《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　整體把握，通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

　　2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　有這樣一句話：“失去了，才覺(jué)得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多??

　　二、簡(jiǎn)介課文背景（多媒體課件展示）

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

　　憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

　　三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

　　小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！�—課前

　　第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！�—課上

　　第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

　　四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）

　　1．分析第一階段�！�—幼稚、怕提問(wèn)

　　①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問(wèn)。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

　�、凇斑@些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。

　�、邸坝殖隽耸裁词吕玻俊痹O(shè)置懸念，

　�、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

　　2．分析第二階段�！�—疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

　　“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！睔夥铡薄�

　　學(xué)生”

　　教室里還坐著許多本村的人。

　　‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

　　督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　3．分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

　�、佟拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

　�、谡n后練習(xí)二：

　�、耪f(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　�、票砻餍「ダ墒吭鰪�(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　�、冗@聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　　4．分析第四階段�！�—悲憤、懂事

　　“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　五、小結(jié)：

　　作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）

　　1．討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

　　明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　外貌描寫(xiě)：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　　神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

　　動(dòng)作描寫(xiě)：??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：??

　　2．指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　�、拧拔覀儽仨毎阉�牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

　　明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

　　三、完成課后練習(xí)三。

　　四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的'感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！庇脦е鴥�(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

　　五、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

　�。�1）找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

　　“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

　　（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

　　（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又

　　進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　六、解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　七、布置作業(yè)：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：韓麥爾

　　情節(jié)：上學(xué)

　　社會(huì)環(huán)境

　　教學(xué)后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

　　上課下課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教與學(xué)目標(biāo)：

　　１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

　�。�、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

　　教與學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

　　2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　3、了解此文的背景和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

　　教與學(xué)方法：

　　首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　課時(shí)：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教與學(xué)要點(diǎn)：

　　字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教與學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

　　——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二、學(xué)習(xí)新課

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介背景及作者。

　　——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知

　　1、正字音

　　祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

　　2、小說(shuō)常識(shí)介紹

　　A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　B分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

　　C小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　3、解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　4、本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。

　　5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　一、（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

　　三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　�。ㄈ�）讀出自我，合作交流

　　1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。

　　自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　2、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

　　——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　三、作業(yè)：

　　將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后一課（短篇小說(shuō)

　　法國(guó)都德

　　線索：“我”的見(jiàn)聞感受。

　　故事情節(jié)：

　　一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）

　　二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

　　三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說(shuō)環(huán)境：

　　自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

　　社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

　　五、學(xué)后記

　　教后記

　　第二課時(shí)

　　教與學(xué)要點(diǎn)：

　　1、分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　教與學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

　　閱讀前10段，思考解決以下問(wèn)題：

　　1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？

　　——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出

　　老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

　　4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

　　——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

　　——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的`禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　三、拓展延伸：

　　1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

　　提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。

　　2、假如你是小弗郎士，面對(duì)正在上課的韓麥爾先生，你想說(shuō)些什么？

　　四、布置作業(yè)：

　　小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　小弗郎士

　　貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

　　怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。

　　（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）

　　六、學(xué)后記

　　教后記

　　第三課時(shí)

　　教與學(xué)要點(diǎn)：

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、總括本文寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)

　　教與學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二、學(xué)習(xí)新課

　�。ㄒ唬┳x出自我，合作交流

　　思考：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　教師引導(dǎo)：

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

　　2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

　　——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　�。ǘ�）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

　　重點(diǎn)分析最后一部分

　　1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？

　　——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　——轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。

　　3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

　　——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

　　——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　�。ㄈ�）、小結(jié)人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念

　　三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題

　　四、教師總結(jié)

　　本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)的方法，還具有以下特點(diǎn)

　　（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

　�。�3）注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）

　　（4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)

　　五、布置作業(yè)

　　課文是以小弗郎士的角度來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來(lái)敘述最后一課的全過(guò)程

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后一課（短篇小說(shuō)）法國(guó)都德

　　小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

　　怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。熱愛(ài)母語(yǔ)

　�。ㄗプ⌒睦碜兓�過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）熱愛(ài)祖國(guó)

　　韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

　�。ù┒Y服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　　（抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）

