定語從句說課稿

　　作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的定語從句說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、教材分析：

　　本節(jié)課是語法新授課，主要是學(xué)習(xí)由關(guān)系代詞who,which,that引導(dǎo)的定語從句。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)定語從句，了解定語從句的結(jié)構(gòu)，并能熟練的運(yùn)用定語從句。從歷年的中考真題來看，對于定語從句的考察主要體現(xiàn)在單選題、完型填空和閱讀理解中，當(dāng)然還有就是從作文之中體現(xiàn)出來。所以定語從句的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：能辨認(rèn)出由who,which,that引導(dǎo)的限制性定語從句，并能理解句子的意思。

　　能力目標(biāo)：能在具體語境中正確使用由who,which,that引導(dǎo)的限制性定語從句。

　　情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語的趣味和實(shí)用性。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能辨認(rèn)出由who,which,that引導(dǎo)的限制性定語從句。

　　難點(diǎn)：當(dāng)who,which,that在定語從句中做動(dòng)詞的賓語時(shí)可以省略。

　　四、教學(xué)方法：

　　課上我借助多媒體，結(jié)合競賽形式，力求使枯燥的語法生動(dòng)趣味化，幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過觀察句子，說出特點(diǎn)差別，用自己的語言總結(jié)語言規(guī)律。多鼓勵(lì)學(xué)生，盡量弱化嚴(yán)格的語法規(guī)則，使學(xué)生敢于張口，培養(yǎng)自信增強(qiáng)語感。

　　五、教學(xué)過程：

　　Step1.師生互相了解（語言點(diǎn)：who, that在定語從句中的用法）

　�。�1）教師讓學(xué)生用英語描述一位同學(xué)，教師則根據(jù)學(xué)生的描述尋找這位學(xué)生以這種方式主動(dòng)與學(xué)生相識(shí)。

　　（2）教師邊聽不同的學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生，同時(shí)，適當(dāng)板書學(xué)生所說的描述人物的話語。

　�。�3）教師找到第一位被描述的學(xué)生之后，請學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關(guān)系代詞who, that連接這些句子，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來；學(xué)生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學(xué)，以此幫助教師找到更多不認(rèn)識(shí)的學(xué)生。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中，可以有效減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)焦慮感。這種師生互動(dòng)也容易快速消除師生之間的陌生感。在導(dǎo)入定語從句時(shí)，我沒有先將語法概念告訴學(xué)生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時(shí)高效，也鍛煉了學(xué)生直接用英語思維的能力和運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

　　Step2.猜謎語（語言點(diǎn)：which, that在定語從句中的用法）

　　（1）教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學(xué)生猜測，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別。

　　(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學(xué)生仿照這些句子用which和that創(chuàng)編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導(dǎo)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達(dá)到快速理解和運(yùn)用定語從句的目的，也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語法的興趣。創(chuàng)編謎語活動(dòng)還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動(dòng)。

　　Step3.看圖片談?wù)撊伺c物（語言點(diǎn)：練習(xí)用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關(guān)系）

　　教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語從句，并用動(dòng)畫效果來顯示正確語句。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法歸納。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過生動(dòng)的情景展示，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語言，圖片注釋為學(xué)生的表達(dá)提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進(jìn)，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂于實(shí)踐，不怕出錯(cuò)，邊學(xué)邊用，通過前面的這些例句引導(dǎo)學(xué)生歸納定語從句的概念和用法，學(xué)生們基本上能歸納出來，從而加深印象。

　　Step4.做調(diào)查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點(diǎn)：用定語從句進(jìn)行交際來鞏固所學(xué)知識(shí))

　　歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”來談?wù)撟约旱膼酆�，在討論的同時(shí)用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學(xué)做簡單的匯報(bào)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在前幾步中已經(jīng)對定語從句有所了解，這一步適時(shí)地通過做調(diào)查讓他們表達(dá)出完整的含有定語從句的句子來。加強(qiáng)鞏固，在表達(dá)過程中，學(xué)生的語句會(huì)有較多擴(kuò)展，教師可以走到各組中間給予適當(dāng)指導(dǎo)。為下一步寫作做好鋪墊。

　　Step5.寫調(diào)查報(bào)告（語言點(diǎn)：用定語從句寫作）

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生將上一步的調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來，以總結(jié)前一步的活動(dòng)，并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　Step6.作業(yè)布置，學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時(shí)間既完成語法的落實(shí)，又有梯度地將聽說落實(shí)到讀寫上，體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念。有效避免了枯燥、單調(diào)的講解和練習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

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