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楓樹上的喜鵲第一課時(shí)說課稿模板（精選5篇）

　　作為一名教師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的楓樹上的喜鵲第一課時(shí)說課稿模板（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

楓樹上的喜鵲第一課時(shí)說課稿模板（精選5篇）

　　楓樹上的喜鵲第一課時(shí)說課稿1

　　一、說教材分析:

　　《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

　　二、說學(xué)情分析：

　　二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，認(rèn)識(shí) “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫“傘、抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。

　　2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　3、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達(dá)。

　　4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。

　　2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過語言對(duì)話，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。

　　五、說教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會(huì) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué) 學(xué)叫聲等。

　　2、教學(xué)“鵲”字。

　　3、齊讀課題

　　4、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

　�。�1）將課文讀通順，讀流利。

　　（2）通過拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。

　　（3）圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。

　�。�4）如果有不理解的詞語，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與同桌討論。

　�。�5）說說課文主要講了一件什么事？

　　2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　�。�1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的，同桌教一教。

　�。�2）教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來識(shí)字。渡-氵=度岡+刂=剛懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好) 母+扌=拇

　　（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

　　（4）把生字帶到詞語中讀一讀。

　　（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？

　　3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

　�。�1）學(xué)生齊讀課文。

　　（2）說說課文主要講了一件什么事。

　　（3）學(xué)生匯報(bào)。

　�。�4）師小結(jié)。我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜歡他們。

　　三、生字書寫。

　　1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。

　　3、練寫，點(diǎn)評(píng)。

　　4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。

　　5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

　　6、再評(píng)議。

　　四、作業(yè)。

　　1、書寫生字和新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、細(xì)讀課文，在故事情境中有滋有味地體會(huì) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達(dá)。

　　3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　1、認(rèn)讀生字新詞。

　　2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、認(rèn)識(shí)楓樹。

　�。�1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。

　�。�2）讀一讀描寫楓樹的'句子，這里把楓樹比喻成什么？

　　生：很大又很高的綠色太陽傘。

　�。�3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點(diǎn)？

　　生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

　　2、認(rèn)識(shí)喜鵲。

　�。�1）認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn) 了我的什么特點(diǎn)？

　�。�2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。

　　3、在介紹楓樹和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了” ，從這里可以看出我對(duì)楓樹、對(duì)喜鵲怎樣的感情呢？

　　三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀 4-12 自然段。

　�。�1）找出寫喜鵲語言的句子。

　�。�2）喜鵲在忙些什么呢？

　　2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。

　�。�1）喜鵲在忙些什么呢？一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué) 喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?

　�。�2）仿寫拓展。

　　一會(huì)兒?一會(huì)兒?一會(huì)兒 ??

　�。�3）體會(huì)這里的“?”的作用。

　　說明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒有列舉出來。那同學(xué)們來幫他列舉一些吧。

　�。�4）學(xué)生匯報(bào)。如：一會(huì)兒教他們捉蟲子，一會(huì)兒教他們飛翔?

　　3、交流喜鵲語言的句子。

　�。�1）找出句子。

　　A “鵲！鵲！鵲！ ”喜鵲阿姨教到。

　　B 喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲??”

　　C 問喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”

　　D 喜鵲弟弟一起快樂地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ ”

　�。�2）體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

　�。�3）體會(huì)句中的“？” “！ ” “??”的作用。

　　4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示�！谤o！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

　　四、拓展延伸。

　　1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說什么……

　�。�1）師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

　　A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

　　我懂得，他們的意思是：“XXX”

　　B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

　　我知道，她是在說：“XXX”

　�。�2）課堂交流，師給予評(píng)價(jià)

　　2、口語交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。

　�。�1）舉例造句。

　�。�2）指導(dǎo)朗誦。

　　五、主題升華。

　　這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

　　六、作業(yè)。

　　1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

　　2、再讀課文，體會(huì)“？”“！”“……”的用法。

　　楓樹上的喜鵲第一課時(shí)說課稿2

　　一、說教材

　　《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級(jí)下冊，第四單元的第二篇課文，它是一篇描寫兒童生活的散文，文章語言質(zhì)樸、自然，想象豐富，課文圖文結(jié)合，富有童真和童趣，是一篇引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境展開想象，寫句子的典型范本。