　　七、學(xué)后記

　　教后記

　　作業(yè)答案參考：

　　今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說(shuō)起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說(shuō)起。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧�？山裉�，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。可憐的孩子！他們?nèi)�都掛著一臉的憂愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發(fā)現(xiàn)，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來(lái)紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡�？粗�這動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見(jiàn)我親愛(ài)的同胞們，更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去�！斑恕�…咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無(wú)一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測(cè)著，是去了找鳥(niǎo)窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開(kāi)門(mén)。是誰(shuí)？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見(jiàn)他面紅耳赤，更不敢抬起頭來(lái)，只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子！他一定是怕挨我的罵�！翱熳�好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了�！蔽覝睾偷叵蛩�說(shuō)到，盡可能安慰這孩子。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他�；仡欉^(guò)去，難道我就沒(méi)有值得深省的過(guò)錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開(kāi)始了今天的講課。像剛才對(duì)小弗郎士說(shuō)話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新來(lái)老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！闭f(shuō)到這，我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個(gè)教母語(yǔ)的老師，面臨的是要跟自己國(guó)家的語(yǔ)言分手，跟自己的祖國(guó)分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負(fù)責(zé)，必須振奮精神。當(dāng)前，我還是一位教法語(yǔ)的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來(lái)，我讓孩子們盡努力背書(shū)。不知不覺(jué)，該輪到小弗郎士了。開(kāi)頭幾個(gè)字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來(lái)。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責(zé)備他�？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒�！斑@就是了”，我激動(dòng)地說(shuō)，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�！�現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧，唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么？你們還說(shuō)自己是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……’不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！澳銈兊牡鶍寣�(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說(shuō)越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國(guó)的語(yǔ)言上來(lái)。“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙�！闭f(shuō)到這里，我翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。我恨不得把自己知道的東西在離開(kāi)前全教給孩子們，一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著：孩子們，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，法蘭西是我們的祖國(guó)，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國(guó)人！生生世世，永不停息！時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間，最后的一課將要結(jié)束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動(dòng)不動(dòng)，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過(guò)去了，在這個(gè)小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生，窗外是我的小院子。胡桃樹(shù)和紫藤都是我的老朋友了�？涩F(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí)，妹妹正在樓上走來(lái)走去收拾行李！——我明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了，我無(wú)話可說(shuō)！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的！有朝一日，法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來(lái)，渾身都僵硬了，只有孤獨(dú)的心碎�！拔业呐笥褌儼。�”我說(shuō)，“我——我——”但是我哽住了，我說(shuō)不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫(xiě)上“法蘭西萬(wàn)歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說(shuō)不出來(lái)，只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧�！�

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。

　　2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　班通

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、誦讀文章標(biāo)題

　　投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）

　　1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書(shū)課題

　　3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。

　　投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。

　　引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。

　　二、走進(jìn)異樣課堂

　　1、過(guò)渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。

　　投影：平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

　　我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　2、學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？

　　交流：請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。

　　3、今天的課堂這樣的.異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？

　　投影：故事背景

　　1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。

　　《最后一課》就反映這一事件。

　　三、感受沉痛內(nèi)心

　　1、過(guò)渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀！

　　2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？

　　交流：生說(shuō)，投影

　　說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。

　　語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。

　　習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。

　　接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

　　交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？

　　3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。

　　投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。

　　4、聆聽(tīng)韓麥爾的內(nèi)心世界。

　　投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�

　　我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺(tái)詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？

　　交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？

　　5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？

　　投影：我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

　　天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

　　屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？

　　6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，

　　他們不得不告別這難忘的最后一課。

　　他們不得不告別 。

　　他們不得不告別 。 （仿寫(xiě)）

　　四、肅立告別定格

　　1、師范讀結(jié)尾。

　　交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。（難過(guò)、悲傷、沉痛……）

　　2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？

　　3、讓我們?cè)俅螒阎�沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。

　　五、小結(jié)

　　投影：

　　當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　[整體設(shè)想]：

　　《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ；

　　3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　[教學(xué)方法]：概括法

　　討論與點(diǎn)撥法

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識(shí)

　　1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

　　強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）

　　其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）

　　3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）

　　A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

　　C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

　　是他的`老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

　　個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）

　　學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

　　教師調(diào)控為三種理解。

　　a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

　�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

　　①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

　�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　　②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去�！�…

　　③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

　�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）

　　最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？

　　語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　�。ńY(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）

　　6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

　　作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？

　　因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想

　　讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

　　補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐�隸。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）

　　3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。

　　六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

　　七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

　　板書(shū)：

　　最后一課

　　都德（法）

　　環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗

　　敬仰

　　人物： 小弗郎士 韓麥爾先生

　　喚醒

　　貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

　　情節(jié)：變

　　懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士

　　情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　1.熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　2.學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入：

　　明末清初的愛(ài)國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)�！彼纬�著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之言，這些體現(xiàn)出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情。不論古今中外，所以愛(ài)國(guó)志士的愛(ài)國(guó)深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長(zhǎng)幼，他們的愛(ài)國(guó)之情也是可以相通的。法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)民族的熱愛(ài)。

　　1.作者簡(jiǎn)介：

　　阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材，寫(xiě)出著名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。

