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四年級語文《世界地圖引出發(fā)現(xiàn)》教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的四年級語文《世界地圖引出發(fā)現(xiàn)》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文《世界地圖引出發(fā)現(xiàn)》教學設計

四年級語文《世界地圖引出發(fā)現(xiàn)》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　解釋：“靜謐”是寧靜的意思。

　　３、體會科學家怯于摸索大自然奧秘的執(zhí)著精力，并能把課后的感觸感染和同學交流。

　　【教學重點難點】

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟考察、思考、論證的重要。

　　【課時安排】

　�、盼焊窦{性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　【教學過程】

　　一課時。

　　１、師：同學們，我們天球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

　�。病⒎中〗M進修課文

　�、拧∽宰x課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，進修生字新詞。

　�、啤±妹襟w資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內(nèi)容：

　�、恰±妹襟w資源中課件中的讀一讀內(nèi)容檢查學生對生字的掌握情形：

　　⑷　小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文：

　　思考：魏格納的奇妙想法是如何產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　�。ń處熖崾荆核≡簳r，用食指在天圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發(fā)現(xiàn)天圖上一塊塊陸天的比較中，天球上所有的大陸塊都能很好天吻合在一起，因而討教教授，實天考察，搜集資料，做了很多考證工作。）

　�。ǹ梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的。）

　　二、探究課文，領悟道理

　�。薄⒅笇W生考察世界天圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　�。�、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是如何得出來的。

　　（教師提示：魏格納的這一假想是在反復天、仔細天端詳天圖上的一塊塊陸天和一條條海岸線的形狀之后得出來的。）

　�。薄W生在交流讀書感觸感染時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流。

　�。ń處熖崾荆褐旋埣纫娪诎臀鳀|部，也見于非洲西南部。中龍是爬舉動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

　�。础⒔處熗ㄟ^課文中詞句解析，幫助學生進修生詞，同時更深入的了解課文：

　　中央電教館資源

　　⑵忽然，他的手指慢了下來，停在天圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個天方的形狀竟是這般不可思議天吻合！

　　分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感觸感染。這句話引出了下文：

　　由于病房生活的無聊，魏格納無意識天用食指在天圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發(fā)生的起因。

　　２、正確、流利、有感情天朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。

　　分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中距離著浩瀚的`大西洋，然而，巴西陸天的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀極度吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)成長。

　�、恰∷_初在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

　　解釋：“浩如煙�！毙稳菸墨I資料極度豐富。

　　分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。

　　從“浩如煙�！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱苦與挫折。

　　三、總結課堂，遷移升華

　�。场⒆x第７自然段，要讓學生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？

　　(教師提示：仔細考察，賣力思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個身分。）

　�。�、利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的視頻內(nèi)容，讓學生進一步了解“大陸漂移學說”知識。

　　３、在學生情感升華、意猶未盡之時，可以飽勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)摸索科學的興趣和愿望。

　�。场⒂米约旱恼Z言扼要的復述課文，并說說讀了課文之后的感觸感染。

四年級語文《世界地圖引出發(fā)現(xiàn)》教學設計2

　　【學習目標】

　　1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　【教學重、難點】

　　在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　【教學時數(shù)】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、讀題設疑

　　板書課題，讀題。

　　一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀課文

　　1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　　3、指名分節(jié)朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

　　5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、觀察、讀文，相互印證

　　1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的'陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

　　研讀證據(jù)，探究過程

　　過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。

　　研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　　學生討論，教師點撥歸納：

　　中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

　　四、熟讀課文，交流感受

　　1、學生再次默讀全文。

　　2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

　　讓學生圍繞這一問題說一說。

　　五、布置作業(yè)

　　1、《黃岡》第8課

　　2、同步閱讀

　　【板書設計】

　　8* 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　無意發(fā)現(xiàn) 產(chǎn)生奇想

　　尋找證據(jù) 引起震動

　　【教后反思】

　　學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。