　　二、說目標(biāo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言運(yùn)用能力。二年級(jí)學(xué)生的心理特征是喜歡想象，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析和學(xué)情分析，我制定了第二課時(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、默讀課文，根據(jù)情境展開合理想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

　　2、按照漢字的筆畫順序，在田字格里正確規(guī)范的書寫“傘”、母”2個(gè)生字。

　　3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點(diǎn)句子，感受作者對(duì)喜鵲的喜愛之情。

　　三、說重難點(diǎn)

　　二年級(jí)以來與“想象”有關(guān)的語文要素已經(jīng)出現(xiàn)了兩次，分別是：“展開想象獲得初步的情感體驗(yàn)”，“讀句子想象畫面”，本文是第一次提出了“把想象的內(nèi)容寫下來”這是對(duì)學(xué)生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。這既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

　　四、說教法與學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)，，本篇課文教學(xué)，我運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法，主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，為學(xué)生進(jìn)行想象找到共鳴點(diǎn)和切入點(diǎn)。

　　2、閱讀法，我采用朗讀、默讀。教師范讀，表演讀，分角色讀等引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)喜鵲的喜愛之情。

　　3、練習(xí)設(shè)計(jì)法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，充分說明了語文練習(xí)的重要性。練習(xí)有助于學(xué)生形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的練習(xí)，是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過自主朗讀、小組合作交流、討論探究等方式開展。

　　五、說教學(xué)環(huán)節(jié)

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面我重點(diǎn)說一下教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)字詞句，激發(fā)“喜歡之情”

　　我堅(jiān)持將識(shí)字寫字作為低段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，采用在語境中識(shí)字的方法，使識(shí)字與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起。在第一課時(shí)，集中識(shí)字讀準(zhǔn)字音后，知道文中反復(fù)說的“我喜歡”指的是什么后，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是根據(jù)情境，把想象的內(nèi)容寫下來，所以，我我運(yùn)用朗讀教學(xué)法，一方面對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面再次激發(fā)學(xué)生體會(huì)作者的喜歡之情。本課的'導(dǎo)入設(shè)計(jì)，首先，我用“渡這個(gè)字在文中有許多好朋友，請(qǐng)你讀課文，將他們?nèi)Τ鰜�。”其次，結(jié)合文中的插圖，理解“渡口”等詞語的意思，運(yùn)用多媒體將詞語放到插圖合適的位置。接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“我們村的渡口旁有一課楓樹，我很喜歡它”引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的“我喜歡的是什么”最后，借機(jī)板書出：一棵楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

　　2、理解課文，感受“喜歡之樂”

　　課標(biāo)提出低段開始學(xué)習(xí)培養(yǎng)默讀的能力，因此在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生逐步做到，不出聲、不指讀、不動(dòng)唇。在默讀中思考“我是如此的喜歡喜鵲，從那天起，我一有空，便來到渡口旁，站在楓樹下面看，我看到了什么？默讀課文五至十二自然段�！苯Y(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我采用創(chuàng)設(shè)情境法和閱讀法相結(jié)合。一方面指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。首先，運(yùn)用朗讀想象，補(bǔ)白畫面內(nèi)容，從句末的省略號(hào)中，你讀懂了什么？喜鵲阿姨還會(huì)教小喜鵲做什么？讓學(xué)生展開豐富的想象力。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，用“一會(huì)……一會(huì)……一會(huì)……”說一句話。培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為語文園地四的相關(guān)內(nèi)容打好基石。最后，指導(dǎo)學(xué)生按筆順書寫生字“母”。多媒體動(dòng)畫展示“母”字的漢字演變，從構(gòu)字規(guī)律上講解漢字，根據(jù)書寫的正確度、規(guī)范度和整潔度進(jìn)行師生、生生互評(píng)。將寫字學(xué)習(xí)與課文的學(xué)習(xí)融合在一起。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)“知音之樂”