　　2.普法戰(zhàn)爭(zhēng)：（寫(xiě)作背景）

　　最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束二年，1873年寫(xiě)的。普法矛盾由來(lái)已久，19世紀(jì)60年代兩國(guó)關(guān)系惡化。法國(guó)企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國(guó)企圖打敗法國(guó)以便統(tǒng)一德意志，爭(zhēng)霸歐洲。篡奪可法國(guó)革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。而當(dāng)時(shí)普魯士首相仳斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)強(qiáng)大的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn)，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。這是一場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)。但在戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生后不到兩個(gè)月，9月，法軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國(guó)政府實(shí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。

　　普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。

　　二、感知課文

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)朗讀，初步感知人物形象。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

　　2.請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書(shū)，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

　　3.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對(duì)他外部形象的想象。

　　明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

　　4．再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

　　明確：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。

　　他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。

　�。ǘ�）、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

　　情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。

　　所以，閱讀小說(shuō)一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。

　　1.情節(jié)分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段。

　　可從下表看出：開(kāi)端發(fā)展高潮(結(jié)局)

　　上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

　　2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。

　　討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?

　　明確：(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺(jué)得有趣，沒(méi)有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3．上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?

　　明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)

　　4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望

　　。①韓麥爾老師說(shuō)話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。

　�、谛「ダ墒咳f(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國(guó)人學(xué)習(xí)法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū)，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國(guó)的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長(zhǎng)，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對(duì)比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽(tīng)懂了。

　　(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語(yǔ)，掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要，還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國(guó)孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感(“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級(jí)班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子，使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！

　　5．宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)

　　著重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。

　　他聽(tīng)到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的`學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛(ài)國(guó)深情，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲!

　　三、課文研討:

　�。ㄒ唬�、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。

　　小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

　　小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

　　二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě)，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

　　又如對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫(xiě)出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!

　�。ǘ�）、問(wèn)題研究:

　　1.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過(guò)他的外在裝束、他的語(yǔ)言、他的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。

　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

　　3.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

　　從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。

　　4.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話?

　　注意這句話中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶�！白罱鼉赡陙�(lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布

　　的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見(jiàn)到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。

　　“又出了什么事啦”這一句，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成。

　　四、總結(jié)

　　小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件,通過(guò)這最后一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。

　　五、布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)。

　　2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。

　　練習(xí)說(shuō)明：

　　一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

　　設(shè)題意圖：通過(guò)對(duì)小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說(shuō)的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說(shuō)中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說(shuō)。

　　參考答案：

　　上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

　　這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

　　二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

　　1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

　　(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

　　2.我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

　　設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來(lái)寫(xiě)韓麥爾先生的。因此，就無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，只能通過(guò)形象、動(dòng)作、語(yǔ)言等外部特征來(lái)間接地描寫(xiě)人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。

　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

　　四△課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

　　本題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說(shuō)的主旨。對(duì)于母語(yǔ)的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說(shuō)，而對(duì)于母語(yǔ)的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師千萬(wàn)不要包辦代替。

　　參考答案：

　　這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

　　其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱做“母語(yǔ)”，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民，如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱�，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此，可以說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。

　　2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。

　　3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　4、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

　　【課型】探究課。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件。

　　【教學(xué)教室】多功能電子教室。

　　【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

　　課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。

　　老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。（幻燈片展示）

　　《最后一課》寫(xiě)的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。

　　《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

　　《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）

　　我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！

　　二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度

　　同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。（用幻燈片展示圖）

　　三、探究問(wèn)題，初步把握文意

　　你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）

　　討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？

　　教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。

　　討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

　　教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

　　討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

　　教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

　　四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

　�。ɑ脽羝�展示）

　　討論4：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　老師備案：

　　平日上課 最后一課

　　氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

　　學(xué)生 開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。

　　老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　這些不同，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

　　討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。

　　教師備案：

　　上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲

　　怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤

　�。ㄖ蓺�、貪玩、） （成熟）

　　討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？

　　教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的`慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

　　小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）

　　討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié)，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？

　　教師備案：自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　討論8：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

　　教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

　　討論9：我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？

　　教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

　　討論10：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

　　教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）

　　討論11：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。

　　教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧�。ǚ乓魳�(lè)）六、教師小結(jié)，遷移感情

　　同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】

　�。�、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

　�。�、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　３、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　【教學(xué)課型及課時(shí)】

　　１、教讀課。

　　２、一課時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

　　解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必──作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的'問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

　　【媒體設(shè)計(jì)】

　　多媒體：選取材料制作成課件。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》（板書(shū)題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

