫存在問題的學(xué)生及時進(jìn)行筆畫、筆順的指導(dǎo)。
5、同桌互評，對于寫的不好的筆畫及時進(jìn)行改正。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思6
《霧在哪里》是一則有趣的科普童話故事，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)本課中，我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。作者運用了比喻的修辭手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。對于二年級的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣是至關(guān)重要的。所以本課的`教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通課文，畫出自己喜歡的句子并讀給同學(xué)聽，提高學(xué)生讀書的積極性。在理解課文的過程中，主要是讓學(xué)生通過想象并結(jié)合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。在此基礎(chǔ)上配合幻燈片圖片展示，更加清晰直觀。這樣學(xué)生還是比較感興趣的，因此，效果不錯。
二、成功之處：
1、在激趣導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。然后趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進(jìn)入霧的情境當(dāng)中。
2、在指導(dǎo)閱讀時，我充分利用課上的師生互動多層次進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。對于低年段學(xué)生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認(rèn)識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣。
3、課上，我根據(jù)本課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開口說話，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了學(xué)生語感。
三、不足之處：
1、在讀書環(huán)節(jié)時，個別學(xué)生沒有端起書本，姿勢不端，沒有及時進(jìn)行糾正。對于寫字的指導(dǎo)，還有部分同學(xué)沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進(jìn)行書寫，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、課上，講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對于形旁邊表義這個特點卻沒有深入講解。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)造性地使用教材，力求使自己的語文課堂更具活力。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思7
這是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。
因此，我在設(shè)計時全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是不同的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的.理解。
另外，在生字教學(xué)上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同的景象。當(dāng)然，本課還存在很多不足:容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。
對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思8
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學(xué)第一課時的過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對于低年級的學(xué)生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學(xué)生識字。
3、合理想象，聯(lián)系說話。
“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實，在今后的教學(xué)中，我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思9
《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法，將"霧"這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的'眼前。
因此，我在設(shè)計時全文圍繞氣""藏"來設(shè)計。抓住霧"淘氣"，霧么"藏"了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi)容是的，每一個內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學(xué)上，因為"藏"是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn)兩種不同情況。
當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深，對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思10
俗話說，教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下：
1、字詞教學(xué)。本堂課中對于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識字”的方式，認(rèn)識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來便于學(xué)生的識記，但是在展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫時并沒有關(guān)注到字的重點。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點費時，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。
2、初讀課文。通過視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習(xí)朗讀霧說話時的語氣，并沒有點明霧說話時怎么樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對個體的指導(dǎo)。
3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的'段落，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點，對于二年級的學(xué)生有一定的難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學(xué)生的自學(xué)，教師的引導(dǎo)，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當(dāng)然也有不同之處，引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時”。只是注重學(xué)生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。
4、遷移運用。在對三、四段進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照著課文的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，有了前面的分析這個環(huán)節(jié)相對于學(xué)生來說簡單了許多，學(xué)生的表達(dá)清晰。
每上完一節(jié)課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進(jìn)步。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思11
但是這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進(jìn)的：
1、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的時間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的.主體地位。
2、課堂的指令語不明確。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認(rèn)真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。
3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎�。在課堂教學(xué)中，巧妙的評價能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思12
這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此，我在設(shè)計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘 氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的'形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。 教學(xué)中我設(shè)計了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實所填的內(nèi) 容是不同的， 每一個內(nèi)容都緊扣教材。 （淘氣的霧把 了起來。于是， 藏 。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會邊填空，邊想象， 這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。 另外，在生字教學(xué)上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學(xué)時我作 了重點指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結(jié)時讓學(xué)生邊看板書，邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會出現(xiàn) 兩種不同的景象。
當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語理解不深， 對寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點在今后的教學(xué)中我一定會重視。
二年級《霧在哪里》教學(xué)反思13
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。
在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個字來進(jìn)行設(shè)計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學(xué)習(xí)運用，模仿習(xí)作的好材料。因此，我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：
在圈劃中學(xué)生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個段落的共同點，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：
提煉出這個模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂于去表達(dá)，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中，是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)的缺失。
在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認(rèn)識到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的'童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過于強調(diào)這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學(xué)生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。
本課出現(xiàn)13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能認(rèn)讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何識記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點放在這兩個生字上面，多讓學(xué)生練寫這兩個生字。在書寫教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學(xué)生去評。希望在接下來的教學(xué)中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務(wù)。
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