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我主要分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語拼音的情境。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本文中喜鵲的叫聲是展開想象的切入點(diǎn)。但如何防止課堂上混亂無序的學(xué)習(xí)喜鵲叫呢？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：看，喜鵲阿姨，正在教喜鵲弟弟學(xué)拼音呢！讓我們也一起來加入它們的隊(duì)伍學(xué)習(xí)一下吧！老師是喜鵲阿姨，你們是喜鵲弟弟。你是一只剛出生的小喜鵲，聲音小小的，我來教你學(xué)讀；你是一只，剛學(xué)拼音的喜鵲弟弟，你讀的不是很熟練，我來教你讀；你是正在認(rèn)真學(xué)習(xí)拼音的小喜鵲，我來教你讀。一陣風(fēng)吹來，你才發(fā)現(xiàn)自己不是喜鵲，此時(shí)你正在楓樹下面抬頭看，你知道它們在說？第二步進(jìn)行小組合作表演看日出。開展以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一人讀喜鵲阿姨，一人讀喜鵲弟弟，一人讀“我”，一人讀旁白。同時(shí)提示：找好各角色的語言，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣有感情地朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生展開合理的想象，做了重要的鋪墊。為完成教學(xué)重難點(diǎn)寫下想象之話，做了充分的準(zhǔn)備。讓學(xué)生做到了有話可說，有話想說。

　　4、展開想象，繪畫“喜歡之境”

　　有了前三個(gè)環(huán)節(jié)的層層鋪墊，把想象的內(nèi)容寫出來，就變成了一件水到渠成的事情，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生直觀形象思維的心理特征，多媒體出示與內(nèi)容相關(guān)的兩幅圖片，組織學(xué)生先小組交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生語言的規(guī)范化、想象的合理化，新穎性。再組織學(xué)生寫下來。最后，進(jìn)行小結(jié)，在楓樹下，我望著喜鵲的窩，就快樂無比，所以作者在課文的結(jié)尾寫道——“我真高興��！借機(jī)板書：簡筆畫一顆楓樹、一個(gè)兒童、喜歡。

　　楓樹上的喜鵲第一課時(shí)說課稿3

　　說教材

　　《楓樹上的喜鵲》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇生動(dòng)形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節(jié)簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個(gè)孩子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達(dá)出童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。

　　說學(xué)情

　　二年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字寫字能力已經(jīng)有了很大的提高，基本掌握了識(shí)記生字的方法，已經(jīng)能借助拼音認(rèn)讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此，本課我采用隨文識(shí)字，對(duì)難點(diǎn)生字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來識(shí)記生字。在寫字方面，學(xué)生也已初具書寫能力，能把握基本筆畫的書寫要求，但對(duì)于生字的筆順和間架結(jié)構(gòu)的擺放位置，仍存在著較大的問題。在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，并分三個(gè)步驟評(píng)價(jià)書寫的美觀程度。在閱讀方面，學(xué)生能結(jié)合一些關(guān)鍵詞句展開學(xué)習(xí)，但對(duì)于文本的整體結(jié)構(gòu)、寫作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學(xué)中，放手讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話交流，感知故事，同時(shí)在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。另外，二年級(jí)的孩子樂于在朗讀中表現(xiàn)自己，樂于可以模仿動(dòng)物的語氣、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行朗讀，本課教學(xué)要以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。

　　另外，在本課的課后練習(xí)中有“默讀課文”這一要求。學(xué)生在一年級(jí)下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過默讀的方法，本課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，尋找答案。

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“渡、蔭、蔽、拼、母”5個(gè)生字，會(huì)寫“傘、教”2個(gè)字。

　　2、理解課文內(nèi)容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣，純凈透明的語言。

　　3、借助對(duì)課文中喜鵲一家樹上快樂生活的情形的想象與描述，感受“我”對(duì)楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。我把第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　說教學(xué)過程

　　（一）介紹喜鵲，揭示課題；

　　（二）初讀課文，整體把握；

　�。ㄈ┘�(xì)讀品味，感悟“喜歡”；

　�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)寫字。

　　第一環(huán)節(jié)：介紹喜鵲，揭示課題

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？并說說對(duì)喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學(xué)生跟我一起補(bǔ)充課題后，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，特別是“的.”字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體把握