　　二、教學(xué)新課

　　明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

　　以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。

　�。�、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。

　�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？

　�。ㄗ寣W(xué)生討論回答）

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

　　⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。

　　明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

　　學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

　�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）

　　教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

　　２、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

　�、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：

　　①是一個(gè)可憐的人。

　　②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

　�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人。

　�、苁且粋�(gè)普通的人。

　�、菔莻�(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

　�、奘且粋�(gè)有勇氣的人。

　�、呤且恢倚墓⒐⒌娜恕�

　�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國(guó)的人。

　�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……

　�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

　　①韓麥爾是一個(gè)普通的人。

　�。ㄦ�(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）

　�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）

　　③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

　　（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)）

　　在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

　　３、作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

　�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）

　　教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

　�。�、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

　�。�、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

　　三、布置作業(yè)

　　把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。

　　師：既然是小說(shuō)，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說(shuō)？

　　生：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

　　師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　師：在聽(tīng)故事前先請(qǐng)同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　屏顯：

　　1、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

　　2、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。

　　三、原來(lái)的小弗郎士

　　師：故事的開(kāi)頭是最這樣的

　　屏顯：

　　在一個(gè)暖和又晴朗的早晨

　　我們故事的小主人公小弗郎士

　　由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

　　又擔(dān)心老師提問(wèn)分詞，

　　連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)

　　就想不上學(xué)了，到野外玩玩。

　　此時(shí)此刻

　　畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；

　　鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。

　　這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語(yǔ)法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

　　師：從故事的開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？

　　生：貪玩；不愛(ài)學(xué)習(xí)；幼稚不懂事;有一定的自制力

　　四、今天的異乎尋常

　　師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學(xué)。可是，小弗郎士來(lái)到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請(qǐng)同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。

　　屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?

　　（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）

　　生：氣氛 安安靜靜

　　學(xué)生 安靜、今天來(lái)上課的人特別多

　　老師 穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常

　　師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰(shuí)給小弗郎士解開(kāi)了疑團(tuán)？

　　生：韓麥爾先生

　　師：答案在課文的第幾段？

　　生：11段

　　師：讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。

　　（ 情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生

　　師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。

　　師：疑問(wèn)解開(kāi)了，原來(lái)這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語(yǔ)課。

　　屏顯：最后一課

　　生：深情朗讀11段）

　　五、寫(xiě)作背景

　　師：為什么這成為最后一堂法語(yǔ)課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。

　　屏顯：《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

　　六、小弗郎士的“最后一課”

　　師：當(dāng)聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課上對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)并說(shuō)出從中看出了什么？

　　（生在文中找出對(duì)小弗郎士的所有描寫(xiě)并說(shuō)出作用）

　　師：當(dāng)?shù)弥�這是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過(guò)去 ；今天 ”的句式說(shuō)句話。（四人一組討論后回答）

　　例如：小弗郎士過(guò)去逃學(xué)，不專心聽(tīng)講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽(tīng)懂了。

　�。ㄉ�討論并回答）

　　生：過(guò)去討厭課本；今天不舍得與它分開(kāi)。

　　生：過(guò)去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺(jué)得這幾節(jié)法語(yǔ)課過(guò)得太快。

　　生：過(guò)去對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫不在意；今天懊悔自己的過(guò)失。

　　生：過(guò)去對(duì)普魯士兵的操練覺(jué)得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對(duì)侵略者的憤恨。

　　生：過(guò)去厭惡法語(yǔ)；今天喜愛(ài)法語(yǔ)，認(rèn)為它是世上最美的語(yǔ)言。

　　生：過(guò)去幼稚不懂事；今天有了愛(ài)國(guó)情感，熱愛(ài)自己的祖國(guó)

　　生：過(guò)去厭惡學(xué)習(xí)法語(yǔ)；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。

　　生：過(guò)去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。

　　生：過(guò)去害怕老師；今天同情、理解、熱愛(ài)老師。

　　師：從前后的對(duì)比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。

　　屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)

　　從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師

　　從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚到懂事、熱愛(ài)祖國(guó)

　　師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？

　　生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。

　　生：亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國(guó)情感

　　生：受到韓麥爾先生的感染。

　　七、韓麥爾先生的“最后一課”

　　師：在小弗郎士的變化過(guò)程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們四人一組，在文中找出對(duì)韓麥爾先生的所有描寫(xiě)‘

　　并用“從 這段 描寫(xiě)中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。

　�。ㄉ�討論，跳讀課文并概括）

　　生：

　�、偈且粋�(gè)可憐的人

　�、谑且粋�(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

　�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人

　　④是一個(gè)普通的人

　�、菔且粋�(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

　　⑥是一個(gè)有勇氣的人

　�、呤且粋�(gè)恪盡職守的人

　�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國(guó)的人

　　⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言熱愛(ài)自己的祖國(guó)么？

　　生：還有鎮(zhèn)上所有的人。

　　生：還有所有的法國(guó)人。

　　八、拓展延伸

　　師：通過(guò)這節(jié)課的.故事，我們見(jiàn)證了法國(guó)的普通人民對(duì)于自己祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。而我們中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的普通大眾是如何表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情的呢？讓我們一起傾聽(tīng)一下以下兩個(gè)小故事：

