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部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思

時(shí)間:2025-04-26 11:50:54 教學(xué)反思 我要投稿
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部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思

部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思1

  《棉花姑娘》是一年級(jí)語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫,棉花姑娘因?yàn)殚L滿蚜蟲生病,先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔,句型相仿,易于被學(xué)生接受。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平,作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):

  一、轉(zhuǎn)變識(shí)字形式,在語境中學(xué)

  低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫字為主,識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多,只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí),我準(zhǔn)備上第一至四自然段,生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少,而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明,我嘗試把生字放在語境中學(xué),同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。

  開頭解題,學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字,他們輕而易舉就說出了加一加的識(shí)字方法來認(rèn)字。并結(jié)合意思,姑娘是指女孩兒,所以這兩個(gè)字是女字旁的字。

  在學(xué)習(xí)第一自然段中,結(jié)合棉花姑娘生病的原因,認(rèn)識(shí)蚜蟲,并識(shí)記“蚜”字,運(yùn)用加一加的識(shí)字方法,并認(rèn)識(shí)到蚜蟲是一種蟲子,所以它是蟲字旁的.字。接合學(xué)生親身感受,棉花姑娘生病很難受,所以盼望醫(yī)生來治病,自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思,與“目”有關(guān)。

  當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥這一新朋友,我以編順口溜的方式教記“啄”:一點(diǎn)像小蟲,用口啄出來。這時(shí),學(xué)生的積極性特別高,感到學(xué)習(xí)生字很有意思。

  二、扮演不同角色,在語境中讀

  能夠正確流利地朗讀課文,也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色,能夠引起他們的興趣,樂于朗讀課文。在角色扮演中,學(xué)生感受到棉花姑娘的心情,自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對(duì)話,都采用了同一種句式,學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀,學(xué)生在不斷練習(xí)中,學(xué)找不同的角色所說的話,初步感受分角色朗讀的技巧。

  三、結(jié)合生字教學(xué),學(xué)以致用

  新課標(biāo)也指出,人文性和工具性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文,就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。我覺得,低段雖不要求達(dá)到很高程度,但力所能及的范圍也是可以觸碰的!罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌,學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn),給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請你幫我________”這樣的句式說話,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。

  盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改,但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際,本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫字為主,識(shí)字形式應(yīng)多樣化,提高寫字教學(xué)的比重;課堂中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,備課備到每一個(gè)學(xué)生。

  至此,我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高,需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。

部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思2

  《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊第八單元的一篇童話,寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動(dòng)物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,對(duì)話內(nèi)容口語化,句式不斷重復(fù),符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。

  我教學(xué)的是第二課時(shí),結(jié)合單元目標(biāo)和文本,我把課時(shí)目標(biāo)定為:

  1、通過游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí),會(huì)寫“星”、“病”兩個(gè)生字。

  2、創(chuàng)設(shè)情景,積累ABAB顏色詞描述事物。

  3、讀好課文中的對(duì)話,培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語氣,讀好對(duì)話和積累ABAB顏色詞。

  我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分:鞏固生字、回顧課文;情感體驗(yàn),讀好對(duì)話;自我介紹,尋找真正的醫(yī)生;積累ABAB色彩詞;書寫教學(xué)。

  低年級(jí)以識(shí)字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo),最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶,讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶,課堂伊始,通過開火車的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著,提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問,檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)出示板書,導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

  通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)語感的提升,進(jìn)入課文情境。

  所謂不動(dòng)筆墨不讀書,尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來,讓學(xué)生真正地跟課文接觸,通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

  棉花姑娘病好了,給我們帶來一些顏色詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。

  扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重,兩個(gè)生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。

  課后,張老師給了我很多建議,這節(jié)課還是有不少提升空間的:

  1、在這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。

  但是,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”,“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”,閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!