　　“那么，這楓樹上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓我們?nèi)デ埔磺瓢桑　闭f著，我出示課文的初讀要求，讓學(xué)生帶著要求朗讀課文，自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生讀完課文后，為了激起學(xué)生的朗讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生跟我一起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰接著往下讀？”接著請(qǐng)學(xué)生讀第一自然段�！笆堑�，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。這時(shí)他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段�！敖酉聛碛腥さ氖虑榘l(fā)生了，你來說說……”引導(dǎo)學(xué)生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學(xué)生的初讀情況，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，提出意見。

　　第三環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫字。

　　最后，我編了一首小詩，涵蓋了整堂課的要認(rèn)的5個(gè)生字和要寫的2個(gè)生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫字環(huán)節(jié)。

　　我們村的渡口旁邊，有一個(gè)高大的楓樹。它的枝葉密密層層，好像一把綠色的太陽傘，它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。喜鵲一家住在那里，瞧，喜鵲阿姨忙著教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做游戲，拼音字母也會(huì)讀！

　　通過讀小詩幫助孩子鞏固生字后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)田字格中的生字，字形上有什么特點(diǎn)？你想提醒大家哪個(gè)字哪個(gè)筆畫？在學(xué)生充分交流后，我提醒學(xué)生在寫“傘”時(shí)要把撇和捺充分展開，中間的點(diǎn)和撇寫在橫中線上。寫“教”字，要注意左右大小相當(dāng)，“子”中的橫要變成提。

　　第四環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，感悟“喜歡”

　　在正確地讀通課文后，我們的課堂進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主要抓住作者對(duì)楓樹和喜鵲的喜愛之情進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楓樹在“渡口旁”的基礎(chǔ)上，教學(xué)本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，結(jié)合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。了解楓樹的所在地后，順勢讓學(xué)生介紹楓樹，引出第一自然段。緊接著引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁等方法認(rèn)識(shí)“蔭、蔽”。

　　學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生自由說說初讀的感悟，接著出示楓樹的圖片，練習(xí)（）的楓樹，總結(jié)楓樹的特點(diǎn)。順勢引導(dǎo)“這么茂盛的一棵楓樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”讓學(xué)生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動(dòng)形象。另外，“遮蔽”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先利用圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)茂密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進(jìn)而理解“遮蔽了村里的渡口”。

　　抓住關(guān)鍵詞句理清這一自然段的內(nèi)容后，剩下的就是以朗讀來感悟了�！靶∨笥�，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個(gè)“喜歡”，你感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，體會(huì)作者對(duì)楓樹和喜鵲的喜愛�！笆前。髡咛矚g楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受讀出來嗎�。俊蓖ㄟ^指名讀，齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀好第一自然段。

　　“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，我還把他們當(dāng)做家人了呢！”接著，我讓學(xué)生通過默讀2-4自然段尋找我把喜鵲當(dāng)家人的話，學(xué)生很容易就能找到：

　　“我常常覺得喜鵲會(huì)跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨”

　　“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟�！�

　　及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析字形，用“熟字加偏旁”認(rèn)識(shí)“掌”

　　備課中，我發(fā)現(xiàn)這兩句話很有詩意，于是，我把這兩句話放在一起改變成一首小詩：

　　我像在童話書本里那樣，

　　在心中稱呼她，

　　是我的喜鵲阿姨。

　　我也像童話書本里那樣，

　　在心中稱呼小喜鵲，

　　是我的喜鵲弟弟。

　　學(xué)生看到這種神奇的變化后，面對(duì)短小的語句，朗讀興趣一下子就來了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“我”對(duì)喜鵲的喜愛。

　　緊接著，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學(xué)生帶著問題讀第五自然段，將本節(jié)課帶到第三環(huán)節(jié)。學(xué)生從能“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學(xué)拼音。及時(shí)認(rèn)識(shí)“拼、母”，由于這兩字比較簡單，可以不做深入講解。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象往下說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號(hào)的意義。這里也要做好“一會(huì)兒”的朗讀指導(dǎo)。