　　屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國(guó)旗的故事。

　　師：通過(guò)以上故事可以看出愛(ài)國(guó)并不難

　　作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛(ài)國(guó)

　　作為一名普通老人，22載每天讓國(guó)旗冉冉升起是愛(ài)國(guó)

　　作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書(shū)育人就是愛(ài)國(guó)

　　那么作為青少年的你，怎么算是愛(ài)國(guó)呢？

　　生：好好學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)

　　生：維護(hù)班級(jí)的秩序是愛(ài)國(guó)

　　生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛(ài)國(guó)......

　　師：同學(xué)們說(shuō)的真好，從你們的回答中老師看到了你們對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，也看出了你們報(bào)效祖國(guó)的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊�的《少年中�?guó)說(shuō)》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。

　　全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》

　　附：

　　今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。

　　少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，

　　少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，

　　少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步

　　少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，

　　少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……

　　美哉我少年中國(guó)，與天不老；

　　壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆 ——梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。

　　【課文解讀】

　　《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫(huà)的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫(xiě)，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、內(nèi)容呈現(xiàn)

　�。�、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

　�。�、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

　　３、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　二、設(shè)置問(wèn)題情境

　　這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義這一共同的主題，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。

　　三、交流對(duì)話

　�。�、教師與學(xué)生對(duì)話：

　　話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。

　　明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書(shū)啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì)。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

　　話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？

　　明確：①?gòu)呢澩妗⒉粣?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼](méi)有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”②從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！雹蹚挠字刹欢�事到熱愛(ài)祖國(guó)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國(guó)主義的'最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？

　　明確：文章著力刻畫(huà)了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛(ài)。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的深情，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視，對(duì)小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫(xiě)了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來(lái)，祖國(guó)必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評(píng)。）

　�。病�學(xué)生與教師交流：

　　話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？

　　明確：《最后一課》寫(xiě)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。９月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。

　　話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

　　明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。

　　話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？

　　明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

　�。�、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：

　　話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。

　　（包括對(duì)他外部形象的思考）

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。

　�。ù鸢缚梢远鄻樱�有理有據(jù)就行）

　　話題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

　　明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講�？墒�，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)熱情。

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）

　　話題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？

　　明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛(ài)國(guó)主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

　　明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。

　�。�、師生與作品對(duì)話：

　　話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在？

　　明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

　　話題三：如果文章用第一人稱寫(xiě)作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

　　話題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線索，以第一人稱寫(xiě)作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？

　　明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫(xiě)。

　　四、鏈接生活

　�。�、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？

　�。�、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)？

　　五、閱讀體驗(yàn)

　　１、讀了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

　�。�、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說(shuō)嗎？

　�。场�學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？

　　六、練習(xí)處理

　�。薄⒆⒁庀铝屑泳�字的讀音：

　　哽賺錢(qián)踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

　�。�、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫(xiě)寫(xiě)小弗朗士。

　�。�、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征；

　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；

　　3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　1、通過(guò)聽(tīng)讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；

　　2、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法；

　　3、通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；

　　2、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛(ài)國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。

　　二、作者作品簡(jiǎn)介

　　1、走進(jìn)都德：

　　都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：

　　1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。

　　3、介紹小說(shuō)常識(shí) ：

　　A 、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　B 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

　　C、小說(shuō)要素：

　　人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物 ）

　　環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）

　　情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

　　三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：

　　1、理清文章的故事情節(jié)；

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　2、 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　根據(jù)上面所學(xué)小說(shuō)的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！�—課前

　　第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上

　　第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！�—下課

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　結(jié)構(gòu)的`劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。

　　3、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說(shuō)，人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化，有沒(méi)有突出主題，表達(dá)是否流暢等。

　　四、布置作業(yè)

　　完成小說(shuō)知識(shí)的整理

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　分析人物形象，提問(wèn)答疑，歸納主旨。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 品讀課文，分析人物形象

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。

　　活動(dòng)成果展示：

　　關(guān)于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)分析）

　�。ń處熆偨Y(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　關(guān)于韓麥爾先生

　　小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理過(guò)

　　動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)分析）

　　韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。

　　教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。通過(guò)他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情

　　【教師提示】

　　美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過(guò)懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說(shuō)不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬(wàn)歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！

　　教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。

　　三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓

　　【活動(dòng)說(shuō)明】

　　學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開(kāi)討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見(jiàn)解，供學(xué)生參考。

　　四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力

　　教師提問(wèn)“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來(lái)談即可，再次感受課文多樣的美。

　　學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。

　　五、激活思維，創(chuàng)新寫(xiě)作

　　【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫(xiě)一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整