  我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,通過課件的形式展示,幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,一開始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有醫(yī)生來給她治病?墒茄嘧、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病,她很失望。驚喜的是,一群七星瓢蟲把自己的病治好了,棉花姑娘非常感謝,給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以幫助學(xué)生更好地理解課文,進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn),豐富了對(duì)文本的理解,在特定的情境中去自讀自悟的話,相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上,自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出,內(nèi)化為自己的語言,另外,這條感情線也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

  2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下,棉花姑娘的病好了,此時(shí),可以結(jié)合課文的插圖,再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,既回顧小結(jié)了課文,也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

  3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí),可以教會(huì)學(xué)生,由碧綠——碧綠碧綠這樣的`變化,可以歸納為ABAB式的顏色詞。

  3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程,這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個(gè)重要的過程!靶恰焙汀安 倍际呛象w字,一年級(jí)下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如,反饋時(shí)應(yīng)該是這樣:“星”字是上下結(jié)構(gòu),日字頭,上面是個(gè)“日”,下面是個(gè)“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu),病字旁,病字旁里面是個(gè)“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn))。

  4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝?。一年級(jí)上學(xué)期期末,學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語,這里可以作一個(gè)延伸,喚醒舊知。

  學(xué)情不同了,方法一定要調(diào)整,尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計(jì),著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向設(shè)計(jì),比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,但也是在不斷地成長,身邊的伯樂們的大力支持和幫助,自己的思路一次次清晰,能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉,這就是成長吧!

部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思3

  《棉花姑娘》是一年級(jí)語文下冊課文單元的第19篇課文,是一個(gè)非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了,分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病,但它們都沒有治好棉花姑娘的病,最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認(rèn)識(shí)到不同的益蟲和益鳥本領(lǐng)也不同。本篇課文有三個(gè)目標(biāo):

  一、讀好文中的對(duì)話;

  二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲;

  三、積累ABAB式的疊詞。我的教學(xué)也是圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開。

  針對(duì)第一個(gè)目標(biāo),我主要通過多種形式的朗讀和創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們體會(huì)棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個(gè)句子時(shí)的不同情感。第一次時(shí)是有禮貌的請求,第二次時(shí)心情更焦急,第三次時(shí)是高興,同樣的一句話,但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀,學(xué)生可能一開始不會(huì)體會(huì)到,所以這里我主要通過給他們創(chuàng)設(shè)一些情境,之后讓他們想象自己此時(shí)就是棉花姑娘,你的心情是什么樣的的,孩子們很快就體會(huì)到三次的請求是不一樣的,在讀的'時(shí)候也更有感情,讀出了應(yīng)有的語氣。

  第二個(gè)和第三個(gè)目標(biāo),都是直接滲透在課文的講解中,由于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較簡單,孩子們掌握的還不錯(cuò),整節(jié)課上的也比較順利。但下來自己反思,總覺得還有很多地方?jīng)]有做好。這節(jié)課好像是我一直在引導(dǎo),沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導(dǎo)對(duì)話的時(shí)候,都是我創(chuàng)設(shè)好了情境,再讓孩子們來體會(huì)感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時(shí),把這三句話直接出示在黑板上,先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣,并說原因。等孩子們都說得差不多的時(shí)候再創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們深入體會(huì),效果會(huì)不會(huì)更好。當(dāng)然這只是我下來之后的一個(gè)設(shè)想,能不能達(dá)到我想要的效果還不知道。因?yàn)檫@樣一增加難度,根據(jù)我們班的學(xué)情,可能會(huì)冷場。

  另外,這節(jié)課其實(shí)讓孩子們自己分角色上來表演一下,應(yīng)該效果會(huì)更好一點(diǎn),既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學(xué)情,最后我放棄了。我怕他們不敢上來,也怕他們上來之后因?yàn)殁钼醣硌莶怀鑫蚁胍男Ч。其?shí)以后我應(yīng)該多給他們一些這樣的機(jī)會(huì),鍛煉的多了,自然而然的就敢了就會(huì)了。

  一節(jié)好課,需要不斷打磨。也需要老師不斷反思,不斷改進(jìn),我會(huì)繼續(xù)努力,朝著高效課堂的目標(biāo)前進(jìn)。

部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思4

  在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí),為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的.喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  這個(gè)教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

部編版一年級(jí)下冊棉花姑娘教學(xué)反思5

  在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的'體會(huì)。

  《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。

  教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):

  一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。

  二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

  三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說取得了事半功倍的效果。

  不足之處:

  一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

  二、在課后,有學(xué)生問了這么一個(gè)問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著透過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

  在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

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