《乘法分配律》說課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《乘法分配律》說課稿，歡迎大家分享。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第P64—66頁。（人教版）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。

　　2、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　充分感知并歸納乘法分配律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解乘法分配律的意義。充分感知并歸納乘法分配律。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本課試圖在一種開放的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生通過“聯(lián)系實(shí)際，感知建模；類比歸納，驗(yàn)證模型；質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認(rèn)識(shí)；聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)；歸納概括，完善認(rèn)識(shí)”的探索過程來逐步豐富對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作探究、勇于質(zhì)疑、大膽表現(xiàn)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。充分體現(xiàn)了“為解決實(shí)際問題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的新理念。

　　教學(xué)過程：

　　一．復(fù)習(xí)舊知，作好鋪墊。

　　1、回顧：說說已學(xué)過的乘法交換律和結(jié)合律，并用字母表示。

　　2、初次感知規(guī)律：算一算。

　�、伲�3+2）×43×4+2×4

　　②2×（11+9）11×2+9×2

　�、�20×5+4×5（20+4）×5

　　1、計(jì)算①、②兩組算式各等于多少？

　　2、比較兩組算式相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　3、可用什么符號(hào)連接？

　　4、觀察、激趣、導(dǎo)入。

　　第③組算式老師不用計(jì)算，就可以判定用等號(hào)連接，這是為什么呢？難道這里有什么奧秘嗎？今天，我們就一同來研究這個(gè)問題。

　　二．聯(lián)系實(shí)際，探究規(guī)律。

　�、逵澳谎菔荆�

　　1、學(xué)校購買校服。每件上衣35元，每條褲子25元。買這樣3套校服，一共要多少元？

　�、賹W(xué)生讀題，弄清題意。

　�、谏吓_(tái)演示，合作討論，研究策略。

　�、壅故舅季S過程，探究解題規(guī)律。

　　2、分析比較：仔細(xì)觀察兩種方法有什么不同？

　　3、結(jié)論：兩個(gè)算式的結(jié)果如何？用什么符號(hào)連接？仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律？

　�、嫣骄扛爬ㄒ�(guī)律：

　　1、再一步觀察、分析、比較去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。多媒體操作引導(dǎo)。

　　a、觀察這些等式，等號(hào)左邊算式有什么特點(diǎn)？多媒體演示。

　　b、繼續(xù)觀察，等號(hào)右邊的算式又是怎樣計(jì)算的？先算什么？

　　后算什么？

　　c、這兩個(gè)積又是怎么得到的？

　　結(jié)論：把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘。概括起來，說一說？

　　兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。這叫做乘法的分配律。

　　2、字母表示乘法分配律：

　　如果用a、b、c分別代表三個(gè)數(shù)，你會(huì)用字母表示乘法分配律嗎？

　　3、逆用乘法分配律。

　　我們知道減法是加法的逆運(yùn)用，除法是乘法的逆運(yùn)用。那么，乘法分配律有逆運(yùn)算嗎？你會(huì)運(yùn)用嗎？敢接受我的考驗(yàn)嗎？

　　三、質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認(rèn)識(shí)。

　　四．鞏固運(yùn)用規(guī)律。

　　（一）數(shù)學(xué)醫(yī)院：判斷正誤。

　�、�2×（6+5）=2×6+5—————

　�、冢�25+7）×4=25×4×7×4—————

　�、�35×9+35=35×（9+1）=350——————

　�。ǘ�）連一連：

　�、� 3×17+5×17（22+44）×30

　�、冢�18+4）×618×6+4×6

　�、� 22×30+44×3060×20+60×30

　�、� 60×（20+30）（3+5）×17

　　（三）填一填：

　�、伲�12+40）×3=×3+×3

　　②15×（40+8）=15×+15×

　�、�78×20+22×20=（+）×20

　�、�66×28+66×32+66×40=（++）×

　　（四）做一做：

　�、�103×32

　�、�99×32

　　（五）鞏固與發(fā)展。

　�。�六）課外發(fā)展。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)。

　　咱們來解決一個(gè)實(shí)際問題試試。多媒體演示。為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校準(zhǔn)備購置足球和排球各20個(gè)，根據(jù)提供的信息，你能提出數(shù)學(xué)哪些問題？

　　六、歸納概括，完善認(rèn)識(shí)。

　　請(qǐng)同學(xué)們回憶這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，想想，通過這節(jié)課，你有什么收獲？

　　《乘法分配律》教學(xué)反思

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。

　　1、在對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)上，我定位在：

　�。�1）從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。

　　（2）滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

　　2、在本課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。舉例：設(shè)計(jì)學(xué)生買校服的情景。讓學(xué)生幫助出主意。出示：“一件上衣35元，一條褲子25元，買3套校服。一共需要多少元錢？”讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出：（35+25）×3=60×3=180（元）、35×3+25×3=105+75=180（元）。此時(shí)，讓學(xué)生觀察通過計(jì)算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變�！庇米帜感问奖硎荆海╝+b）×c=a×c+b×c

　　3、在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，我力求有針對(duì)性、有坡度的知識(shí)延伸。出示一些擴(kuò)展型的練習(xí)：由102×43和37×9+63×9到66×28+66×32+66×40再到（250—115）×4和（245—110+25）×4，通過練習(xí)讓學(xué)生明白乘法分配律也可以兩個(gè)數(shù)的差，也可以是三個(gè)數(shù)的和，使學(xué)生對(duì)乘法分配律的內(nèi)容得到進(jìn)一步完整，也為以后利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算埋下伏筆。

　　總之，在這堂課中新的理念也有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對(duì)學(xué)生的積極性沒有很好的充分調(diào)動(dòng)起來。

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