　　學(xué)生思考，自由發(fā)言。

　　六、課堂小結(jié)

　　真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛(ài)國(guó)的最高體現(xiàn)。

　　七、布置作業(yè)

　　聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫(xiě)一篇小作文。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說(shuō)，既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫(xiě)”的重要性。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。

　　4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。

　　2、勾畫(huà)含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體輔助教學(xué)。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。

　　2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

　　教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片

　　1、解決疑難字詞：

　　詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來(lái)踱去

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：

　　學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線作用的'重要人物。

　　情節(jié)：開(kāi)端：上學(xué)路上（1～6）

　　發(fā)展：上課 （7～26）

　　第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層：（11～16）寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

　　第三層：（17～23）寫(xiě)上最后一課的動(dòng)人情景。

　　高潮和結(jié)局：下課 （24～29）

　　環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫(huà)眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。）

　　社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）

　　三、師生合作學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

　　體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。

　　討論、交流。

　　2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：

　　學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。

　　3、探究：

　　作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

　�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）

　　教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

　　4、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

　　四、深入探究

　　從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

　　五、作業(yè)

　　把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。

　　2、賞析精彩的語(yǔ)段。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、師生合作學(xué)習(xí)新課

　　1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。

　　2、細(xì)讀第11段，討論：

　�、� 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　⑵ 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？

　　討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。

　　三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論

　　1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：

　�、� 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　�、� 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？

　　3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用？

　　4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。

　　5、怎樣理解只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字。

　　6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用。

　　討論、交流。

　　四、師生共同賞析結(jié)尾（24～29節(jié)），齊讀后思考

　　1、文中三處破析號(hào)的作用是什么？

　　2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號(hào)聲？

　　3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？

　　4、寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？

　　5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？

　　6、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾，好在哪里？

　　小組合作討論、交流。

　　五、討論完成研討與練習(xí)三、四

　　六、小結(jié)全文

　　七、探究

　　讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢？為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫(xiě)到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【教學(xué)理念】

　　針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書(shū)面表達(dá)的形式寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)心的感受。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴過(guò)反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說(shuō)的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

　�、茖W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫(xiě)法。

　　2、情感目標(biāo)：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　【教材分析】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說(shuō)出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�？梢哉f(shuō)，法國(guó)著名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。

　　這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛(ài)深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義的精神。

　　如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱?ài)國(guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，那么這篇課文只不過(guò)是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)，努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。

　　因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來(lái)感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛(ài)國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的震憾人心的力量。

　　再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺(jué)的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。

　　【學(xué)情分析】

　　作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵占的痛苦歲月，更沒(méi)有太多的關(guān)注過(guò)別國(guó)的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛(ài)國(guó)主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛(ài)國(guó)情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有暗示著小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫(xiě)也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

　　1、感知標(biāo)題�！白詈蟆眱勺炙�渲染的氛圍，展開(kāi)對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫(xiě)的分析，挖掘這些描寫(xiě)場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說(shuō)背景。

　　2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

　　3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：

　　《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話來(lái)的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫(xiě)情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　【教學(xué)程序】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人。”

　　這節(jié)課，我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的.心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知小說(shuō)背景

　　1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?

　　小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

　　2、小說(shuō)題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)的故事背景談一談。

　　1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字?

　　有，第11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。

　　三、初讀課文，初步把握文意

　　1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?

　　小弗韓

　　幼稚的孩子普通教師

　　成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛(ài)國(guó)者

　　2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

　　悲傷、沉重、依戀、惜別

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?指出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

　　第10小節(jié)教室的氛圍，來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

　　表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

　　四、再讀課文，捕捉心路歷程

　　1、我們的心也跟著沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻�(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?

　　操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)

　　對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

　　遲到

　　對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高

　　想逃學(xué)、畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰愿花任何代價(jià)……

　　對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望

　　2、在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?

　�、潘�原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

　　⑵他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

　�、峭鰢�(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。

　　⑷普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

　　總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

　　五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

　　語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。

　　11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。

　　2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

　　自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

　　的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

　　站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做手勢(shì)……

　　連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

　　4、我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?

　　千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

　　5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義?