　　接著，通過導(dǎo)語“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學(xué)習(xí)拼音字母呢！讓我們?nèi)ヂ犅犓麄冊谡f什么。”將學(xué)生引入情境，展開對(duì)喜鵲弟弟學(xué)拼音段落的學(xué)習(xí)。這里三個(gè)自然段，主要是讓學(xué)生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學(xué)生扮演的喜鵲弟弟對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接著，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作讀文，并抓住點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！”里有三個(gè)感嘆號(hào)，聲音是清脆而響亮的�！澳阆氘�(dāng)當(dāng)喜鵲阿姨教小喜鵲學(xué)拼音嗎？你想當(dāng)當(dāng)喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學(xué)拼音嗎？”當(dāng)我這樣引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的朗讀積極性一下就有了，通過指名讀、小組讀、齊讀等，孩子們在生動(dòng)的課文情境中感受作者豐富的想象和對(duì)喜鵲的喜愛之情。

　　楓樹上的喜鵲第一課時(shí)說課稿4

　　我今天說課的題目是楓樹上的喜鵲，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來對(duì)本課作具體的闡述。

　　一、說教材

　　《楓樹上的喜鵲》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第四單元的第2篇課文，這篇課文用“我喜歡”貫穿前半部分，表達(dá)了作者，對(duì)大自然的熱愛，后半部分想象豐富，把喜鵲的叫聲想象成對(duì)話充滿童趣，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美好情景。

　　根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；

　　默讀課文，把握文章大意，能根據(jù)情景想象畫面；

　　2、過程和方法：通過關(guān)鍵詞“我喜歡”找出作者喜歡的是什么；

　　分角色朗讀課文，代入角色想象情景，把自己的想象寫出來；

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受人與自然的和諧相處的美好情景，感受童真童趣；

　　本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

　　會(huì)認(rèn)“渡、蔭”等9個(gè)生字，會(huì)寫“傘、姨”等8個(gè)生字，默讀課文找出找出作者喜歡的是什么，根據(jù)想象寫情景。

　　二、說教法和學(xué)法（時(shí)間控制1分鐘）

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生在情境中理解課文語言使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)，勤于思考。那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

　　三、說教學(xué)過程

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　展示渡口、楓樹、喜鵲的圖片再配合喜鵲嘰嘰喳喳的叫聲將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

　　默讀課文，圈畫生字，隨文識(shí)字，對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字、詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)掃清字詞障礙，這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。

　　默讀1-4自然段，此時(shí)其他學(xué)生邊聽邊讓學(xué)生圈出“我喜歡”這個(gè)詞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流并說說“我”喜歡的是什么，抽選出幾個(gè)代表分段朗讀課文5-12自然段，讓學(xué)生說說“我”所看到，所聽到的，所知道，所懂得的，強(qiáng)調(diào)知道，所懂得的是作者的'想象，理解并會(huì)用一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒的句式說話。

　　緊接著，讓全體學(xué)生品分角色朗讀課文，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解對(duì)話的語氣語調(diào)，如讀到“鵲！鵲鵲鵲？” 時(shí)，用多媒體展示喜鵲媽媽對(duì)話小喜鵲的畫面。這一幅幅畫面，不僅讓學(xué)生們帶入情景之中，還能幫助他們更好地理解疑問，驚嘆的語氣，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的童趣。

　　第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。

　　結(jié)合課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生想象喜鵲阿姨找一條蟲子，喜鵲弟弟可高興的情景，讓學(xué)生說說他們叫聲的意思，學(xué)生先自由練說，老師指名說，最后把所想到的寫下來。

　　第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

　　一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

　　本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：

　　作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己所學(xué)的寫在筆記本上；

　　作業(yè)2：想象小喜鵲長大了要離開家，喜鵲媽媽，喜鵲弟弟會(huì)怎么對(duì)話。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

　　9楓樹上的喜鵲

　　楓樹喜鵲窩喜歡極了

　　發(fā)現(xiàn)窩里有六只小喜鵲喜歡極了

　　喜鵲弟弟長得真快好極了

　　聽喜鵲對(duì)話真高興

　　喜歡喜鵲

　　該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。