　　無(wú)奈、悲憤，做一個(gè)了斷等

　　作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

　　6、同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開(kāi)合乎情理的想象，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)情節(jié)(三、五句話說(shuō)行)。

　　憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……

　　(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。)

　　六、總結(jié)全文，交流收獲

　　1、確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。

　　從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛(ài)國(guó)從何做起。

　　愛(ài)國(guó)首先必須熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。

　　2、結(jié)語(yǔ)：

　　這篇課文告訴我們，熱愛(ài)自己的祖國(guó)不是寫(xiě)在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽(tīng)的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō)：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說(shuō)，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。

　　讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。

　　七、課外拓展延伸

　　學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)感受，我們大家齊讀它，

　　怎忍看最后一眼，

　　那眼里全是眷戀。

　　靜靜的是課堂，

　　不平靜的是心中的波瀾。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦，

　　多少雙眼睛把和平企盼。

　　永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，

　　童年在瞬間長(zhǎng)成成年。

　　最后一課，

　　是一頓難忘的最后晚餐。

　　請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完這一課后的感悟。

　　《最后一課》反思

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

　　1、導(dǎo)入課文。

　　2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　4、聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。

　　6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。

　　8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)

　　以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

　　我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)?

　　2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?

　　6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

　　這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)要求】

　　1、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

　　3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了 一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。

　　二、總攬

　　默讀課文，并討論：

　　1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：

　�、� 上學(xué)路上

　　⑵ 最后一課

　�、� 下課一幕

　　2、填空：

　　( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?

　　三、突破：

　　1、分析人物形象：

　�、� 播放課文錄音，思考討論：

　　小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的'思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)

　�、� 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象 。

　　⑶ 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?

　　2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：

　　完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

　　3、發(fā)散：

　　學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)?

　　四、拓展

　　1、仿寫(xiě)：

　　范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》

　　仿寫(xiě)參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開(kāi)課 課堂舞臺(tái)

　　2、續(xù)寫(xiě)：

　　回家路上。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、教材分析：

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

　　根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。

　　2.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容，并能以小標(biāo)題形式進(jìn)行分段概括。

　　3.有感情地朗讀課文，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。

　　2.通過(guò)品讀課文中描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的

　　內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的`情懷。

　　四、教學(xué)流程：

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解

　　1.同學(xué)們你們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎?

　　點(diǎn)名回答____________(《與象共舞》)

　　2.結(jié)合以前學(xué)的課文，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么事情呢?

　　點(diǎn)名回答____________ (表演節(jié)目、馱運(yùn)東西、按摩、洗車......)

　　3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，

　　那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于大象的另一篇文______________

　　(板書(shū)：最后一頭戰(zhàn)象)

　　4.齊讀課題同學(xué)們你們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?

　　__________ (板書(shū)：沈石溪)

　　PPT：沈石溪原名沈一鳴，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”

　　沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、

　　《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》

　　T:非常好，這篇文章的作者就是被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”的沈石溪,他被稱為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”那說(shuō)明他在寫(xiě)動(dòng)物小說(shuō)這個(gè)方面非常有成就，是這個(gè)領(lǐng)域的_______(大王)。

　　T：我們今天要學(xué)的就是他的文章_______________(最后一頭戰(zhàn)象)

　　T：課題是最后一頭戰(zhàn)象，那什么樣的大象叫戰(zhàn)象呢?誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　預(yù)設(shè)：S：能幫助人們戰(zhàn)斗的大象就是戰(zhàn)象。

　　T：老師也收集了一些關(guān)于戰(zhàn)象的小知識(shí)。請(qǐng)看大屏幕。

　　PPT：戰(zhàn)象：在古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上，曾經(jīng)有過(guò)特種部隊(duì)——象軍，它在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時(shí)沖鋒陷陣，勇猛無(wú)敵，它能破城門(mén)、毀營(yíng)壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

　　T：同學(xué)們，看了這個(gè)小知識(shí)，你們覺(jué)得戰(zhàn)象歷不厲害?

　　預(yù)設(shè)：S：厲害~

　　T：那同學(xué)們讀了課題，你對(duì)這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎?

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心中的疑問(wèn)?

　　預(yù)設(shè)：S：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來(lái)的?

　　最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?

　　T：哦~讀了課題同學(xué)們心中就產(chǎn)生了那么多的疑問(wèn)，你們是不是已經(jīng)迫不及待地想知道我們這篇課文都講了些什么?

　　T:好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準(zhǔn)確，把語(yǔ)句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽(tīng)清要求了嗎?好，開(kāi)始朗讀課文。

　　S：同學(xué)們自由朗讀課文

　　......

　　二.朗讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.快速朗讀全文

　　2、小組合作正音、識(shí)字(師巡回指導(dǎo))

　　T：都讀完了嗎?首先讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這課的生字新詞。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

　　PPT:累積字詞：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺

　　三.再次速讀課文，了解大意

　　T：剛剛我們讀了課文，我們知道這篇課文的主人公是最后一頭戰(zhàn)象_________(嘎羧)那你能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了幾件事?給你印象最深的又是什么事?

　　預(yù)設(shè)：S：嘎羧與鄉(xiāng)親們告別......

　　T：那我們一起來(lái)歸納一下

　　PPT:哦~讀了課文我們明白了，原來(lái)嘎羧曾經(jīng)經(jīng)歷了一場(chǎng)非常殘酷的戰(zhàn)斗，幸運(yùn)的是它____________(存活下來(lái)了)。存活下來(lái)的戰(zhàn)象受到了人們的________(尊敬與愛(ài)護(hù))，寨子里的人們待它像___________(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒(méi)能逃脫___________(死神的將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時(shí)候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍動(dòng)作,對(duì)披上了自己的象鞍)然后它和村民們_________(告別)來(lái)到了曾今的戰(zhàn)場(chǎng)打洛江畔_________(憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、重回戰(zhàn)場(chǎng))，最后它把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴(yán)歸去、與戰(zhàn)友長(zhǎng)眠)

　　T：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個(gè)大部分，前一部分描寫(xiě)的是戰(zhàn)后被救的嘎羧與村民們__________(和諧相處)直到死神______(降臨)，第二部分描寫(xiě)的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時(shí)候做的幾件事情�，F(xiàn)在呢，我們就來(lái)給課文列列小標(biāo)題，一件事一個(gè)小標(biāo)題，現(xiàn)在老師先來(lái)示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時(shí)候做的最后一件事是把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴(yán)歸去、與戰(zhàn)友長(zhǎng)眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，來(lái)歸納。和周圍的同學(xué)可以討論一下。

　　S：同學(xué)討論

　　板書(shū)：

　　英雄垂暮

　　重披戰(zhàn)甲

　　憑吊戰(zhàn)場(chǎng)

　　莊嚴(yán)歸去

　　T:那你能根據(jù)小標(biāo)題給課文分分段嗎?

　　T：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么分的。

　　預(yù)設(shè)：S：1~4為一自然段/5~11為一自然段/12~16為一自然段/17~23為一自然段

　　T：恩，有不同意見(jiàn)嗎?

　　T:同學(xué)們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺(jué)到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動(dòng)?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫(xiě)讓你特別感動(dòng)，邊讀邊畫(huà)，開(kāi)始。

　　S:同學(xué)邊讀邊畫(huà)......

　　T：好，同學(xué)們都讀出感動(dòng)了嗎?和自己周圍的同學(xué)交流交流，看看，能不能通過(guò)自己的朗讀，讀出你心中的那份感動(dòng)，開(kāi)始。

　　T:誰(shuí)愿意來(lái)讀讀讓你感動(dòng)的段落、句子?

　　S：......

　　T：通過(guò)這些感動(dòng)的段落，你能說(shuō)說(shuō)你心目中的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧的形象嗎?

　　用句型：這是一頭_________________的戰(zhàn)象。

　　預(yù)設(shè)：S：戰(zhàn)功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風(fēng)凜凜、為國(guó)捐軀、為保衛(wèi)國(guó)家而犧牲......

　　T：是啊，這是一頭曾經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)火的洗禮，經(jīng)歷過(guò)生死的考驗(yàn)，有著勇猛殺敵、戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負(fù)傷，失去戰(zhàn)友的痛傷和哀傷的戰(zhàn)象。正是因?yàn)樗�是這樣一頭戰(zhàn)象，所以村民們從不___________(叫它搬運(yùn)東西)，還要由波農(nóng)丁_______(飼養(yǎng))渡過(guò)了自由自在的________晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為_(kāi)________(英雄垂暮)(板書(shū))。

　　T：同學(xué)們，嘎羧雖然老了，但是它沒(méi)有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭(zhēng)不在了，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學(xué)們感動(dòng)那么我們下一節(jié)課繼續(xù)來(lái)交流。

　　四.作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課堂練習(xí)本《最后一頭戰(zhàn)象》

　　五.板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　23、最后一頭戰(zhàn)象———嘎羧

　　英雄垂暮

　　重披戰(zhàn)甲

　　憑吊戰(zhàn)場(chǎng)

　　莊嚴(yán)歸去

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)要求】

　�。�、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。

　�。�、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

　　３、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。

　　二、總攬

　　默讀課文，并討論：

　�。�、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：

　�、派蠈W(xué)路上

　�、谱詈笠徽n

　　⑶下課一幕

　�。病⑻羁眨�

　�。� ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？

　　三、突破：

　�。�、分析人物形象：

　�、挪シ耪n文錄音，思考討論：

　　小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語(yǔ)課”使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）

　�、茖W(xué)生表演“下課一幕”，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的'仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象。

　　⑶課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公？

　�。病⑵肺墩Z(yǔ)句蘊(yùn)涵：

　　完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

　�。�、發(fā)散：

　　學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)？

　　四、拓展

　�。�、仿寫(xiě)：

　　范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》

　　仿寫(xiě)參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開(kāi)課課堂舞臺(tái)

　�。�、續(xù)寫(xiě)：

　　回家路上。

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